普通高中思想政治议题式教学的设计与实施策略新
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略1. 引言1.1 引言在高中政治课堂中，如何引导学生更好地理解和掌握政治知识，激发学习兴趣，是每位政治教师都需要思考和解决的问题。
有效的教学策略是关键所在。
本文将从创设引人入胜的教学氛围、采用多样化的教学手段、激发学生的参与热情、注重案例分析与实践操作以及引导学生独立思考和讨论等方面探讨高中政治课堂议题教学的有效策略。
政治课堂作为培养学生思想政治素养和法治观念的重要平台，需要教师在教学过程中注重引导学生积极参与，形成积极的学习氛围。
通过创设引人入胜的教学氛围，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效率。
采用多样化的教学手段也是提升教学效果的重要途径，可以通过讲解、讨论、小组活动等形式激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力，提高他们对政治议题的理解和应用能力。
在教学实践中，教师还应该注重引导学生进行案例分析和实践操作，让他们通过实际案例和操作经验来加深对政治知识的理解和应用。
教师应该引导学生独立思考和讨论，培养他们的思辨能力和团队合作精神，使他们在课堂中能够积极参与讨论、提出问题、探索解决方法，达到更好的学习效果。
通过以上探讨，可以发现高中政治课堂议题教学的有效策略是多方面综合的，需要教师在实践中不断探索和改进，以提升教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的思想政治素养和实践能力。
2. 正文2.1 创设引人入胜的教学氛围创设引人入胜的教学氛围对于高中政治课堂的教学至关重要。
为了吸引学生的注意力并让他们对政治课感兴趣，教师可以运用一些方法来创造引人入胜的氛围。
教师可以通过引入一些生动有趣的故事或事件来引起学生的兴趣。
讲述一些有关政治领域的真实案例或者历史事件，让学生在课堂上能够感受到政治的魅力和影响力。
教师可以利用多媒体技术和互动性教学工具来丰富课堂教学内容，例如展示相关视频或图片，进行小组讨论或角色扮演活动，让学生更加活跃地参与到政治课的学习中。
教师还可以设置一些有趣的游戏或竞赛，激发学生的竞争意识和求知欲，让学生在轻松愉快的氛围中学习政治知识。
高中思政课议题式教学设计
高中思政课议题式教学设计引言思想政治课是高中教育中一门非常重要的课程，旨在培养学生的思想道德素质和社会公民意识。
传统的思政课教学往往注重灌输知识，缺乏互动和思辨性思维。
为了激发学生的学习兴趣，有效推动思政课程的教学效果，采用议题式教学设计是一种有效的方法。
本文将介绍一种针对高中思政课的议题式教学设计，旨在帮助学生主动思考、积极参与，提升学习效果。
教学目标1.培养学生的批判性思维和自主学习能力；2.增强学生的团队合作精神和沟通能力；3.提高学生对于社会问题的洞察力和理解能力；4.培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学步骤和内容步骤一：引入议题（15分钟）引入一个社会热点问题或道德伦理问题，例如“网络暴力对青少年的影响”。
老师可以通过引用实际案例或者相关调查数据，引发学生对该问题的兴趣。
步骤二：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组4-6人，让小组成员一起讨论该议题。
老师可以提供一些问题引导讨论，例如“如何应对网络暴力”或“网络暴力背后的社会原因”。
鼓励学生提出自己的观点和见解，并进行交流和辩论。
步骤三：展示和分享（15分钟）每个小组派一名代表，向全班展示他们的讨论结果和结论。
其他小组成员可以提问或发表自己的意见。
老师可以引导学生分析不同观点的优缺点，并帮助他们总结共识和不同意见。
步骤四：深入学习和研究（30分钟）根据讨论的议题，老师提供一些相关的阅读材料或视频，让学生深入学习和研究。
学生可以选择自己感兴趣的方面进行进一步了解，并完成相关的学习任务，例如写一篇小论文或做一个PPT展示。
步骤五：个人思考和反思（10分钟）学生以个人为单位，思考他们对于该议题的理解和观点变化。
他们可以写下自己的思考和反思，作为思政课学习的总结。
教学评价和反馈在教学过程中，老师可以通过以下方式来评价学生的学习情况和给予反馈： - 小组讨论过程中的观察和记录； - 学生完成的学习任务和产出物的评价； - 学生个人思考和反思的内容。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂教学是培养学生的社会主义核心价值观、政治素养和思想品德的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的更新，高中政治课堂教学也需要不断创新和改进。
针对高中政治课堂议题教学，我们需要制定有效的教学策略，以提高学生的学习效果和思想水平。
1. 制定多样化的教学方法高中政治课堂议题教学需要采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲授、讨论、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和能力培养。
通过多种教学方法的灵活运用，可以使学生从不同的角度来理解和分析政治议题，达到全面提升学生的综合素质的目的。
2. 引导学生主动参与在高中政治课堂议题教学中，教师需要引导学生主动参与，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维活跃性，使他们在课堂上积极思考、积极争辩，从而提高他们的思辨能力和表达能力。
教师还可以鼓励学生在课堂上分享自己的见解和观点，以促进学生之间的交流和思想碰撞，使课堂教学更加生动活泼。
3. 结合实际案例高中政治课堂议题教学需要结合实际案例，使学生可以从真实的社会事件或政治现象中学习和思考。
教师可以选择一些具有典型代表性的案例，引导学生通过分析、讨论，对其深入理解，从而领会政治知识的实际运用和现实意义。
通过结合实际案例的教学，可以增强学生对政治知识的认知和理解，使其能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
结合实际案例还可以使课堂更加贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
4. 培养学生的分析能力在高中政治课堂议题教学中，教师需要重点培养学生的分析能力，使他们能够从多个角度、不同维度对政治议题进行深入分析。
教师可以通过引导学生进行辩证思考、对比分析、综合评价等方式，激发学生对政治问题的深入思考，使他们能够全面理解政治议题的内涵和背后的深层含义。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂议题教学是培养学生思维能力和养成正确的价值观念的重要环节。
有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将探讨高中政治课堂议题教学的有效策略，以期帮助教师提升教学质量，激发学生的学习热情。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。
政治课堂议题往往涉及到国家政策、社会热点等内容，这些内容对学生来说可能比较抽象和枯燥，容易让他们产生学习倦怠情绪。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，使其能够主动参与到课堂讨论中。
1. 实践引导政治议题教学可以借助实践教学的方式来引导学生。
可以组织学生参观一些政府机构、法院、议会等地方，让他们亲身感受政治制度的运行和政策的制定过程。
通过实践，学生能够更深刻地理解政治议题，增强学习的实践性和趣味性。
2. 应用案例在政治教学中，教师可以引用一些生动的案例来说明政治议题的重要性和实际应用。
通过案例分析，学生可以更容易地理解和掌握政治议题，而且案例通常具有引人入胜的情节和故事情节，能够激发学生的学习兴趣。
3. 多媒体辅助在教学过程中，教师还可以运用多媒体辅助工具，如PPT、视频资料等，来展示生动的图片、视频等素材，以吸引学生的注意力。
通过多媒体辅助，学生可以更直观地了解政治议题，提高他们的学习兴趣。
二、激发学生的思考能力政治议题教学注重培养学生的思维能力和判断力，教师应该结合教学内容和学生的实际情况，采取一些策略来激发学生的思考能力，引导他们独立分析问题，形成独立见解。
1. 提出问题在教学过程中，教师可以通过提出一些引人深思的问题，来引发学生的思考。
可以提出一些现实中的政治问题，让学生通过讨论和辩论，形成自己的见解。
通过提出问题，可以激发学生的思考，促进他们的理性思考和判断能力。
2. 分组讨论分组讨论是激发学生思考能力的有效方式。
在政治课堂上，教师可以将学生分成若干小组，分配不同的议题给每个小组进行讨论，要求他们就议题展开深入研究和讨论。
思想政治课教学议题的设置与实施
思想政治课教学议题的设置与实施摘要：思想政治课程标准（2017年版2020年修订），在实施建议中，明确要求“围绕议题，设计活动性学科课程的教学”，教学设计能否符合活动型学科课程实施的要求，关键在于正确设置和实施议题。
本文通议题的内涵解读、议题的确定、议题的实施、教学评价等方面，谈谈如何在思想政治课教学中实施议题式教学。
【关键词】教学议题；教学议题确定；教学议题实施；教学评价普通高中《思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）,（以下简称《新课标》）明确了构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程的基本理念，强调“要通过议题引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，通过问题情景的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变教学方式”。
由此可见，议题式教学已成为新时代思想政治课教学改革的价值导向，成为学科素养培育的主要形式和渠道。
思想政治课教学中教学实践中，一线教师依然对议题式教学存在很多疑问，什么是议题，教学议题如何确定，议题式教学如何实施，议题式教学如何评价？本文尝试就有关议题的几个方面展开论述。
一、议题及议题式教学的基本理解议题顾名思义，可以理解为“讨论的问题”。
在高中政治课教学中，议题具有广泛的外延。
《新课标》指出，议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
因此，高中思想政治课的议题式教学，就是将教学中的重点、难点转化为可以讨论的议题，通过议题的讨论、解决来达成学科素养目标的实现。
二、教学议题与相关概念对比（一）教学问题与教学议题教学问题是教学过程中发生的问题、发现的问题、存在的问题，具有广泛的外延，教师教学、学生学习、教材处理、课堂管理等涉及到教学的方方面面，都可能存在教学问题，教学问题的发生是偶然的、随机的。
教学议题是则是基于教学目标、教学内容精心思考和设计的，教学议题式预设的、有导向性的。
（二）问题教学与议题教学基于问题的教学，通过“基于学习基础—提出学科问题—解决学科问题—注重知识应用”的基本模式，以问题为杠杆来调动学生学习的积极性和主动性，以问题为纽带搭建教师与学生沟通的桥梁。
高中政治课堂议题教学有效策略
高中政治课堂议题教学有效策略高中政治课堂议题教学是培养学生政治意识和思维能力的重要途径，如何制定有效的教学策略，引导学生积极参与讨论，是当前高中政治教育工作的重要课题。
本文将就高中政治课堂议题教学的有效策略进行详细讨论。
一、建立积极的课堂氛围在高中政治课堂教学中，建立积极的课堂氛围是非常重要的。
教师可以通过灵活的教学方法，调动学生的兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与讨论。
教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生深入思考，鼓励他们表达自己的观点，从而培养学生的批判性思维和分析能力。
二、选取具有争议性的议题高中政治课堂议题教学应该选取具有争议性的议题，这样才能引发学生的思考和讨论。
可以选取一些与时事相关的政治议题，让学生从不同的角度去思考、讨论，使他们思维开阔，形成独立、全面的意见。
三、引导学生进行实地调研除了课堂内的讨论，教师还应引导学生进行实地调研。
可以组织学生到地方政府、社区组织等机构进行参观，了解政府的运作和社会事务的处理方式。
或者让学生通过采访、调查等方式，深入了解当地的社会问题和热点事件，从而更好地理解政治议题，并形成更为深刻的见解。
四、激发学生讨论的兴趣在课堂教学中，教师应该激发学生讨论的兴趣，让他们能够愿意积极参与到课堂讨论中。
可以通过设置辩论赛、小组讨论等活动形式，让学生充分发挥各自的优势，畅所欲言，从而培养学生的辩论和表达能力。
教师还可以在课堂讨论结束后，对学生的表现进行点评和引导，帮助他们更好地提炼观点，改善表达方式，不断提升自己的思辨能力。
五、引导学生关注社会现实高中政治课堂议题教学应该引导学生关注社会现实，让他们能够将所学的政治理论与社会实践相结合，理论联系实际。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的议题，让学生在讨论的过程中，体会到政治理论对社会的影响，从而增强学生对政治学科的兴趣和认同感。
六、注重个性化教学在高中政治课堂议题教学中，教师应该注重个性化教学，因材施教。
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析
高中思想政治课议题式教学活动的创设分析高中思想政治课作为培养学生思想道德素质和培养社会主义建设者和接班人的重要课程之一，在教学活动中需要注重学生思想品德的培养和社会主义核心价值观的传承。
在思想政治课教学中，如何设计合理的议题式教学活动，引导学生积极参与，对学生进行思想政治教育和思维能力的培养具有重要意义。
本文将围绕高中思想政治课议题式教学活动的创设进行分析，探讨如何设计适合高中生特点的议题式教学活动，提高学生的综合素质和思想品德水平。
一、教学活动目标设计高中思想政治课议题式教学活动，首先需要与教学目标相契合。
教学活动的目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对于思想政治问题的关注和思考能力；二是提高学生的综合素质，包括语言表达能力、批判性思维能力和团队合作能力；三是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，明确社会责任和使命；四是培养学生的思辨能力和分析问题的能力；五是提高学生对社会主义核心价值观的认同和传承。
在设计议题式教学活动时，需要将以上几个方面的目标纳入考量，以确保教学活动的设计能够真正达到预期的效果。
二、教学内容选择在设计议题式教学活动时，需要选择符合学生年龄和认知水平的教学内容。
可以从历史事件、社会现象、时事热点、思想文化、精神风貌等方面进行选择，以引起学生的兴趣和思考。
教学内容的选择也需要考虑到社会主义核心价值观的传承和体现，促进学生思想政治观念的培养。
可以选择一些具有代表性的思想政治问题，如改革开放、中国梦、社会公平正义、民族团结、环境保护等，引导学生就这些问题展开深入的讨论和思考。
通过教学内容的选择，引发学生对社会主义核心价值观的认同和思考，并帮助他们形成正确的世界观和人生观。
三、教学形式设计议题式教学活动的形式设计十分关键，直接影响到学生的学习效果和参与度。
在形式设计上，可以采用课堂讨论、小组讨论、案例分析、角色扮演、辩论赛、作品创作等多种形式。
通过这些形式的设计，可以激发学生的思考和学习热情，引导他们积极参与到教学活动中，从而真正达到教学目标。
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普通高中《思想政治》议题式教学的设计与实施策略为全面落实思想政治学科政治认同、科学精神、法治意识和社会参与核心素养，体现思想政治学科教学的综合性和实践性，“围绕议题，倡导实施(2017年版)《普通高中思想政治课程标准》议题式教学以尊重学生身心发展为设计活动型学科课程的教学。
”转变教师教学以提升学生思维品质和改变思维方式为重点，逻辑点，以思辨的方无标准答案的议题，方式，通过精心设计有有统一指向、议题营造师生互动、开放民主的学习氛围的教学形式。
式推进教学，式教学既是落实立德树人根本任务和思想政治学科核心素养培育的还重要渠道，也是转变教师教学方式和学习者学习方式的重要渠道，是提升普通高中思想政治学科教学质量重要渠道。
议题式教学客观要求普通高中思想政治课程结构突破原有模式，依托“活动”将“内容要求”与“教学提示”连接起来，从而实现教学内容的活动化。
议题式教学与问题式教学相比，在问题式教学中中的问题既可以是教师根据教材内容设计的问题，也可以是教学过程中的生成性问题，这类问题往往有参考答案。
而议题式教学则是在课前由教师在课标研究、教材解析、学情分析的基础上确定的可以统摄课程的议题，往往没有固定或唯一答案，突破了单一问题局限，使议题分析具有开放性和综合性，有利于学生思维品质的提升与学科核心素养的构建。
议题式教学与两难式教学法相比，两难式教学主要是通过为学生创设价值两难的情境，从而让学生在两难中做出正确的选择，引导学锻炼学生思维能力；而议题式教学并不只是追求价值冲突，生思考，而是通过一系列符合学生实际、生活实际以及学科知识的议题，让学生形成对学科价值的认同，构建学科核心素养。
在主题式教学中，主要是统整议题式教学与主题式教学相比，然后确定出一个可以把知识课程知识，找到知识之间的相关性，串联起来的主题，它的知识面可能很广，而且会有多种教学方法的混合；而议题式教学相对来说，更加侧重于让学生在真实的生活场景中学会思考和处理问题。
在《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中，议题式教学所设计的活动不是单一的，也不是零散的，都是聚焦某个具体议题展开的具有多元化、多层次、多形式的活动。
议题既是教学活动开展的起点和中心，也是连接教学内容与教学活动的纽带。
据此，议题式教学法将成为实现学科核心素养目标的主要方法。
议题式教学是围绕议题进行的教学，通过议题的解决培养学生应对各种复杂社会生活情境问题的能力。
议题式教学的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。
一、依据课程目标设置议题1.设置子议题，使议题具体化议题式教学的实施离不开恰当的议题。
《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》在“教学建议”栏中共为四个必修模块设置了34个议题，这为教师组织课堂教学提供了载体。
解决这些议题是达成学科核心素养的前提，也是高中思想政治课教学需要完成的主要任务。
但是，这些议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。
教师如果在教学过程中不加处理直接使用，将很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。
．因此，对议题进行细化并设置适当的子议题，是高中思想政治议题式教学能够取得成功的前提。
2.细化子议题，使议题多元化《普通高中思想政治课程标准（2017版）》指出：“议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。
”可见，在思想政治教学中，议题有其自身的独特性，全面理解议题的内涵至关重要。
从形式上看，议题可以是问题式，也可以是辩题式。
由是可知，对于不同的教学内容，应设置不同形式的教学议题展开教学，或探究原因;或探究措施;或评价概念/作用等等。
这些议题都是以问题的形式呈现。
议题也可以是辩题式的。
从地位上看，议题不是一般问题，而是核心问题。
它是教学中所有问题聚焦的中心，也是所有活动聚焦的中心。
从功能上看，议题既要承载学科知识，又要承载学科素养。
相较于以往教师提问，学生给出具体解决方式的模式，议题更具综合性和开放性，既需要学生整合书本知识，形成自己观点，又需要在探究中逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
3.梳理子议题，使议题素养化开展议题式教学，需要对各个议题进行细致梳理，明确各个议题所包含的知识内容和所要达到的学科核心素养培养目标，分析达成素养目标的障碍或困难所在，确定拟设置的子议题或子议题串。
在此基础上，教师可以制定议题细化表，以更好地服务于议题式教学的开展。
在对议题进行具体化的过程中，教师应注重遵循学生的认知规律和思维特点，子议题的设置应从简单到复杂，从感性到理性，使学生能够通过自主学习、合作探究，一步步解决各个子议题，最终实现综合性议题的解决。
组织设计者、议题的选择与设计阶段，教师是该环节的选定者、这因此在选择议题时要注重生活性和参与性，者、引导者和评价者，就要求教师要在日常生活中做学生的“同龄人”和“先行人”，贴近，切实了解当前学生的身心特点和学生中的学生的生活，“流行文化”能够让学生感受从学生的生活中去选取适合其身心发展能力的议题，到亲切感，提升他们有话可说、有话能说、有话愿说的参与度。
议题为载体教学的策划议题为载体教学是一个有组织、有系统、有目标的教学取向，且具有非常强的灵活性和不确定性，这就需要教师有加强的临场应变能力和敏锐度。
因为教师提供一个教学大纲，使学生的学习能有系统的组织起来整个过程需要精心的策划，尤其对于议题的选择就对教师提出了极高的要求。
虽然议题为载体的教学精髓是以学生为本，学生去主动学习，有很大的空间和自主性去探讨议题，符合他们的学习要求、兴趣和能力，但这并不表示教师便可置之不理。
相反，在融洽的师生互动气氛下，教师需要一直从旁留意学生的探讨进度。
当教师觉察到学生探讨出现困境难以继续下去的时候，便需要提供思路和援助，帮助学生做适当的处理或改变。
在整个教学过程中，教师都需要扮演好“引路人”的角色，为学生提供学习的机会，鼓励他们主动探究和质疑，尽量积极主动发表意见，使学生通过探究得来的知识能循序渐进地建立起来，最终能在脑海中形成一个完整、有逻辑的知识体系。
策划议题为载体教学时，必须从头到尾不断自我提问，要有、“牵涉到什么问题”、“这议题为什么值得探讨”比如问题意识，“想带出什么内容的学习”、“学生会不会对这议题感兴趣，和他们有何关系”、“是否有足够的学习数据提供学生作理性、逻辑的探讨”、“要编排多少时间才能对这议题作充分的讨论”，这一连串的问题可以归纳为下列各项需详细考虑的因素：(一)议题为载体教学期望达到什么样的教学目标正如本文开始对于议题的定义所指出的那样，设定一个议题进行探讨，这个议题应该是“有争论性的探讨”，并需围绕下列目标进行：是否引导学生厘清一些概念或培养一些价值观和态度或审议一些社会问题或是通过探究学习过程，培养学生的思维能力。
例如，讨论“怎样揭示人类社会发展的奥秘”的议题时，需要厘清生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的概念。
在讨论“我们怎样当家做主”，便需要先讨论人民当家做主的意义。
在讨论“如何增强政府的公信力和执行力”便需要审视当下出现的一些影响政府公信力的社会问题的成因，及人们对问题的理性及感性的觉知。
教师设定议题时，需要对目标有清晰的定位。
(二)议题是否切合学生的需要、兴趣和能力若要学生积极进行议题为载体学习，先决条件是学生要有学习的动机，所选择的提议是否能够让学生进行主动学习?学生会不会感兴趣?是否符合学生的学习能力?例如，“为什么要具体问题具体分析”对一般高中生可能太难，所以课程标准教学提示建议创设辨析性情境，降低思维难度。
而“怎样保护环境”对一般高中生可能太容易、太欠挑战性，“实施民族区域自治制度后的西藏有什么改变”议题范围是否太宽等等，教师对此应先作慎重的考虑。
另外，教师还需考虑这些议题是否经常受到争议，是否社会大众都关注并需要有所解决。
这些都是策划时需关注的项目。
．(三)应该选用哪些学习方法教师应根据议题的性质、学生的能力及学习的环境，选择一些最适合的教学方法。
适合议题为载体的教学方法种类繁多，有适合学生个人进行的，有适合小组团队合作进行的，由师生互动的，有课堂内的。
还有课堂外的“社会实践性”，例如在学习“企业的经营与发展”时，可组织参观当地的高新技术企业，制作“科技创新推动经济发展”的展板。
最终采取哪一种教学方法或者组合性使用，视乎议题的性质，教学环境、资源是否充足、学生的需要和能力而定。
大前提是能促进学生意见的交流和反思、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动，符合探究学习的精神，最终让思想政治学科核心素养落地。
(四)怎样善用教学资源由于“互联网+”时代的到来，有大量的数据可供参考和引用，对进行议题为载体教学有很大的帮助。
但教师要考虑资料的内容、深浅程度是否符合教学所需，要考虑学生的思维能力、判断能力，有系统的引导学生合理有效地使用这些数据，以供探究之用，并在教师指导下，引用数据进行论证，建构知识，学会学习。
(五)是否有足够的学习时间议题为载体的学习鼓励学生主动探究，并需教师成为学习促进者从旁指导，因此这些教学方式需要足够的时间才能产生较好的学习效果，如果只是形式上的操作，不但浪费了学生和教师的时间，而且知识也无法落实到位，这与新课程的实施目标是背道而驰的。
议题式教学活动的组织巧设议题，引导活动1.议题选择是教师主导教学活动开展的关键，会直接影响活动和教学的效果。
好的议题往往能较好激发学习兴趣，使活动开展事半功倍。
那么怎样的议题才能激发兴趣呢?(1)应当具备一定的思维价值，能够激发学生思维兴趣。
思维动起来了，课堂才能活起来。
(2)应当贴近学生生活，能够引发学生情感共鸣。
(3)应当具备一定的学科意义，通过知识的掌握理解和运用、学科核心素养的养成，让学生在活动中提升自我。
2. 深入探究，组织活动议题确定后，教师就要组织学生开展探究活动。
课前探究活动一般包括理论材料的搜集和社会实践体验。
课堂上的探究活动可以是一个信息互换，资料整理——观点形成，交流论辩的过程。
在这个过程中教师是隐性的，又是无处不在的。
课堂上的探究活动也可以是教师创设情境，呈现问题——学生思考探讨、观点交流——总结归纳，价值引领的过程。
在这个过程中，教师是显性的，扮演着组织者、参与者、引领者的角色。
在各种不同的活动中，学生在政治认同、科学精神、法治意识和公共参与方面有所提升。
3. 总结提升，内化于心围绕议题开展的教学活动，并不是以学生观点的表达和解释为结束节点的。
在学生的表达中也会出现各种现象，或思维定势，观点单一;或流于表面，思考不深;又或观点零散，聚焦不明等等。
这就需要教师引导，做好总结与提升。
包括知识内容的整合和正确价值观的确立。
运用逆向教学设计，提升情境创设的有效性.二开展议题式教学的目的是培养学生的学科核心素养，而高中思想政治学科核心素养是指学生在经过思想政治学科学习后所生成的能够适应其终身发展和符合社会需要的关键品质和必备能力。