TI—Nspire无线课堂系统在数学教学中的应用及思考
现代教育技术在数学教学中的运用探索
现代教育技术在数学教学中的运用探索随着科技的不断进步，现代教育技术在各个领域的应用也越来越广泛，其中数学教学也不例外。
现代教育技术包括电子教学、多媒体教学、虚拟实验等多种形式，可以丰富教学内容、提高教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将探讨现代教育技术在数学教学中的运用，并分析其中存在的问题和挑战。
一、电子教学电子教学是指利用计算机、网络、多媒体等现代信息技术手段对教学进行支持和辅助的一种教学模式。
在数学教学中，电子教学可以为学生提供更加直观、生动的学习内容，丰富学习资源，提高学生对数学知识的理解和运用能力。
电子教学可以提供丰富多彩的数学教学资源。
通过互联网，学生可以获取到各种各样的数学教学视频、PPT、习题库等学习资料，这些资料形式多样、内容丰富，能够帮助学生更好地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
学生也可以通过电子教学平台进行在线学习和作业，提高他们的学习效率和自主学习能力。
电子教学可以引入虚拟实验，让学生通过模拟实验的方式深入了解数学知识。
通过数学建模软件，学生可以模拟各种数学问题的求解过程，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
通过虚拟实验，学生可以在真实场景中应用数学知识，更好地理解数学原理和概念。
电子教学也存在一些问题和挑战。
不是所有学生都能够轻松地获取到电子教学资源。
尤其是在一些偏远地区或者经济条件较差的学校，学生可能面临网络垄断、技术设施不足等问题，无法充分利用电子教学资源。
电子教学需要教师有一定的技术水平和教学能力，才能够有效地进行教学设计和指导。
学校需要加强教师的教育技术培训，提高他们的教学水平。
二、多媒体教学多媒体教学可以通过图像、视频等形式向学生展示数学问题的求解过程。
在教学过程中引入生动的数学动画，可以直观地展示数学原理和方法的运用，让学生更容易理解和掌握数学知识。
多媒体教学还可以通过声音、音乐等形式激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力。
多媒体教学可以提供交互式学习体验，激发学生的学习兴趣。
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用越来越广泛，数学教育领域也不例外。
对于高中数学教师来说，如何在网络环境下更好地运用信息技术提升数学教学效果，是一个值得深入思考的问题。
首先，在数字化技术的帮助下，数学教师可以更好地展示数学概念和过程。
通过使用数学软件、交互式课件和多媒体教材等信息技术手段，可以生动形象地展示数学的抽象概念和数学问题的求解过程，激发学生学习兴趣。
同时，在网络环境下，学生可以在家中或任何地方随时随地访问到这些资源，方便快捷地进行数学学习。
其次，信息技术还可以扩展数学教育的边界。
传统的数学教学以教师为中心，学生为被动接受者。
然而，在信息技术的支持下，数学教育可以从教室延伸到虚拟空间，学生可以与电子教材、在线练习、数学游戏等进行互动，自主地进行数学学习和实践。
这不仅可以激发学生学习兴趣，拓展了数学学习的形式和手段，还为学生提供了更具个性化、自主化的学习方式。
当然，在信息技术的运用过程中，也存在一些风险和挑战。
例如，信息技术的使用需要相关支持设备和软件，一些学校和地区可能存在设备不足、网络速度过慢等问题。
同时，信息技术与传统教学方法的结合需要教师不断更新教学理念和教学方法，不断提升自己的信息技术能力和教学设计能力。
此外，信息技术在教学中的使用，需要教师具备一定的技术水平，才能找到合适的教学工具和资源，避免教学效果不佳。
综上所述，信息技术对高中数学教学的提升有着重要的促进作用。
当然，教师需要认认真真地思考如何运用这些技术手段，结合学科特点和学生需求，才能发挥其最大的教育价值。
我们期待在未来的数学教学中，信息技术能够得到更加恰当的应用和发展。
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考
网络环境下信息技术运用于高中数学课堂教学的思考在网络环境下，信息技术的运用给高中数学课堂教学带来了许多新的思考。
信息技术强大的信息处理和传播能力，在数学教学中发挥着重要的作用。
信息技术可以提供更加丰富多样的教学资源。
网络上有大量的数学教学资源，包括教学视频、教学软件、在线习题等，可以让学生在课后自主学习，帮助他们巩固、拓展相关知识。
教师可以根据学生的特点和需求，有针对性地选择合适的教学资源，使教学更加个性化、差异化。
教学资源的多样性也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
信息技术可以加强课堂互动和合作。
通过网络平台或软件，教师可以与学生进行即时交流和互动。
教师可以通过在线问答的方式，让学生积极参与课堂讨论，提出自己的问题和观点，并及时得到教师的反馈和指导。
学生之间也可以通过网络平台进行合作学习，共同解决问题，互相学习，进一步提高彼此的思维能力和合作能力。
信息技术可以提供更加直观、形象的呈现方式。
数学是一门抽象的学科，而信息技术可以通过虚拟实验、模拟演示等方式，将抽象的数学概念和方法变得更加直观、形象。
在学习三维几何时，教师可以利用虚拟实验软件，让学生亲自操纵鼠标探索几何图形的特性，加深他们对几何概念的理解和记忆。
信息技术还可以播放动画、视频等多媒体材料，使学生对数学知识有更加深入的理解和记忆。
信息技术可以提供个性化的学习支持。
在网络平台上，教师可以设立个人学习档案，了解每个学生的学习进度和困难点，根据学生的情况给予个性化的学习支持。
教师可以根据学生的学习情况，给予不同的教学建议和学习材料，帮助学生解决学习困难。
信息技术还可以通过智能化的学习系统，自动化地给学生提供个性化的学习路径和学习资源，使学生的学习更加高效和有效。
信息技术在高中数学课堂教学中的运用，为教学带来了许多新的思考。
教师可以通过合理利用信息技术，提供更加丰富多样的教学资源，加强课堂互动和合作，提供直观、形象的呈现方式，以及提供个性化的学习支持，从而提高数学教学的质量和效果。
TI—Nspire图形计算器支持下的数学探究
TI—Nspire图形计算器支持下的数学探究作者：房华来源：《新校园·中旬刊》2017年第01期数学探究活动是指在教学中设计的以操作观察活动、问题情境为载体，引导学生自主探索、研究问题本质的活动。
探究活动的过程是学生自主探索、合作交流的过程，是在教师的指导下发挥自我意识和主观能动性，自主发现问题、解决问题的过程。
借助于TI-Nspire图形计算器可扩大学生数学探究的主题范围，提高学生数学探究的效率。
一、学习目标第一，了解斐波那契数列，理解数列的递推关系。
第二，能探索斐波那契数列和黄金分割比的关系。
第三，能探索斐波那契数列相邻三项的关系。
二、技术准备一是会生成递归数列。
二是会根据已有数列生成新的数列。
三是会绘制数列的图像。
三、探究过程1.环节一：创设情境，引入活动主题为了激发学生参与研究活动的兴趣，教师播放《达·芬奇密码》中的电影片段，利用电影中斐波那契数列的出现开头，创建活动情景，引出活动主题。
2.环节二：合作探究，了解斐波那契数列及其递推关系问题背景：意大利数学家斐波那契在他的著作《算盘书》中提出了一个关于兔子繁殖的问题。
一般而言，兔子在出生两个月后，就有繁殖能力。
如果一对兔子每月能生1对小兔子（一雄一雌），而每对小兔子在它出生后的第三个月里，又能生1对兔子。
假定在不发生死亡的情况下，由一对初生的小兔子（一雄一雌）开始，第12个月后会有多少对兔子？问题1：上述兔子繁殖问题中有什么规律，请小组合作探究规律，并完成下表：问题2：记上述问题中兔子的对数为数列an，写出数列{an} 的递推公式。
首先教师组织学生分小组合作探究规律，笔算完成上述表格。
然后请各小组代表介绍探究过程，并反馈计算结果。
教师引导学生修正完善研究过程中出现的错误，总结研究过程中好的思路和方法，并给予学生积极的评价和鼓励。
教师介绍这个数列就是著名的斐波那契数列，其中的每一个数称为斐波那契数。
斐波那契数列在自然界和生产生活中有其方泛的应用。
现代教育技术在初中数学教学中的应用思考
现代教育技术在初中数学教学中的应用思考1. 引言1.1 现代教育技术的快速发展现代教育技术的快速发展是当今社会教育领域中不可忽视的趋势。
随着科技的不断进步和信息技术的飞速发展，教育界也在积极应用现代教育技术，以提升教学质量和效率。
现代教育技术包括但不限于数字化教学资源、多媒体教学、网络课堂、智能教学软件和虚拟实验室等，这些技术的应用正在改变传统的教学方式，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
在数字化时代，学生们已经习惯了通过电子设备获取知识和信息，因此数字化教学资源在数学教学中的运用变得至关重要。
通过数字化教材、在线教程和教育应用软件，学生们可以更加方便地学习数学知识，提高学习效率。
利用多媒体教学也有助于激发学生的学习兴趣，让抽象的数学概念变得更加生动和有趣。
现代教育技术的快速发展为初中数学教学带来了新的机遇和挑战。
教育者应当充分利用这些技术工具，不断探索适合数学教学的创新方法，促进学生的学习和发展。
1.2 初中数学教学中存在的问题初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一是传统的课堂教学方式单一，以教师为主导，学生作为被动接受者，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
二是教学内容枯燥乏味，缺乏实际应用，学生容易产生学习疲劳和枯燥感，难以理解和掌握数学概念和方法。
三是教师的水平和教学资源不足，部分教师缺乏现代教育技术的应用能力，教学资源匮乏，无法满足学生多样化的学习需求。
四是学生学习兴趣和学习能力存在差异，传统的单一教学方式难以满足不同学生的个性化学习需求，导致教学效果不尽如人意。
需要通过引入现代教育技术来优化初中数学教学，解决这些问题，提高教学效果和学生学习成绩。
1.3 应用现代教育技术的必要性在当前数字化信息时代，现代教育技术的快速发展已经成为不可逆转的趋势。
在初中数学教学中，传统的教学方式往往存在着一些问题，例如学生的学习兴趣不高、教学内容难以深化、教学资源匮乏等。
应用现代教育技术已经迫在眉睫，成为教育改革的必然选择。
TI图形计算器在辅助数学教学中的实践
TI图形计算器在辅助数学教学中的实践上高二中黄漪卉新的《高中数学课程标准》要求普遍使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加强数学与信息技术的整合.鉴于数学学科的特点和客观条件的限制，学生每天置身于机房上课显然是不现实的。
TI图形计算器作为一种新型的数学使用工具，它具备符号代数系统、几何操作系统、数据分析系统等，可以直观地绘制各种图形，并进行动态演示、跟踪轨迹。
TI图形计算器是教学、学习和做数学的强有力的工具。
它为数学思想提供可视化的图像，使组织和分析数据容易实现。
它们可以支持学生在数学各个领域的研究，更重要的是由于图形计算器的便携性、灵活性为数学教学提供了可能,本文就笔者对TI图形计算器在辅助数学教学中的实践,谈谈自己的一些体会,供各位同仁参考。
一、运用TI图形计算器优化课堂教学过程1、利用TI优化问题情境利用TI优化组合，动静结合，能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力,它所展现的信息既能看得见，又能自己动手操作，亲身体验,这种多层次的表现力和多样性,有利于启发和培养学生的思维能力，有利于学生对知识的获取和保持。
例如教师在讲解利用椭圆的定义作椭圆的图象时，一般的方法是利用自制教具演示.现在可以利用TI图形计算器动态演示作图过程。
椭圆的动点P是到定点F1和定点F2的距离之和为一个常数的点的轨迹。
程序开始运行后，随着P点的移动|PF1|与|PF2|的长度在随时变化，但是它们的和是一个不变的数；而且可以随时按键暂停，再按键程序继续运行，这样一来可以仔细观察图中数值的变化。
这时候可以询问学生那些是变化的？那些没有变化？调动了学生学习的积极性。
程序名称：PRGT1.92P2、利用TI突出重点由于TI图形计算器可以为学生创造图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，学生可以通过亲自动手操作实验，看到概念的形成和发展过程，揭示数学概念和数学问题的本质,从而使教学的重点更加突出。
同时，学生参与教学提供的技术支持，能更有效地突出学生在教学中的主体地位，提高课堂的教学效果。
浅谈多媒体网络教学系统在数学教学中的运用
浅谈多媒体网络教学系统在数学教学中的运用《数学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
”要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。
多年的教育实践证明，网络化的教育能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。
”下面是笔者经学习、实践后对数学网络教学的几点思考。
一、利用多媒体教学，激发学习兴趣,提高课堂效率课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。
在一定的限度内信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生的记忆过程初期出现的“瞬时记忆”能在教师有意识的信息强化后，较快地转变为“长时记忆”，从而提高其认识和操练的效果。
这些理论可以运用到新授课的课堂教学中。
教师为加深学生对新课重点、难点的理解和记忆，巩固教学内容，可利用多媒体技术设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果和“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风铃”等声音效果，或把重点、难点设计成彩色文字。
还可以利用多媒体的特点，多设计一些与概念相关的问题进行链接，从多个角度、不同方面考查学生对概念内涵的理解及对外延的把握，从而增加课堂容量。
传统的数学教学观念，存在着传授知识重机械记忆轻理解，重结论轻过程的问题。
存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。
学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。
网络教学目标大大突破了这个局限。
教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在获得知识的多少。
而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。
在“轴对称图形”一课中，学生通过网页上的图形进行分析、理解后，教师接着启发学生根据轴对称图形的特征，在“画图”中，运用各种按钮，自由画出一个或几个轴对称图形，并根据它的特征给它起名子。
TI技术在数学课堂中的应用示例-3页word资料
TI技术在数学课堂中的应用示例一、设计背景及理念幂函数选自必修1第2章第3节，是基本初等函数之一，也是高一学生继学习了对数函数与指数函数之后，遇到的第三类特殊函数.该内容是对函数概念及性质的又一应用，能进一步培养学生利用函数的性质研究一个函数的意识：即通过五个特殊幂函数的图像探究其定义域、值域、奇偶性、单调性、公共点，概括、归纳幂函数的性质，培养学生从特殊到一般再到特殊的一般认知规律.从学生思维特点和认知结构来看，前面已经学习了指数函数与对数函数，学生对新函数的学习已有了一定的经验，因此，幂函数的学习与探究过程可体现类比的学习方法，渗透分类讨论、数形结合的数学思想，培养归纳、概括的能力，并使学生进一步体会并掌握研究基本初等函数的一般思路与方法.但是相对于指数函数与对数函数而言，幂函数的情况比较复杂，学生在对图像共性的归纳与概括方面可能遇到困难.笔者所在的学校于2013年建立了数学实验室，购进了40几台TI图形计算器，加强了数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行数学探索和发现.二、教学流程与设计意图（一）创设情境，建构概念自主探究二：从特殊走向一般在得到了五个特殊幂函数的图像及性质后，教师指出，类似指数函数和对数函数的研究，如果我们让指数α变动起来时，幂函数的图像会是怎样的呢？在这一环节中教师指导学生利用图形计算器的“游标”功能，并把游标范围设置在区间[-5，5]，步长设为0.1，接着用“抓取”功能拖动游标，观察图像的变化，并记录下自己的发现.自主探究三：聚焦第一象限教师引导学生将幂函数在第一象限不同形态的图像画出来，并请一名学生将图像画到黑板上，通过对学生所画图像的纠错与分析，和学生共同归纳出幂函数在第一象限的图像与性质.设计意图：这个环节的设计与探究一得到的图像形态相似，形成呼应.既利于帮助学生记忆，也是本节课的教学重点所在.（三）课堂小结，归纳提升本节课给出了下面的小结：今天这节课我们研究了幂函数的图像，并借助其图像研究了性质，同学们通过对一些特殊的幂函数的研究，又一次体验了研究一类函数的一般方法，掌握了幂函数在第一象限图像的特征，在研究过程中我们应当认识到，重要的不是去记忆某个具体幂函数的图像与性质，而应当注意掌握研究幂函数的一般方法和过程.三、教学亮点与效果分析本节课的设计紧紧围绕着如何突破传统的教法和学法，把学生从被动地接受转变为主动探究新知，让学生成为课堂的主人，从而激发起他们学习的热情！虽然教学指导意见上对幂函数这节的要求不高，但是鼓励学生利用图形计算器等信息技术来研究数学问题，无疑提升了他们积极思考、主动探索的良好学习品质；提高了学生归纳概括、从特殊到一般的数学思维能力，培养了学生研究一般数学问题的方法.在整个教学过程中，学生成为主角，在课堂上积极思考、主动探究新知.在发现幂函数的性质时，很多学生都能从不同的角度总结幂函数的性质，其中不乏很多“创新性”的正确结论，思维相当活跃.每名学生通过自己动手操作，很好地突破了本节课的教学难点，而且对于重点内容的掌握也会印象深刻.以上就是笔者基于新课改理念指导下对幂函数这一内容的设计与反思.可以说，整堂课教师起到主导作用，学生是课堂的主角.教师讲的容量是很少的，而学生的探究与交流讨论几乎占据了整个课堂.相信随着信息技术的不断引入，今后的课堂将会以全新的教学方式，给予学生充分发挥想象力和创造力的空间，这应该正是课程改革所期待的结果.希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
TI-Nspire图形计算器在高中数学教学中的应用——以苏教版必修一“指数函数、对数函数”为例
其他函数 的 教 学 导 入 做 准 备：同 学 们，苏 格 兰 数 学 家 纳皮尔最早 发 现了“对 数”，他 最 初 是 为 了 能 够 使 天 文、航海方面数值运算流程变得更加简化而发明的对 数，通过发明对数，能够降低运算的频 次．对 数的 发 明，恩 格 斯 曾 说，这 是 世 界 上 数 学 学 科 领 域 最 为 伟 大
一、教学目标
知识与技能： 一是让学生了解 指 数、对 数 函 数 模 型 的 背 景、意 义．能 借 助 图 形 计 算 器，探 索 并 理 解 这 两 类 函 数 的 含 义、性质、特征，并学会将函数与图形结合起来； 二是明确对数、指 数 函 数 对 比 教 学 的 重 点，即 要 求学生能够掌握其增减性及增长趋势． 过程与方法： 主要包括培养学生的建模抽象能力、提升其数形 结合解题能力，并引导学生懂得如何有效借助多媒体 工具来提升学习效率，培养其网络学习思维． 设计意图：本节 课 利 用 图 形 计 算 器，通 过 多 媒 体 工具带来的技术，主要引导学生学会如何使用图形计 算器感受两类函数的变化规律，并掌握两类函数的含
图１ 图２ 生：图１为对数函数、图２为指数函数． 师：那么通过 观 察 这 两 个 函 数 图 像，回 忆 并 思 考 下面几个问题． （１）对数函数和指数函数有什么相似点？ （２）对数函数和指数函数是什么关系？
生１：（１）当犪 ＞１时，这两个函数都是增函数； （２）对数函数和指数函数互为反函数．
所以，在高中数 学 建 模 教 学 中，需 要 掌 握 一 定 的 方式方法，而 多 媒 体 工 具 与 数 学 课 堂 教 学 的 融 合，能 够有 效 促 进 学 生 更 好 学 习 及 掌 握 建 模、函 数 等 知 识． 基于这些教学策略，本文以苏教版必修一第二章２．２ 和２．３节为例，针对“利用ＴＩ－Ｎｓｐｉｒｅ图形计算器比较 指数函数、对数函 数 的 增 长 ”这 一 教 学 设 计 来 探 究 多 媒体工具与教学的深度融合．
图形计算器“颠覆”传统数学课堂
图形计算器“颠覆”传统数学课堂图形计算器是一款集数据处理、方程解析、图表绘制、模型建立等多种功能于一身的新型手持学习工具，为数理化等学科的课堂教学带来了深刻的变化。
经历近20年的发展，图形计算器获得了众多教育装备部门和学校的认可，并开始利用无线技术实现数字升级，再次吸引了大家的目光。
为捕捉教育装备发展热点，提供相关应用参考，我刊特组织“图形计算器教学应用”专题，邀请美国德州仪器教育技术部中国区总监武艳民博士等专家剖析、解读图形计算器的技术特点和未来发展趋势；刊登上海、南京、沈阳、深圳、福州等地优秀教师的关于图形计算器应用案例和经验体会的科技论文，从理念创新、学科发展、教法研究等多个角度探讨图形计算器的教学应用。
同时，欢迎更多教师、专家参与本专题的交流和讨论。
作为自然科学中主要研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科，数学具有抽象性和逻辑性强的特点，这也导致很多学生在数学学习方面“摸不着门道”，成绩提高慢。
20世纪80年代中期，世界上第一台图形计算器问世，并借助日新月异的计算机技术不断完善，帮助学生摆脱学习数学枯燥、无助的困境。
20世纪90年代，美国德州仪器(Texas Instruments，简称TI)等专业技术生产企业开始逐渐扩大市场规模，带着不同类型的图形计算器产品叩开了中国学校的大门，并借势“新课改”，充分利用图形计算器智能化、互动性强等特点，“颠覆”传统数学课堂，为数学甚至理科教学注入活力。
推进数字化教学改革“新课改”强调，学校教育需符合未来社会对人才素质的要求，而信息化素养在高新技术广泛应用的21世纪就显得至关重要。
图形计算器作为智能手持学习工具，在数学教学模式的数字化改革和学生信息化素养形成方面贡献了不容小觑的力量。
图形计算器就像一台小型掌上电脑，可以让学生充分感受信息化学习状态，也因体积小、携带方便而实现随时随地的学习。
图形计算器搭载有强大的“应用套件”，可以轻松完成图形绘制、几何模型建立、图表统计等工作，降低学生手动操作难度，这样不仅可以锻炼学生对信息化学习工具的操作能力，更有助于培养他们借助工具解决问题的现代化学习习惯。
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学 附属 中学 承 办 了《 ＴＩ 手 持 技 术 与 高 中数 学 课 程 整
合》 国际研 讨 会 ， 大 会 旨在 推 动 Ｔ Ｉ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ无 线 课 堂 技 术 在数学 教学 中的 应 用 ， 积极 开 展 以 Ｔ Ｉ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ为
程标 准 即将 研 制 和实 施 ， 但 是 关 于 ＴＩ Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ 及 ＨＰ —
同时 ， 也 让 与 会 者 思 索 着 哪 些 数 学 教 学 内 容 更 适 合 应 用 ＴＩ — Ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ｅ无 线 课 堂 系 统 。 目前 ， 我 国 关 于 新 技 术
年 的汉化 工 作 ， 于 ２ ０ １ ０年 进 入 我 国 。全 国教 育 科 学“ 十一五 ” 规划 ２ ０ １ ０年度 教 育 部 重 点 课 题 “ 中小 学 数学 课程 核 心 内容 及 其 教 学 的 研 究 ” 课 题 组 在 推 动 ＴＩ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ 无线 课 堂 系 统应 用 于数 学 教 学 方 面 ， 做 了 大 量有 益 的工 作｛ 一 ； ２ ０ １ ２年 ， ＴＩ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ无 线设 备 被
持技 术 的融入激 发 了学生 的探 究 意识 ， 挖 掘 了 学 生 的
用。 ” 我 国十分 重视 信息技 术对 教 育教 学 的重 大影 响 ，
教育 研究 者 和广大 一线 教师 也在 积极 更 新教 育 观念 ， 探索 新形 势下 的教 学模 式 ， 努 力适 应 信 息环 境带 来 的 教育 变革 。２ Ｏ年 来 ， 图形 计 算 器 等 手 持 技 术 在 我 国 数 学教 育实 践 的应 用 愈 加 广 泛 ， 研究愈加深入， 但 是
一
个重 要环 节 ，是衡 量教 育 水 平 的重 要 指 标 。《 教 育
信 息化 十年 发 展 规 划 （ ２ ０ １ １ ～２ ０ ２ ０年 ） 》 （ 第二章） 特 别指 出 ： “ 探 索现 代信 息技术 与 教育 的 全面 深度 融 合 ， 以信 息化 引领教 育理 念和教 育模 式 的 创新 ， 充 分 发挥 教 育 信 息 化 在 教 育 改 革 和 发 展 中 的 支 撑 与 引 领 作
一
２ ０ １ ３年 １ １月 ８ ～１ ０日， 《 ＴＩ 手 持技 术 与 高 中数 学 课 程 整合 》 国际研 讨 会 在 首 都 师 范大 学 附属 中学 召 开 。 本次会 议 由人 民教育 出版社 主 办 ， 首都 师 范 大学 附属 中学 承办 ， 来 自美 国 、 中国台湾 、 中 国大陆 部分 师 范 院 校 教师及 广 大教 研 员 和 中学 教 师 等 近 ３ ０ ０名代 表参 加 了会 议 。会 议 展 示 了最 新 手 持 技 术 Ｔ Ｉ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ无 线 课堂 系统 在教学 中的运用 ， 在 让与 会者 耳 目一 新 的
算器 、 Ｃ ＡＳ （ Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ａｌ ｇ ｅ ｂ ｒ ａ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ） 图形 计 算 器 、
１ 手 持 技 术 在 中 国 数 学 教 学 中 的 发 展 概 况
从 １ ９ ９ ５年 开 始 ， 王 长 沛 等 推 动 手 持 技 术 在 数 学
中 学 数 学 教学 参 考
线
统
在 数 学 教 学 中 的 应 用及 思 考 ＊
杨 蕊 王 光 明 （ 天 津师 范大学 教 师教育 学 院）
教育 信 息化 已被 全球 视 为 教 育 现 代 化 过 程 中的
一
教学 中的应用 ； １ ９ ９ ８ 年， ＴＩ 公 司与华 东师 范 大学 等 合 作 成立 了教学 技术 中心 （ Ｔ ＴＣ ） ， 在 全 国范 围 内开 展 教 师 应用 培训及 教研 活动 ； ２ ０ ０ ０年后 ， 全 国各 地 陆 续 开 展 了手持 技术 与数 学课 程整 合 的相 关课 题研 究 ， 我国
纳 入上 海市《 二 期 课 改 高 中教 学 仪 器 设 备 供 配 目 录 》 ； ２ ０ １ ３年 １ １ 月， 由人 民教 育 出版 社 主 办 ， 首 都 师 范 大
ＴＩ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ 无线 课 堂系 统对 哪些 具体 数学 课程 及 其教 学有 哪些影 响 的研 究并 不 多见 。新一 轮 高 中数 学 课
Ｐ ｒ ｉ ｍｅ 等新 技 术 对 数 学 课 程 内容 的影 响 的思 索 并 不
深入。
技术 平 台的手 持技术 与高 中数 学课 程整 合 的研 究 。
２ Ｔ Ｉ － Ｎ ｓ ｐ ｉ ｒ ｅ 无线课 堂 系统在数学 教学 中的应 用
计算 器 经 历 了科学 计 算 器 、 函数 计 算 器 、 图形计
＊本 文 系 天 津 市 ２ ０ １ ２年 度 哲 学 社 会 科 学 规 划 重 点 课 题 “ 基 于‘ 学思结合 、 知行 统 一 ’ 的 教 师 专 业 文 化 认 同研 究 ” （ Ｔ Ｊ Ｊ Ｘ １ ２ － ０ ５ ９ ） ，
关于手 持技 术 的 发展 概 况 的 回顾研 究 还 不 多 见。
创造潜能， 并 且 使 教 师 的 教 学 效 果 有 了 显 著 增 强 ］ 。２ ０ １ ０年 ， 我 国教 育部 重 新 修 订 了《 高 中理 科 教 学仪 器配 备标 准 》 ， 其 中把 图形 计 算 器 列 为 高 中数 学 教学 仪器 的标 准配 置 ， 并对 图形计 算 器 的功 能进 行 详 细描 述 。与 此 同时 ， Ｔ Ｉ — Ｎｓ ｐ ｉ ｒ ｅ无 线 课 堂 系 统 经 过
些数 学教 师对 手持技 术 的应 用表 现 出极 大 的热 情 ，
积 累了一些 图形计 算 器 教学 案 例 ］ ； ２ ０ ０ ７年 ， 王长 沛、 曹 一鸣 开展 了 ＨＰ手持 技术 与 中学 数 学课 程 整合 的研 究 ， 获 得大 量 丰 硕 的 一 手研 究 成 果 ， 结 果表 明 手