新课改下高中历史人物教学论文
高中学生历史教学论文10篇【论文】
高中学生历史教学论文10篇第一篇：高中历史自主学习意识培养一、实施先学后教，提高学生的自主学习能力先学后教模式是相对于先教后学模式而言的，该模式最大的亮点就是学生从上课开始就是自学，有目的地自学，这样不仅给学生搭建了自主学习的平台，锻炼学生的自主学习能力，而且，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。
所以，教师要结合教材内容有效地将先学后教模式应用到课堂之中，以促使学生获得更大的发展空间。
本文以先学后教模式在《明治维新》教学中的应用为例进行概述。
先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，并将学习过程中遇到的问题反馈给我，并自主地将明治维新和清朝的“百日维新”进行对比学习。
当堂练环节：（1）日本明治维新取得巨大成功是多种因素综合作用的结果，其主导因素是____。
（2）试说明百日维新失败与日本明治维新成功的影响因素。
（3）俄国1861年改革和日本明治维新，主要的成果是____。
……后教：我根据学生反馈的问题以及当堂练环节存在的问题进行有针对性的点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时，也促使学生体会到自主学习带来的乐趣，进而，使学生以积极的学习态度走进历史课堂，成为课堂发展的主体。
二、借助小组讨论，锻炼学生的自主学习能力小组讨论是历史课堂教学中常用的一种方法，该方法不仅打破了传统教师的“一言堂”，而且，也有助于生生之间的交流，对高效率的历史课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。
所以，在实施小组讨论模式时，教师要选择有效的问题引导学生进行讨论，要鼓励学生自主发表意见、看法的过程中更好地理解知识的中心思想。
因此，在授课的时候，教师要立足于历史教材，要借助小组讨论来锻炼学生的自主学习能力，进而，确保历史课程价值的最大化实现。
例如，在教学《毛泽东思想》时，为了加强生生之间的交流，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了小组讨论模式，首先，按照同组异质、异组同质的原则将学生分成不同的小组，以确保课堂面向全体学生，接着，引导学生以小组为单位对“毛泽东思想产生的深远影响”进行讨论，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且，也有助于学生自主学习能力的培养。
高中历史教学论文
高中历史教学论文普通高中历史教科书是历史教学的载体,是主要的课程资源,作为沟通历史课程和课程实施的桥梁,历史教科书的编写体现着历史教育和历史课程的宗旨和发展趋势。
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高中历史教学论文范文一：高中历史教学研究摘要：新课标下的高中历史教材与以往教材在编写体例上有了很大变化，增加了课堂上的教学难度，使得高中历史教学出现了诸多问题。
这就要求历史教师要不断深入研究新课标的理念和要求，钻研教材的编排，深刻理解教材内容，运用合理的教学方法和教学手段，营造出符合新课标要求，有助于学生学习的高中历史课堂。
关键词：高中历史;教学;问题;对策1引言历史记载和解释了人类活动进程中发生的重大事件，记录、诠释和研究了人类社会中发生事件和行动，为我们了解过去，预测未来提供了参考依据。
历史作为一个桥梁，沟通了千百年来人类社会文明发展的过去和现在。
历史学从事的的是一门富有社会价值的学科。
从社会整体看，学史可以“通古今之变”，帮助人们认识社会发展的潮流，推动社会进步。
因此，学习历史，对学生，特别是世界观、人生观和价值观都在形成时期的高中生来说有着重要的意义和影响。
但遗憾的是，当前高中历史课程却没有受到应该有的重视，没有提升到这样的高度。
受这些现实因素的影响，历史课在教学上出现了一系列的问题，特别是在新课程理念的对比之下，这些问题就更加突出。
若不及时解决这些问题，高中开始教学必将进入死胡同。
2高中历史教学中的问题2.1历史教师人文素养较低：课堂上的历史教师不仅是知识的传递者、思想的启迪者、道德的引导者，还是学生心灵世界的开拓者和学生情感、信念的塑造师。
历史教师不仅要知道传授什么知识，还要知道怎样传授知识，知道针对不同学生要采取不同的教学策略。
新课程的高中历史教材更加简约化、抽象化和理论化，再加上高中历史课程课时较少，教学任务重，考试压力大，因此，教师在高中历史教学中就有着重要的作用。
而实际情况却是，高中历史教师没有发挥出应有的作用，究其重要原因，与其自身任务素养较低有密切关系。
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历史新课程论文新课程改革需要新教学方式历史新课程论文内容摘要：目前我省已率先进入高中课程改革的行列，在新课改实施的过程中，教学方式能否成功转变是课改的关键因素之一，本人在教学实践的过程中，进行了一些思考和尝试，现整理总结出来以求抛砖引玉。
关键词：新课程教学方式理念转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。
随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生，从而形成适应新课程理念的教学方式。
本文从以下几方面谈谈对该问题的认识。
首先，在历史教学过程中，教师教学方式观念的改变应注重以下几点一、重视学生在学习中的主体地位。
学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。
学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。
教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动地学习。
二、培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。
素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。
教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。
因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。
三、指导学生掌握和运用科学的学习模式。
通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。
高中历史课堂教学优化与改进论文
高中历史课堂教学优化与改进论文高中历史课堂教学优化与改进论文一、创设合理课堂教学情景，吸引学生学习兴趣在实际的高中历史教学当中，教师可以创设合理的课堂教学情境，充分激发和吸引学生学习历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，是激发学生学习历史的原动力，提高学生学习成绩的前提。
传统的教学模式下，教师一味地讲授灌输给学生历史知识，再加上高中历史贯穿古今，内容复杂，学生学习起来比较吃力，容易感到枯燥无味；面对高考的压力，部分学生通过死记硬背来提高自己的成绩，耗费了大量的精力，也是事倍功半。
因此，教师要勇于创新，活跃历史课堂的氛围，将信息技术与历史教学有效结合，通过合理地创设问题情景、生活情景等，提高学生的课堂积极性，让学生由被动地接受知识变成乐于学习、主动汲取，从而体会到历史的魅力，爱上历史课堂。
例如，在学习《秦朝中央集权制度的形成》时，教师先和学生交流：“同学们有没有看过大秦帝国系列的电视剧？剧中的赢驷和赢稷一生都在为统一天下努力着，那么是谁最终完成了此大任呢？”通过现实中的素材导入课文，吸引了学生的注意力，勾起了学生学习的欲望。
之后教师运用多媒体课件播放从春秋战国分裂割据到秦统一的纪录片，带领学生回到课文所处的背景，加深学生对课文的理解，接着老师提问：“我们看电视剧时，用王来称呼当权者，为什么嬴政就变成了秦始皇呢？哪位同学能分享一下自己的看法？”创设问题情境，学生在课堂上积极地思考，高度参与了课堂，既营造了愉悦的课堂氛围，也让学生感受到了历史课堂的乐趣。
二、建立和谐平等的师生关系，加深师生之间感情在实际的高中历史教学当中，教师可以与学生构建和谐、平等的师生关系，增加教师和学生之间的感情。
历史是一门很严谨的学科，部分教师上课时过于严肃，认为只有自己严厉，才能更好地督促学生集中注意力。
面对这种状况学生会对教师产生了敬畏的心理，从而减少与教师的交流；同时教师单方面的讲解，会导致学生跟不上老师的思路，无法与老师产生共鸣，降低听课的效率。
教历史教育教学论文（共7篇）
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篇一：历史教学论文历史教学专题论文摘要：本人主持的甘肃省“十二五”规划课题《高中历史新课程德育现状调查及对策研究》已进入结题阶段，通过对我校高一、高二两个年级文科学生的调查研究，课题组对高中历史课德育中存在的问题做了讨论和分析，参见拙文《管窥高中历史课德育现状》，发表于《新课程》杂志20xx年第四期。
对历史课德育中存在的问题在此不再赘述，本文旨在探讨应对的举措。
关键词：高中历史;德育现状德育关系到下一代的健康成长，是中学历史教师义不容辞的责任。
针对当今中学德育和历史课程德育的现状和困难，笔者也思考如下。
一、提高学生的品质境界在时代的影响下，当今学生“对人不感激，对物不珍惜”，与物的距离拉近了，与人的距离拉远了，在他们身上缺失中华美德。
古希腊思想家苏格拉底说“美德即知识”，“知识在于教育”，对学生进行“境界”教育正是历史课和历史教师的责任。
在高中历史课中穿插典型的历史人物事例，对学生进行教育，可培养学生的品质境界。
爱是道德的'基础，仁爱是中华美德的象征，是普遍的道德标准，讲仁爱有利于家庭稳定、民族团结和社会稳定。
孝悌是仁爱的表现，是做人做事的根本。
诸子百家思想是国学精华，孔子讲“仁者爱人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子说“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼爱非攻”……古人认为“百善孝为先”，孝为首德，古代二十四孝的故事等等不胜枚举，这些都是培养学生仁爱孝悌品德的良好素材。
我国向以礼义之邦著称于世，而“重义轻利”则是传统精神中一个重要的价值观念。
“舍生取义”、“见得思义”、“多行不义必自毙”等名言警语，几千年来一直被用以褒贬劝诫。
作为四大文明古国之一，中国自古以来就有尚“礼”的传统，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不论从哪一方面都可以看出中国人的这种谦和礼让之气，翻开史书，此类的言论更是无处不在。
高中历史新课改论文
高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。
虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。
我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。
一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。
这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。
教师应从多方面努力，更新观念。
第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。
第二，坚持“以人为本”。
此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。
如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。
具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。
新课改下怎样打造高中历史高效课堂论文
浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
充分的课前准备是至关重要的。
在教学过程中，我们主要是采用学案导学。
学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。
这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。
二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合
2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。
【关键词】新课改教学方法整合《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”为此，教学方法也应该有相应的调整。
现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。
等等。
下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。
一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。
史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。
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浅谈新课改下高中历史人物教学高中历史学科的学习内容主要是由政治、经济、文化三个部分组成，在新课标的教材体系中，这三部分为必修课内容。
但是在这三部分内容的学习过程中都会涉及到一些至关重要的历史人物，这就要求我们在教授政治、经济、文化知识的同时要对这些人物进行重点介绍，不能将人物与历史分裂开来。
而关于历史人物的学习内容，教材将其列为选修课，这与以往的老教材相比已经是一个巨大的进步，但是这也给我们的必修课学习带来了问题：对于历史人物应该如何学习，教学内容该如何设计，如何对历史人物进行客观评价，下面我就这些问题谈一谈自己在教学实践中对历史人物教学所形成的粗浅认识：
一、教材的整合
就如上面所说，必修内容与关于人物的选修内容在教材体系中是分开的，我们为了更好地收到教学效果大可跳出现有教材体系，大胆地将教材整合起来。
我们常规的教学计划一般是先学习必修三册，然后再进行选修内容的学习，这让我们在教学中出现重复教学，人物与历史剥离的问题。
人类历史自然离不开人类活动，历史人物正是历史发展不同阶段的集中体现，甚至重要的历史人物对整个社会的发展都会产生影响。
而在必修教材中涉及到的历史人物教材叙述不够详尽，这就需要我们把选修内容整合进来，对重要的历史人物进行重点讲解和学习。
在具体的教学过程中，教师可以通过学校把历史人物选修教
材连同必修教材同时发给学生，学习新课过程中方便整合教材。
在教学过程中，教师要注意时间分配，历史人物固然重要，但是分配的时间不宜过多，还应以必修内容为主。
二、在教材的基础上进行扩展
选修教材对历史人物的介绍图文并茂，比较详尽，对必修教材做了补充，所以我们的教学完全可以以教材为基础，但是还应多多利用网络资源多搜集资料给让学生对历史人物形成一个完整立体
的认识。
观察人物相关插图。
对人物形象和相关图片的认识也是大纲的要求，考试考察内容，所以指导学生观察了解相关图片并做介绍，可以让学生对历史人物形成直观认识，讲述相关人物生前的活动趣闻，激发学生的学习兴趣。
2、分析教材引文。
与图片一样，分析教材中相关引文如历史人物的言论，对历史人物的评价，描写等等，一方面有利于学生了解人物思想和人物所处的历史环境，另一方面又培养学生理解分析的能力，这正是新课改对课堂教学的要求，所以分析引文是学习历史人物过程中的必要环节。
3、完善人物活动。
教材对于历史人物的叙述多是针对某一个或几个历史时期，并不连贯，不能让学生对人物生平形成完整的认识，所以教师进行补充也是必要的。
三、客观全面评价历史人物
历史人物评价，是关于历史人物教学最重要的内容，也是培养
学生能力最主要的一方面，同时对不同人物的评价能培养学生的是非善恶观。
教师在自己或指导学生进行评价的过程中要注意以下几方面：
1、功过评价。
历史人物在历史发展中所起的作用两方面的，既有积极的又有消极的，所以教师一定要强调评价人物的全面性，权衡功过不要轻易下结论。
比如在评价秦始皇，从历史发展的角度来看，秦始皇对中国社会发展所做的贡献要大于他在位时给百姓带来的灾难，我们要从他的身上吸取经验教训。
2、阶段评价。
历史人物的生平是一条直线，但是这个过程中经历了不同的阶段，历史人物在不同阶段会有不同的表现和作为。
所以教师在指导学生学习的过程中要强调分阶段评价的方法，全面地去评价历史人物。
3、分析评价。
不论什么历史人物，他都是生活在当时社会里的活生生的人，所以我们分析评价一个人物的时候就必须把他放在当时的历史环境当中，不能用现代的社会环境和眼光去看待历史人物。
这种方法正体现了将选修和必修教材结合的必要性，只有在学生学习过当时社会状况的基础上，才能将人物放在历史环境中进行分析和评价，同时通过认识了解历史人物又能加深学生对所学的政治、经济、文化等知识的认识。
四、开展课外活动
1、撰写人物小传。
在教学过程中，教师可以要求学生对自己感兴趣的人物进行研究，自行搜集整理资料，进行评价并形成文字，
教师可以对学生的作品进行指导和评价。
这种方法即培养了学生搜集整理，理解分析的能力，又让学生掌握了史论结合的历史研究方法，还可以将课堂中学习到的历史人物评价方法用到实处，也适应了新课改下高考的要求。
2、展开访问调查。
鼓励学生走向社会，针对某个历史人物向不同年龄，不同工作的成年人进行访问。
这种方可以让学生脱离书本，进行社会实践，把所学的知识用在实处，在实践中培养学生的历史思辨能力，扩展自己的视野。
但这种方法的缺点是法耗时较多，可以留在寒暑假的时间里进行。
以上就是我在教学实践中所总结的历史人物教学方法，总的来说就是在整合教材的基础上丰富教材内容，把历史人物切实地融入到历史背景当中，在培养学生评价历史人物的能力和实践的能力，并掌握历史研究的基本方法的同时，树立学生正确的人生观和价值观。