高中物理教学中如何培养学生质疑能力
高中阶段物理学科核心素养
高中阶段物理学科核心素养引言物理学科核心素养是指学生在学习物理过程中所培养的基本素质和能力，包括科学思维、科学探究、科学态度和科学应用等方面。
本文旨在探讨高中阶段物理学科核心素养的内涵和培养策略。
一、物理学科核心素养的内涵1.1 科学思维科学思维是指运用科学方法和原则进行思考和解决问题的能力。
高中物理学科核心素养中的科学思维主要包括逻辑推理、归纳总结、分类比较和模型建立等。
1.2 科学探究科学探究是指通过观察、实验、调查和分析等方法获取物理现象的本质和规律的能力。
高中物理学科核心素养中的科学探究主要包括问题提出、实验设计、数据分析和结论得出等。
1.3 科学态度科学态度是指对科学学习和研究持有的积极态度和价值观。
高中物理学科核心素养中的科学态度主要包括质疑精神、求知欲望、创新意识和合作精神等。
1.4 科学应用科学应用是指将物理知识和方法应用于实际问题的能力。
高中物理学科核心素养中的科学应用主要包括问题解决、技术应用和科学解释等。
二、高中阶段物理学科核心素养的培养策略2.1 创设问题情境通过创设与学生生活实际相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动探究和解决问题。
2.2 重视实验教学实验是物理学科的重要特征，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
2.3 培养科学思维方法在教学过程中，教师应引导学生运用科学思维方法进行问题分析和解决，例如逻辑推理、归纳总结、分类比较和模型建立等。
2.4 鼓励学生参与科学探究活动组织学生参与科学探究活动，培养他们的问题提出、实验设计、数据分析和结论得出等能力。
2.5 培养科学态度和价值观在教学过程中，教师应注重培养学生的质疑精神、求知欲望、创新意识和合作精神等科学态度和价值观。
2.6 提高学生的科学应用能力通过问题解决、技术应用和科学解释等方式，培养学生的科学应用能力。
三、结语高中阶段物理学科核心素养的培养是学生学习物理的重要目标，也是培养学生综合素质的关键。
提升高中物理课堂教学实效的策略探究
提升高中物理课堂教学实效的策略探究摘要：本文阐述了提高高中物理课堂教学实效的有效策略。
首需要转变教学模式,推广启发式、讨论式教学法,调动学生学习的主动性。
增加实验课程的比例,通过亲身操作让学生深入理解物理概念。
要注重培养学生的物理思维,训练他们的质疑、建模和分析能力。
最后,运用现代化手段改进教学方法,并更新教学理念,营造互动环节,形成师生共同体。
这些策略的综合运用,将有效提高高中物理教学的实效。
关键词：高中物理;教学实效;教学模式;实验课程;物理思维一、转变教学模式,提高教学效率传统的知识灌输式教学过分强调老师主导地位,学生处于被动接受知识的位置。
这种教学模式缺乏交互性,不利于激发学生的学习兴趣和主体作用。
启发式教学法可以有效改变这一现状,它强调在老师的指导下,让学生主动参与到学习中来,通过讨论、思考、实践等方式自己构建知识框架。
在高中物理教学中推广启发式教学法,具体可以组织学生围绕一个物理现象或定律进行小组讨论。
在讨论中,老师起指导的作用,通过设问引导学生分析问题、提出假说、进行验证,最终学生可以在这个探究过程中理解物理定律的内在含义。
这种教学方法可以培养学生的科学精神和创新意识。
传统教学中,教与学之间存在明显界限,师生关系较为僵硬。
而物理学科的很多部分都涉及概念的理解与运用,需要老师与学生之间形成良好的思想交流。
因此,在物理教学中增加互动环节至关重要。
具体来说,老师可以在讲课中设置讨论或回答问题的环节,组织学生分析一些典型例题或应用情景中的物理问题。
也可以通过现场投票、展示实验结果等方式来加强师生交流。
此外,还要鼓励学生在学习中提出自己的见解,并给予耐心解答。
通过持续的互动交流,可以让学生主动投入到学习中,与老师形成团队关系,这将大大提高教学效率。
物理学科的很多概念较为抽象,仅仅通过静态的讲解,学生难以形成直观认知。
而建立虚拟仿真平台,可以让复杂的物理场景可视化,帮助学生理解抽象概念。
在学习运动学中,可以建立一个多物体的运动仿真系统。
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。
高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。
关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。
高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。
学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。
一、新课改背景下高中物理教学的现状1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。
但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。
传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。
教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。
1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。
高中物理教学提升学生核心素养的策略
高中物理教学提升学生核心素养的策略高中物理教学的目标是培养学生的核心素养，包括科学思维能力、实验能力、问题解决能力、创新能力等。
在教学中，可以采取以下策略来提升学生的核心素养。
一、重视实践物理学科强调实践能力的培养，因此在教学中要注重实验教学的设计与实施。
通过实际操作，学生可以亲自体验物理实验的过程，培养他们的实验观察和数据处理能力。
在实验中也要注重培养学生的观察力、判断力和解决问题的能力，通过实践让学生真正地了解和理解科学原理。
二、提倡探究学习物理学是一门探究性强的学科，因此应该鼓励学生进行主动学习，培养他们的探究精神。
在教学中，可以采用启发式教学方法，引导学生通过实验、观察、分析和讨论来探索问题，培养他们的科学思维和问题解决能力。
教师也要扮演好引导者的角色，及时给予学生指导和反馈。
三、拓宽学习资源除了传统的教材和教学设备外，教师还应该积极拓宽学习资源，为学生提供更多的学习途径和渠道。
可以通过引导学生使用互联网、图书馆等资源，让他们自主地了解和研究相关的知识。
也可以组织学生进行实地考察和参观，让他们亲身体验物理知识的应用和实际意义。
四、注重跨学科融合物理学与其他学科有很多紧密的联系，因此在教学中要注重物理学与其他学科的融合。
可以引导学生将物理学的知识和方法运用到其他学科的学习中，培养他们的综合学科能力。
可以将物理学和数学、化学、地理等学科进行整合，让学生发现不同学科之间的联系，提升他们的学科综合素养。
六、培养科学精神物理学是一门严谨的科学，因此在教学中要注重培养学生的科学精神。
可以通过学习科学史、了解科学家的贡献等方式，激发学生对物理学的兴趣和热爱，培养他们的科学态度和价值观。
也要鼓励学生对科学问题进行质疑和思考，培养他们的批判思维和科学素养。
高中物理教学的提升学生核心素养的策略是注重实践、强调探究、拓宽学习资源、跨学科融合、注重创新和实践，以及培养科学精神。
只有通过多种教学手段和方法的综合运用，才能有效地提升学生的核心素养，培养具有创新能力和实践能力的高中物理学生。
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式物理思维是指在解决物理问题时所采用的思路和方法。
物理思维在高中物理教学中具有重要的意义，它可以帮助学生在学习物理知识的同时提高解决问题的能力，并在将来的科学研究和工作中发挥重要作用。
本文将就物理思维在高中物理教学中的意义及方式进行浅谈。
1.提高学生的物理问题解决能力物理思维是解决物理问题的思考方式和方法，这种思维方式可以使学生掌握科学方法论，使学生知道如何将物理知识应用于解决实际问题，提高学生的物理问题解决能力。
2.培养学生的科学态度和科学精神物理思维在高中物理教学中的运用可以培养学生的科学态度和科学精神，让学生能够领会科学的本质和科学的价值。
通过学习物理科学，可以让学生学会合理的质疑和探究，培养学生的创新思维能力。
3.帮助学生更好地理解物理概念物理思维的特点是从具体到抽象，从表面现象到深层次的规律，不仅是解决问题的过程，也是把握物理概念的方式。
学生通过物理思维的训练，能够更好地理解物理概念、规律和原理，提高物理学习的效果。
4.促进学生创新和发展能力的提高物理思维的应用可以帮助学生开发出更多新颖的解题方法和探索途径，促进学生创新和发展能力的提高，为日后的科学研究和工作打好基础。
1.提出问题在教学过程中，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生通过物理思维方法找寻解决问题的线索，培养创新思维能力，同时提高同学们的自主学习能力。
2.举例说明在物理问题的解决中，通过举例说明家庭、社会、生产中实际问题的解决方法和手段，可以让学生在体验和实践的过程中学习物理知识和物理思维。
3.实验探究通过实验探究的方式让学生亲身体验和感受物理规律，通过实验验证物理概念和规律，让学生更深刻地理解物理规律和应用物理思维的方法。
4.巧妙引导在教学过程中，通过巧妙引导，让学生跟随教师的思路去推导和探究物理问题，如通过巧妙引导让学生提出各种猜测，进而验证是否正确。
综上所述，物理思维在高中物理教学中的应用具有极大的意义，可以帮助学生提高物理问题解决能力，培养学生的科学态度和科学精神，帮助学生更好地理解物理概念，促进学生创新和发展能力的提高。
高中物理教学中培养学生核心素养
高中物理教学中培养学生核心素养一、科学探究能力科学探究能力是物理课程中重要的核心素养之一，它是指学生能够利用科学方法，探究自然现象的规律和原理，发现问题并解决问题的能力。
在物理教学中，要通过实验、模拟和观察等方式，培养学生的科学探究能力。
例如，让学生通过化学试剂对气体进行实验，从实验数据中分析气体的性质及其规律。
二、数学运算能力数学是物理的重要基础，具有重要的指导意义。
让学生掌握数学方法及运算能力，在物理教学中具有重要的作用。
例如，让学生通过数学公式来计算物理问题，提高学生的数学运算能力，帮助学生更好的掌握物理知识。
三、学习能力学习能力是高中物理课程中的重要素养之一。
学生需要有良好的学习能力，才能掌握物理知识，积极参与到物理学习中。
物理教学中可以通过多元化的教学形式，例如让学生做课外物理实验、小组合作学习、情景还原等方式来培养学生的学习能力，让学生进一步认识到学习的必要性。
科学思维能力是高中物理教学中不可缺少的核心素养之一，可以培养学生的科学思考和创新思维能力。
例如，在物理教学中可以通过让学生进行问题层层剖析，引导学生从不同维度分析问题，培养学生的科学思维能力。
五、科学态度学生的科学素养不仅包括学科知识，更包括学习态度。
在物理教学中，我们要引导学生形成正确的科学态度，注重实验过程和实验数据的可靠性，积极探究科学问题，乐于尝试和质疑，提高学生的科学探究兴趣。
总之，高中物理教学中的核心素养的培养不仅有助于学生更好地掌握知识，更有助于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
因此，我们应该在高中物理教育中，注重培养学生核心素养，创造出多种多样、富有启发性和挑战性的教育环境，让学生体会到物理学习的乐趣和意义。
引导质疑的意义、特点与方法
新 能 力 和 创 新 精神 作 为课 程 的具 体 目标 。 学 中注 意 质 疑 教 学 意 义 重 大 ． ｌ 质 疑 是 教 师 质 疑 教 学 必 须 运 用 的 方 法 与 教 ；导
手 段 ， 特 点 具有 启 发 性 、 次性 和样 板 性 ； 方 法有 见 问 生疑 、 念 生疑 、 盾 生疑 和 比较 生疑 等 。 其 层 其 概 矛
（ 析 问题 ） 解 疑 能力 （ 决 问题 ） 教 师 除 了讲 分 、 解 。
明质 疑的意 义 、 用 、 作 要领 和方 法外 ， 更重 要 的是
要把 每堂课 质疑过 程 的样 板展 示给 学生 ， 使学 生
富有 一定 的创造 精神 。 尔扎克 曾说过 ：打 开一 巴 “ 切科 学 的 钥 匙 ， 毫 无 疑 义 的 是 问 号 。 都 ”我 国著 名教育 家陶行 知也 曾说 ： 发明千 千万 万 ， 点是 “ 起
息 收集 和处 理 能 力 ， 分析 、 决 问 题 能力 … …” 解 和“ 具有 敢 于 坚持 真 理 、 于创 新 和 实事 求 是 的 勇
引 导质疑 的 目的是 启发 学生 的创造 性思维 ， 发 激
学生 的学 习动机 。
引导质 疑具 有层 次 性． 师 在 质 疑 前 ， 先 教 要
一
获得 有益 的思维训 练 ， 学会 “ 现 问题 一 分 析 问 发
题 解 决 问题 ”的方 式 、 法 ， 渐 养成 勤 于 思 方 逐
疑。 ”可见 任何一 项 成果 的创 造 ， 都是 从 酝酿 、
提 出新课 题起 步 的 ， 只有 有所 发 现 ， 才能 有 所创
造， 有所进 步 ， 所 发展 。 疑 有 多 种类 型 ， 中 有 质 其 在教 与 学 的过程 中 主要表 现 为 两种类 型 ， 引 即“
如何通过高中物理实验培养学生的探究能力
如何通过高中物理实验培养学生的探究能力在高中物理教学中，实验是不可或缺的重要组成部分。
通过物理实验，不仅能够帮助学生更直观地理解抽象的物理概念和规律，还能有效培养学生的探究能力，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。
那么，如何通过高中物理实验来培养学生的探究能力呢？一、激发学生对物理实验的兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对物理实验产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地参与其中，进而培养探究能力。
教师可以在实验教学中引入一些有趣的实验现象，如“静电章鱼”“会跳舞的盐粒”等，激发学生的好奇心。
同时，还可以讲述一些物理学家通过实验发现重大成果的故事，让学生感受到实验的魅力和重要性。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以先讲述牛顿在苹果树下思考的故事，然后通过演示小车在不同表面上的运动实验，引导学生观察和思考小车运动状态的变化，从而激发学生对探究物体运动规律的兴趣。
二、优化实验教学设计实验教学设计的合理性直接影响着学生探究能力的培养效果。
教师在设计实验时，应充分考虑学生的认知水平和实际操作能力，遵循由易到难、循序渐进的原则。
对于一些较为复杂的实验，可以将其分解成多个小实验，逐步引导学生进行探究。
例如，在探究“电路中电流、电压和电阻的关系”时，可以先让学生探究电阻不变时，电流与电压的关系；然后再探究电压不变时，电流与电阻的关系。
在每个小实验中，教师要引导学生提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验操作、收集数据、分析数据、得出结论。
此外，教师还可以设计一些开放性的实验，让学生自主选择实验器材、设计实验方案，培养学生的创新思维和探究能力。
比如，在学习“机械能守恒定律”后，让学生设计实验来验证机械能守恒定律，学生可以选择自由落体实验、平抛运动实验等不同的方案。
三、加强实验操作指导在学生进行实验操作的过程中，教师要加强指导，及时纠正学生的错误操作，确保实验的安全和顺利进行。
同时，要引导学生规范地使用实验仪器，培养学生严谨的科学态度。
引导质疑的意义、特点与方法
引导质疑的意义、特点与方法作者：韩纪义王永利来源：《物理教学探讨》2008年第01期摘要：质疑是创新的前提,没有质疑就不可能创新。
《普通高中物理课程标准》中把培养具有一定的质疑能力、创新能力和创新精神作为课程的具体目标。
教学中注意质疑教学意义重大,引导质疑是教师质疑教学必须运用的方法与手段,其特点具有启发性、层次性和样板性;其方法有见问生疑、概念生疑、矛盾生疑和比较生疑等。
关键词：引导质疑；生疑中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)1(S)-0019-2创新是人类的特征之一,是人类生存发展的手段。
让学生学会创新,培养创新性人才,是知识经济对教育提出的新使命。
在《普通高中物理课程标准》中把培养“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力……”和“具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”作为课程的具体目标。
培养学生的质疑能力、创新能力和创新精神是现阶段教育研究的重大课题。
这里笔者只浅谈培养学生创新能力的重要手段之一——引导质疑的意义、特点和方法。
1 质疑的意义伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一人问题更重要。
”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性的思维。
因此,质疑能力是一种可贵的创造能力。
心理学研究表明,培养学生敢于和善于质疑,常能打破传统的、固定的、消极的思维定势。
这样的学生不会因循守旧,不会抱残守缺,富有一定的创造精神。
巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义的是问号。
”我国著名教育家陶行知也曾说:“发明千千万万,起点是一疑。
”可见任何一项成果的创造,都是从酝酿、提出新课题起步的,只有有所发现,才能有所创造,有所进步,有所发展。
质疑有多种类型,其中在教与学的过程中主要表现为两种类型,即“引导质疑”和“自学质疑”。
这里只谈谈引导质疑的特点和方法。
高中物理教学中培养学生科学思维的策略
高中物理教学中培养学生科学思维的策略摘要：物理学科的核心素养涵盖较多方面的内容，培养学生科学思维是新课改对物理课程教学提出的重要要求。
但就目前来讲，部分物理教师依然向学生机械式灌输知识，导致学生缺乏充足的思考探究空间，不仅无法保证学生的学习效率，也会对学生科学思维的发展造成阻碍。
面对这种情况，物理教师要明确科学思维的内涵，以核心素养为导向创新课堂教学策略。
关键词：高中物理；科学思维一、物理课程科学思维的组成要素（一）模型建构在培养学生物理科学思维时，教师先要帮助学生建立物理模型。
从本质上来讲，物理模型属于思想方式的范畴，其能够对物理问题的决定因素、物质本质特征间的关系等进行精确的描述。
模型建构指的是抽象、概括研究对象或问题，利用模型将事物本质特征重点反映出来。
为有效建构物理模型，学生需对研究对象的本质特征准确把握，简化、抽象、概括处理隐藏于复杂物理情境中的研究对象，以便对客观事物的本质与规律进行揭示。
（二）科学推理归纳推理、类比推理等皆属于科学推理，指的是依据某些科学判断得出其他判断，在科学思维中占据着核心地位。
物理推理涵盖物理现象、概念、规律的归纳及演绎过程，通过培养学生的科学推理能力，既可以改善学生的物理课程学习效果，又可以提升其他学科的学习效率。
（三）科学论证科学论证指的是利用相关证据描述、预测、解释待研究的科学问题，将证据与观点之间的关系建立起来，利用证据对他人的观点进行反驳。
在物理教学的过程中，教师需要组织学生开展科学论证活动，利用科学证据解释相关现象、规律与概念，帮助学生养成实事求是的科学态度。
（四）质疑创新质疑指的是学生在深入思考分析研究对象与问题后将新的问题提出来。
科学推理与论证是质疑过程的重要环节，质疑结果则是建立新成果或应用物理知识。
而创新是依据已有的研究成果，通过深入思考与探究将新的结论提出来。
质疑和创新之间存在着十分密切的关系，结束于科学思维的范畴。
在物理教学过程中，教师需要不断优化物理概念、规律等知识的教学模式，鼓励学生质疑和思考，以便培养学生的创新精神及质疑能力。
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物 的探 究过 程 ． 而这些 都 离 不 开 质 疑 ， 否则 就 难 以实 现发展 与 探究 ． 强 烈 的 质 疑 意识 ， 才 能 够 让 学 生 去 发 现物理 现 象 中存 在 的规律 ， 才能 够 分 析物 理 现象 形成
从古 至今 ， 发 明创 造 都 离 不 开科 学 研 究 ， 就 如 苏
、
落过 程 ， 然后 提 出 ： “ 重 的物 体 就 一定 落 得 快 ？你 如何
来 证 明 自己的观 点？ ” 当学 生在 观 察 之后 ， 也提 出 了 自 己的猜 想 ， 并 且 通 过 自身 的 设 计 来 尝 试 着 证 明 自 己 的
全， 第 二是 心理 自由” ． 作 为教 师 ， 应 当放 下 自己的“ 尊
严” ， 为学 生创 设 出一 种 民主 、 自由 的氛 围 ， 让 学 生 成
为课 堂 的 主 体 ， 哪怕 学 生提 出 的问题 有多 么 的“ 幼 稚” ， 也要 学会 用宽 大 的胸 怀去 容 纳学 生 的错 误 ． 在 高
高 中物 理 学 习不 仅 是 一 个 认 知 的 过 程 ， 更 是 对 事
想法 是正确 的． 在 这 样 的过 程 中 ， 学 生 不 仅 能 够 亲 身
感受 ， 也不 担心 自己的提 问会 被 拒绝 、 被笑 话 ， 在 这 样
的氛 围下 ， 学生 才 能够大 胆地 问 出来 ． ３ ）引导学 生善 问 ， 教授 学生质疑 的方 法
２ ）引 导 学 生 敢 问 ， 创 设 质疑 的氛 围
０ 一：
毒 警 露 羲 雾 锈 镶 纂 雾 譬 爨 疑 ｉ ？ 。 、 ＿ 一 。 ～ 。 ？ ＿ ： 一 １ 一 、 ０
◇ 山 东 王 ， 第 一是 心 理 安
题、 解决 问题 的能 力 ， 而忽 视 了提 出 问题 对 于学 生 创
造 性思 维能 力 的重要 性．
例如 ： 在“ 自由落体 运动 ” 教学 中 ， 一 个学 生 问到 ： “ 我们 原 来读 过 ２个 球 同时 落 地 这 篇 文 章 ， 其 实 那 时
候 就会 产生 了 疑 惑 ， 无 论 ２个 球 是 什 么 物 质 组 成 ， 始
学生 也应 当积 极地 去“ 质疑 ” ． 让 学 生 带着 疑 问 去学 习 物理 知识 ， 才能够拓展他们的思维 ， 让 学 生 的思 维 一
直处 于一 种 活跃 的状态 之 中 ， 从 而顺 利 地完 成 物 理教
学所 提 出 的任 务 目标 ．
２ ）培 养 学 生探 索精 神 ， 提 高学 生的创 造力
１ 高 中物 理教 学 中学生 质疑 能力培 养 的意义 ｊ ）培 养学 生的 学 习动机 ， 发 挥 学生主 体作 用
在高 中物 理 教 学 中 ， 在 配 合 教 师 的“ 教” 的同时 ，
终 会存 在差 异 ， 例 如 当时 吹风 了等 原 因会 不会 让 运 动 受到影 响 呢？ ” 此时 ， 教 师也 未 对 其提 问做 出任 何 的肯 定评 价 ， 而 是笑 着对 他说 ： “ 你 提 的 问 题很 值得 大 家去 思考 ， 这样 ， 我们来做几组实验 ， 不要光看 书上， 让 我 们 亲眼 去看一 看． ” 这时 ， 教 师 演示 纸 片 和金 属 片 的下
生 才能逐 渐学 会探 究 的方法 与技 巧 ． ２ 高 中 物 理 教 学 中培 养 学 生 提 问 的 策 略
１ ）启 迪 学 习 思 维 ， 从 课 堂 开 始
学生 质疑基 本方 法 的培养 ， 如 此 才 能够 以最 快 的速 度
来提 升学 生 的 质疑 能 力 ． 就 物 理 课 程 教 学 来说 ， 我 们 可 以从 以下 Ｌ 个 方 面人手 来 培 养 学生 的质 疑方 法 ： 其
格 拉 底所 说 ： 新 思 想 是 通 过 问 题 才 能够 产 生 的． 只 有 培养学生 的质疑能力 ， 才 能 够 改 变 传 统模 式 下 教 学 “ 教” 为 主体 的 ， 才 能够 冲破 惰 性 思 想 对 学 生 的 束 缚 ， 进 而培 养学 生 的创造性 ， 促 进求 异思 维 的发展 ． ３ ）传授 学 习方法 ， 注重 学生 学 习能力 的培养
信” 课 本和权威 ， 自身 缺 乏 质 疑 能 力 ． 不 善 于 提 出 问
题， 严 重 阻碍 了学 生 的 创 新 能 力 的形 成． 在 传 统 模 式 下 的 高中物 理教学 中 ， 教 师 只 会 注 重 培 养 学 生 分 析 问
笑 的心理 ， 挖 掘 学 生 的 闪光 点 ， 让 学 生感 受 到 老 师 的 认可 ， 从而 提升 自信 心 ， 参 与 到提 问 中去 ．
一
，
巧设 疑 问 ， 通过 直观 的物 理 实 验演 示 ， 引导 学 生进
亚 里 士多德 曾经说过 ： “ 思 维开 始 于 惊奇 和 疑 问 ，
而 问题 的 提 出 则 启 动 了 思 维 ． ” 每 一 节 物 理 课 都 应 当 尽可 能创 设情 境 ， 激 发 学 生参 与 到 思 维 活 动 中 去 ， 从
才 能够拥 有 质 疑 的 意 愿 ， 如果学生不知道从何质疑 ， 就算存 在疑 问也不 知道 如何 质疑 ， 也 不 会 达 到预 期 的 教 学效 果． 所 以， 在高 中物 理 教学 中 ， 我 们 应 当注 重 对
的原 因 ， 从 而 找寻解 决 问题 的方 法 ， 在 这 一 过程 中 ， 学
中物理课 堂 教 学 中， 如果教师一脸严肃， 学 生 也 就 受 到严重 的心 理 压 力 ， 学 生 的质 疑 问难 也 就 无 从 说 起 ． 所 以， 在课 堂上 教 师应 当根 据 学 生 好 胜 ， 但 又怕 被 取
由于 传 统 教 学模 式 的影 响 ， 绝 大 部 分学 生 都 “ 迷