从课题研究到常态课的回归
立足实践,提高实效——浅议幼儿园课题研究常态化的策略
园十 一 五《 构建 家 园 互 动 的新 教 育 平 台 》 、 十二 五 课 题 《 幼 儿 园 亲 子课 程 的实践 与研 究 》 均 源 自本 园 的 办 园特 色 ： 家 园 同 步教 育。 从 办 园 特 色及 幼 儿 园原 有 优 势 中选 择研 究 的 课 题 ． 可 以 让 课 题 推 进特 色 深 化 ， 而 课 题 也 有 其 基 础 和 土壤 ． 易 于 开 展 和 操 作。 二 是 课题 要 基 于 教 师 遇 到 的 问题 ， 小 而 易 于操 作 。这 样 能 调 动 教 师 的主 观 能 动性 ， 因为 那 是 教 师 的 问题 需 要 ． 是 教 师 愿 意做的事， 我 园教 师 的课 题 通 常 分 为 两 大部 分 ， 一 是 围 绕 幼 儿 园大 课题 开 展 ， 我 们 根 据 大 课 题 会 给 教 师提 供 一 份 课 题 指 南 ． 让 教 师 从 中选 择 小课 题做 。 另一 部 分 教 师 也 可 以 根 据 自己 的 问题 确 定课 题 ， 这样 的课 题 立 足 于 幼 儿 园 的 日常工 作 、 教 育 教 学实践 ， 能 让 刚入 门 的教 师 体 会 到 课 题 研究 并 不 是 难 事 ． 也 有 助 于 研 究 的常 态 化开 展 。 ２ ． 加 强培 训 是 保 证 课 题 研 究 是 一 个 发 现 问题 、 分 析 问 题、 解 决 问 题 的过 程 。发 现 问 题 需 要 教 师有 一 定 的 问题 意 识 ， 能 在 日常 教 育 教 学 实 践 中有 意 识 地 观 察 、 记录、 思考 ： 分 析 问 题 需 要 教师 作 出判 断 。 什 么 问题 值 得 研 究 ． 可 以从 哪 些 角 度 人 手 进 行 研究 ； 解 决 问题 需 要 教 师 了解 并 运 用 一定 的研 究 方 法 。 因此 ，课题 研 究 要 求 教 师 具 备 一定 的理 论 修 养 和 先 进 的 教 育 理念 ， 这 样 才 能对 自己 的 实 践 进 行 反 思 ， 体会到 “ 原 来 这 样 做 更好 ” 。 为 了保 障课 题 研 究 的 顺 利 进 行 ．我 园会 组 织 教 师 集 中进 行 相 关 的 培训 或 学 习 。 学 习 形式 做 到 多 样 化 ． 理论 与实 践 相 结
推动中小学老师的课题研究常态化的思考
会 主义建设贡献 自己力量的同时， 也牺牲了对子女教育时 间， 我们应该更好 的关心农 民工 ， 重视农村 留守儿童的教 育和成长 ， 因为他们 同样也是祖 国的花朵 ， 希望全社会有 识之士能够重视和关爱留守儿童 ！
参 考文 献 ：
［ １ 】 吴倩岚． 农村 留守与非 留守儿童 身心健康状况及影 响因素分 析Ⅱ 】 ． 武汉： 华 中科技 大 学 ， ２ ０ ０ ９ ．
【 教师观点 】
推动 中小学 老师 的课题研究常态化 的思考
龚建 中
（ 江苏省昆山市石牌 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ １ ２ ）
摘要： 课题研 究需要 常态化 ， 但是现 实中的 中小学课题研 究却讲讲 重要 ， 做做 忽略 ， 用时没有 ， 有课题 ， 有制度 ， 少过 程， 缺队伍 ， 无明显成果。因此 ， 实践需要找到适合 中小学 自身发展 的课题设置和研 究的方法、 策略 ， 以期常态化课题研
消失 。 ②配合学校的相关教育 。 教育不仅仅是单方面的， 需 要学校和家庭 紧密的合作 ，作为老师应该多关 ＯＪ Ｌ 童成 长， 并及 时准确 的向家长们反映孩子在学校 的学习生活和
思想 、 心理 状况 。
农 民工是 中国农 民的一部分 ， 他们为我们城市 的发展 和美化做 了无私的奉献 ， 为现代化进程添砖加瓦。在为社
常态课——教师专业成长的沃土
常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。
评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。
县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。
接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。
到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。
无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。
而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。
没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。
课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。
如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。
在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。
课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。
而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。
回归课堂方案
回归课堂方案近年来，随着科技的迅速发展和互联网的普及，人们的学习方式也发生了巨大的改变。
越来越多的人选择通过在线课程、自学网站等方式进行学习，而传统的面对面授课逐渐被边缘化。
然而，在这样的背景下，人们也开始逐渐意识到传统课堂教学的重要性，回归课堂成为了一种新的教育趋势。
本文将探讨回归课堂方案的意义和实施途径。
一、回归课堂的意义1. 提高学习效果在传统课堂上，学生与老师面对面交流，可以及时解答疑问，促进师生互动。
同时，老师可以根据学生的学习情况进行及时调整和辅导，更好地帮助学生提高学习效果。
2. 增强学习动力和集中力在课堂上，学生与同学们一起学习，可以相互交流、讨论，激发学习的兴趣和动力。
与此同时，课堂上的纪律和学习氛围也使学生更易集中注意力，提高学习效率。
3. 培养社交技能在传统课堂上，学生有机会与老师和同学进行面对面的交流。
这种交流可以培养学生的社交技能，提高他们的沟通能力和团队合作能力，为他们将来的工作和人际交往打下坚实的基础。
二、回归课堂的实施途径1. 教师角色的转变在回归课堂中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者、引导者和学习资源的提供者。
老师应该具备更多的教育理论知识和教学方法，能够根据学生的需求和学习特点设计和提供适合的教学内容和活动。
2. 优化课堂教学设计为了提高课堂教学的效果和吸引学生的兴趣，教师应该设计多种多样的教学活动，例如小组讨论、实践操作、案例分析等。
课堂教学设计应注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生在实践中学习和掌握知识。
3. 利用科技手段提升课堂体验回归课堂并不意味着完全抛弃科技手段。
相反，科技手段可以为课堂教学带来更多可能性。
例如，教师可以利用多媒体资源、互动白板等工具来丰富课堂内容，提高学生的参与度和体验感。
4. 强调评价和反馈机制回归课堂要注重对学生学习过程和学习成果的评价和反馈。
教师可以利用课堂讨论、作业和考试等形式，及时了解学生的学习情况，并给予相应的指导和帮助。
课题研究常态化 教师成长专业化
课题研究常态化教师成长专业化摘要：反思与研究是教师专业成长的主要方式。
幼儿园通过一系列的学习培训，常态化的课题研究管理，使教师从教育教学的问题入手，运用理论指导实践，在不断的实践研究过程中进行反思、总结、积累，达到提高教育教学水平的目的，从而与孩子一起共创生命的辉煌。
关键词：课题研究；培训；常态化；教师发展中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。
可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。
一、课题选择、参与人员常态化1.课题与办园特色的有机结合在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。
2.课题与班级特色相互依存办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。
“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。
3.课题研究人员的常态化课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。
因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。
自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。
立足师生发展 回归教育本真——新课程改革背景下打造课堂新生态的实践与反思
钟启泉先生说过：“课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教师专业发展。
”面对新一轮课程改革，如何引领教师正确处理好继承与发展、守正与创新的关系，以新教材为载体，创新课堂生态，努力焕发常态课堂的生机与活力，让教师与学生在教学相长中共育共生，恐怕是每一所普通高级中学需要深入研讨的一项重要课题。
一、生本课堂微格着手生本课堂，顾名思义是以学生发展为本的课堂。
2017年《普通高中课程标准》中指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际、充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
这就意味着传统的填鸭式课堂必将被新生态的生本课堂所取代。
以学生为主体，以教师为主导，以知识为主线，以思维为主攻，以素养为主旨的生本课堂，其教学设计一定离不开对学生学情的关注、学习兴趣的激发和学习专注度的调动。
因此，课堂设计中的每一个环节都要求教师要基于学习目标，做出深入而精准的微格化研究，如在课堂观察中，我校教研团队会针对合作探究学习模式，从学生学习方式的养成和落实情况进行分析评价，观察有没有形成成熟的合作小组，组内成员的分工如何，学生合作学习的状态怎样，合作学习内容的选取是否恰当，教师在学习过程中的作用如何，是否有过程性评价，等等。
（一）依托课题研究，解决瓶颈问题面对传统填鸭式的教学方式，我校积极探索真正帮助学生自主发展的课堂新生态，从“十一五”到“十三五”，跨越三个“五”年，持续进行高中课堂生成性资源的开发与应用策略研究，这一研究项目经过多名教师的课堂实践与探索，不断地被加以深化和创新，生成了丰富而卓有成效的研究成果，尤其是历史教研组研究整理出的拼切式学习模式策略研究在业界引起广泛的影响。
“拼切式合作学习”以从学生的发展出发，让全体学生都得到发展，让学生的个性得到充分发展为本质特征，将“研究”与“分享”相结合，通过学生主动参与、合作探究去理解学习目标；借助情境创设，唤醒学生的内在学习动力，最大程度实现了全体学生学习“无死角”。
农村小学常态化课题研究的管理实践
农村小学常态化课题研究的管理实践课题研究，需要冷静地思考，持续地探索，需要与教育教学相伴而行，才能真正解决教育教学中的问题，推动教育教学的发展。
我校是一所农村小学，在课题研究工作中，注重课题研究常态化，提升学校内涵，促进学校发展。
一、创新思路，让课题研究为教师职业生活奠基1.机制铺路近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。
采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。
学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。
民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。
2.学习引路课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，全新的思维方式作引导。
实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。
我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。
利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。
让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。
我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。
3.骨干带路由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。
对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。
一节课，改变了我
我1996年参加工作。
回顾成长之路，如果一定要找一点特质，可能主要是成长型思维方式：面对困难不退缩，敢于主动挑战；面对挫折不放弃，敢于直面问题。
一节失败的公开课印象最深的是2010年的一节课。
第22届江苏省“教海探航”征文颁奖活动在无锡市锡山区举行，作为获奖代表之一，我执教公开课——苏教版教材六年级上册“综合与实践”领域的“表面积的变化”，选择这节课是经过深思熟虑的。
2007年立项的“辩证性实施小学数学教材的实践研究”是省教研课题，我担任课题组组长。
在2009年“教海探航”征文《“辩”化有“常”》中，我从宏观层面阐述了对“辩证性实施小学数学教材”的认识。
在2010年“教海探航”征文《恋“练”不舍》中，我进一步从宏观聚焦练习研究。
接下来的路在哪里？我想继续探寻老师们容易忽视又倍感迷惘的“综合与实践”领域。
很多人劝我另外选择比较成熟且有把握的课，我最终还是将公开课课题确定为“表面积的变化”。
我的想法很纯粹，一节课就是一个研究专题，我想以该课为抓手，带头深入“综合与实践”的研究领域之中，哪怕研究和展示过程中会有很多不成熟的地方，也愿意以“探航”人的姿态投入“教海”。
至今，我的电脑里依然保存着历时近2个月、前后至少修改15次的备课稿。
正式上课的地点不在自己学校，我身着红色衬衣，信心满满地走上讲台。
不料，课一开始就有卡顿，不断地卡顿，我不知道该怎样应对，只能硬着头皮，按照教案流程把课扛到结束。
刚走下讲台，就有领导急切地对我说：“这节课上得太难了。
”我的眼泪在眼眶里打转，听到下面很多听课老师在纷纷议论，我极力忍住情绪，最终没有让眼泪流下来。
选择一个角落坐下，强打起精神继续听其他老师上课，各种胡乱猜测，各种惴惴不安……几个月后，另一位领导语重心长地对我说：“你其实很有自己的想法，现在要追求‘深入浅出’的课堂。
”这是一节“深入深出”的、失败的公开课，我尝试以研究者的视角“把公开课当常态课上”，但我的专业素养还远远跟不上自己的美好愿望。
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从课题研究到常态课的回归
课题研究，对于我们来说，像是遥不可及的事情。
听了这次的课题结题会，有展示课，有专家点评，有课题交流，有专家讲座。
大概了解了课题研究对于我们一线老师来讲，是至关重要的，它不应该只是专家的事。
像汉字学的识字教学在常态课中的运用，可帮助学生掌握一定的识字方法。
但同时，这又引起了我的一个思考。
我们都知道，课题研究不就是为了给我们一线老师一个探索的方向，为了能在常态课中运用相关方法吗？那像这样的课题，在我们的常态课中运用的度又有多少呢？显而易见，那是很少的。
原因我认为有以下几点：一是我们一线老师在这方面的相关知识是很少的。
二是每节课都要这样精心去备课，查找资料，时间是有限的。
我的眼中，常态课的教学是朴实的、精彩的、也是高效的。
常态课是朴实的。
常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校、本班教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
常态课也应该是精彩的。
新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的活力。
常态课还应该是高效的。
新课程背景下的常态课要激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培
养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
既然是这样朴实的常态课，那些复杂的汉字学知识，学生怎么消化，那还何以谈精彩、高效的常态课。
课题组老师、专家们的经验之谈虽说不能让我拨开云雾见月明，但至少那云团消散了不少。
像北京专家吕俐敏教授的讲座中向我们阐明了一、什么是字理二、汉字学知识有什么用三、如何选识字教学的内容。
她告诉我们汉字学知识是教师必备的后台知识。
1、汉字学知识可以帮助我们2、避免课堂教学中的硬伤3、提升课堂的深度与厚度4、更好地倾听和串联学生的回答5、更有效地培养学生的汉字规则知识6、精准教师的语言表达。
吕俐敏教授的讲座不是长篇大论，而是用更多的教学案例帮助我们理解，浇灌我们这些待成长的一线老师。
在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。
相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。