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高中阶段政治课题的详细报告
高中阶段政治课题的详细报告
引言
本报告旨在对高中阶段的政治课题进行详细分析和讨论。
政治课题作为高中政治课程的重要组成部分，对培养学生的政治素养和思维能力起着至关重要的作用。
目标
本报告的目标是探讨高中阶段政治课题的重要性、内容和教学方法，以及对学生的影响和培养目标。
政治课题的重要性
政治课题能够帮助学生了解和掌握国家政治制度、政治理论和政治实践等方面的知识。
这对培养学生的公民意识、参政能力和社会责任感至关重要。
政治课题的内容
高中政治课题的内容应包括国家政治制度、政党制度、选举制度、宪法和法律等方面的知识。
同时，还应涵盖国际政治关系、政治思想和政治经济等方面的内容。
政治课题的教学方法
在教学过程中，可以采用多种方法来教授政治课题，如讲授、讨论、案例分析、模拟演练等。
这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握政治课题的内容。
对学生的影响和培养目标
通过研究政治课题，学生可以增强对政治事务的关注和理解能力，提高政治参与和决策能力。
同时，政治课题的研究还可以培养学生的批判思维、分析能力和创新精神。
结论
高中阶段的政治课题对学生的政治素养和思维能力的培养起着重要作用。
通过合理的教学方法和内容安排，政治课题可以成为高中政治课程中的亮点和重点。
以上是对高中阶段政治课题的详细报告，希望可以对相关人员在教学设计和教学实践中提供一定的参考和借鉴。
政治教学课题研究论文(五篇)：高中学生政治教学论文(5篇)、自学启发式思想政治教学论文…
政治教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中学生政治教学论文（5篇）2、自学启发式思想政治教学论文3、多媒体思想政治教学研究4、高中思想政治教学探析（4篇）5、高中政治教学研究（8篇）全文总字数：8261 字篇一：高中学生政治教学论文（5篇）高中学生政治教学论文（5篇）第一篇：高中政治教学反思一、高中政治教学中反思的重要目的老师的课堂教学是一门复杂难学的艺术，任何一个优秀的教师恐怕在自己的职业生涯中都有遗憾，如果把教师的课堂教学活动作为衡量教学质量的重要标准，那么不同深度的教学反思则是促使教师进一步提高教学水平的关键因素，教师的成长原本就是靠多年积累的教学经验来不断提高的，只有经常反省，一步一步完善自己教学实践中的不足，才能获得更深远的进步，使职业能力得到根本性的提升，所以教学反思是教师总结智慧的表现，它才是引导教师不断创新、改革教学方法的真正要因，无论是对于教师自身的发展还是学生学习的改善，这种教学行为都是值得肯定和推广的，其具有重要的实用目的。
二、高中政治教学中新的改善方法1.以学生为中心，充分给予关注和指导教师首先是服务于学生的，其宗旨在于培养一批又一批的人才，为国家的建设提供优秀的人员，以往的教学过程中，常常是教师主导课堂，只是他一个人的舞台，忽略了学生的学习水平、接受能力、反馈效果，没有促使学生积极参与讨论、缺少合作研究的学习交流氛围，让知识的学习变得枯燥无味，所以，为了改变这一不利现象，教师应该更多去关注关心每一位学生的身心发展，学习状况，切身实际地去了解学生，帮助学生，从中得到有利的反馈，使教学方向更准确，以学生的角度来获取相关信息，反思从前教学中的失误，从而加以调整和改善，比如：在课堂上积极调动学生参与热情，多与学生沟通交流，掌握其全部动态，创建一些小活动，让学生发挥自己的能力，展现自己的同时，更有利于教师的引导和启发。
2.反思自我，对教学质量精益求精教师的职业经验正是来源于年复一年的教学实践中，作为知识的先行者，有必要为学生做出表率，以身作则，先对自己进行教学上的反思，这不仅是一种对学生负责的表现，更是对自我的严格要求和鞭策，只有认清自己过去的失误和错误，才能在以后的教学中吸取教训，加以避免，进而获得更大的提高，比如：某些教师在高中政治的教授中会养成写教案、修改教案的习惯，这是非常有利于教师自我能力的扩展和锻炼的，通过研究分析教案中存在的漏洞和不足，加以分析解决，达到精益求精的教学目的。
高中思想政治工作论文
高中思想政治工作论文思想政治课的教育教学是对中学生进行德育教育的重要渠道,而思想政治课教师的教学能力直接影响到教育教学活动开展的效果和效率。
下面是店铺为大家整理的高中思想政治工作论文，供大家参考。
高中思想政治工作论文范文一：高中思想政治教学问题研究摘要：为了更好地满足新课改的要求，高中思想政治老师要根据学科特点，结合学生的实际情况，做好教学设计，制订科学的教学计划，因材施教，有教无类，更好地为广大学生服务。
关键词：高中思想政治;教学一、做好高中思想政治教学的方法为了提高教学质量，教师要根据教材内容和学生的实际情况，因材施教，采用科学的教学方法，激发学生学习思想政治的兴趣。
(一)创建合理的教学情境在实际的教学过程中，如果仅仅依靠教师在课堂中的讲解，学生很难融会贯通，对知识只能是一知半解，因此，教师要根据学生的掌握情况，结合实际中的事例，创造合理的教学情境，提高学生的理解能力。
1.注意学习问题的探究。
教师在教学过程中，要打破以往固定式教学，避免学生死记硬背和被动接受，高中思想政治学习的真正目的是让学生自己发现问题、研究问题、解决问题，教师要给学生足够的时间和机会进行问题的探究。
2.要注意思维的训练。
教师不能把高中思想政治教学限制到一种僵化的模式中，对高中思想政治知识点的理解需要发散的思维、广阔的视野，加强对学生思维的训练和强化，促进学生自身学习能力的提高。
3.加强学生的参与。
在实际教学过程中，要千方百计地使学生积极参与到课堂教学和学习中去，要活跃学生的思想，勇于表达不同的观点，加强与学生之间的交流，提高学生的理解力、鉴别力和创造力，运用合理的教学方法，从根本上被动学习变主动学习，达到“教是为了不教”的高度。
4.加强学生的引导。
在过去的高中思想政治教学中，教师就是课堂的主角。
为了改变这一现状，要以学生为中心，教师只是起引导和指引的作用，对高中思想政治教学活动进行组织和控制以及调整，使师生之间相互理解和互动，充分发挥学生的主观能动性。
高中思想政治教育教学论文
高中思想政治教育教学论文（2篇）优秀传统文化融入到中学思政教育的措施纵观当前我国中学生思想政治教育现状，发现在教育实践中出现了明显的优秀传统文化缺失的问题，思想政治教育作用的发挥受到了限制，对学生的思想发展造成阻碍，也不利于我国优秀传统文化的传承和发展。
因此在对中学生思想政治教育进行改革和创新的过程中，应该积极探索将优秀传统文化融入到中学生思想政治教育中的措施，丰富思想政治教育内容，在有效传承传统文化的基础上，为初中阶段学生的健康成长提供相应的支持和保障。
一、优秀传统文化融入到中学思政教育中的必要性。
习近平总书记在提及优秀传统文化时明确指出，优秀传统文化是中华民族长时间发展过程中形成的突出优势，中华民族要想实现伟大复兴，就需要将优秀传统文化的发展作为根基，促进优秀传统文化的良好传承和弘扬。
而我国优秀传统文化思想内涵丰富，其中蕴含着诸多的思想政治教育内容，将优秀的传统文化与思想政治教育进行有机结合，能够借助优秀传统文化中的先进思想指导中学生树立正确的人生观和价值观，在传承和弘扬文化的同时，也深化中学生的思想认识，促进中学生的健康成长。
因此从事中学思想政治教育的教师应该明确自身责任，真正发挥思想政治教育的重要作用，夯实文化传承和学生思想指导的基础，保证优秀传统文化融入我国中学生思想政治教育的实际效果。
另一方面，优秀传统文化是中学生思想政治教育的源泉。
中学生在组织开展思想政治教育的过程中，如果出现了优秀传统文化缺失的情况，无法从优秀传统文化汲取生命的营养，就会逐渐丧失发展生命力，难以真正发挥出思想政治教育的重要作用，不利于人才培养工作的稳步推进。
因此必须正确认识中华优秀传统文化中思想政治教育对中学生的影响，并积极加强对思想政治教育中优秀传统文化的重视，以期能够借助优秀传统文化的力量促进思想政治教育水平的进一步提高，切实保证人才培养工作的实际效果，夯实中学生未来全面发展的基础。
二、中学思政教育中优秀传统文化缺失的原因。
高中政治课题研究报告精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版高中政治课题研究报告《新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究》结题报告课堂是教师生命价值的舞台，是学生汲取知识、升华思想的殿堂。
教学改革的核心是课堂教学，新一轮的基础教育课程改革，引发课堂的深刻变化，随着课程改革的不断深入，有效课堂教学成为广大教师追求的共同目标，课堂教学是课程改革主阵地，课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点和核心。
有效教学也是为了提高教师的工作效益，强化课程评价和目标管理的一种现代教学理念，基于这种认识和思考，我们确定了“新课程下思想政治课课堂教学有效性的研究”为研究课题，并于XX年10月成为莆田市立项课题。
1、教学有效性的特点：①关注学生的进步与发展;②关注教学效益;③关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确;④需要教师具备一种反思的意识;⑤是一套准备、实施与评价的策略。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、教学有效性的具体标准：(1)引导学生自主、合作、探究学习;(2)教师与学生、学生与学生之间平等多向互动;(3)为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)使学习者形成对知识真正的理解;(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)让学生获得对学习的积极的情感体验。
( 7)全面提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。
3、有效课堂教学模式的基本原则：三个要素——教师引导是关键、把课堂的主角真正让给学生、教师和学生都得到发展;五个理念——让课堂成为学生快乐学习的地方、让学生在参与中学习、让学生在主动探索中学习、引导学生在学会学习中学习、让学生带着目标有目的地学习;对教师的四方面要求——问题引导要抓住知识点的关键和核心，学生能讲的教师固定不讲、学生能做的教师绝不代替，以多种形式开启学生的智慧、经常改变教学方法，对学生在课堂上的成功多给予鼓励、学生学习中的错误让同学帮助改正;对学生的四方面把握——让学生自主学习但有宏观把握、让学生主动参与但不违背规则、让学生展示自己但不放纵自己、让学生体验乐趣但又参与竞争。
德育和思想政治课题研究报告
德育和思想政治课题研究报告一、课题提出的社会背景科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果。
如何在教育中，尤其是在学生的思想政治教育中贯彻和落实科学发展观就成为了重要研究课题。
在深入理解科学发展观理论的基础上，分别从理念创新、内容深化和途径拓展三个方面进行了阐述，意在科学发展观的视角下，对学生思想政治教育进行创新研究。
“以人为本，全面、协调、可持续发展”的科学发展观，在党的第十八次全国代表大会上，同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一道确立为党的指导思想，并写进党章。
它充分反映了中国特色社会主义现代化建设的客观规律，为社会主义社会的物质文明、政治文明、精神文明以及生态文明的建设提供了理论指导，也为新时期的思想政治教育创新提供了新的坐标和理论参考。
二、以科学发展观指导学生思想政治教育理念创新１、树立以学生为本的理念以人为本，是科学发展观的核心。
在教育中，坚持以人为本，就是在学生的思想政治教育中要确立以学生为本的核心理念，唤醒学生的主体意识，激发学生的可创造性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、是情景模拟教学法。
依据教学内容设置一定的情景，如实物情景、故事情境、谈话情景、小品表演情景等，组织学生扮演具体情境中的角色，通过角色扮演，理解、解决实际问题。
3、是角色互换教学法。
这种教学法一般指师生角色互换，即对一些适宜学生自学掌握的内容，老师让学生自己学习、探索并在老师指导下进行充分“备课”，然后由学生走上讲台做“准老师”，根据自己的理解进行讲解。
三、点滴处凸显行为养成，百年树人社会新形势对幼师这一行业的小业素养提出了更高的要求，一个拥有专业思想牢固、专业精神高尚、专业能力过硬、综合素质高、专业个性阳光、亲和力与沟通能力强的卓越专业素质的学前专业毕业生才会广受用人单位的赞誉。
教育家乌申斯基曾言：“好习惯是人在神经系统里存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息……坏习惯在同样的程度上就是一笔道德上未偿还的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。
高中思想政治课的德育效果研究
高中思想政治课的德育效果研究
高中思想政治课的德育效果研究
高中思想政治课是高中学生学习的重要课程，它不仅能够培养学生的政治素养，还能够起到德育的作用。
本文将从德育效果的角度，对高中思想政治课的德育效果进行研究。
首先，高中思想政治课能够培养学生的公民意识。
通过学习思想政治课，学生可以了解国家的政治制度，掌握国家的政治知识，增强对国家的认同感，从而培养学生的公民意识。
其次，高中思想政治课能够培养学生的社会责任感。
通过学习思想政治课，学生可以了解社会的发展趋势，掌握社会的发展历程，增强对社会的责任感，从而培养学生的社会责任感。
最后，高中思想政治课能够培养学生的道德观念。
通过学习思想政治课，学生可以了解道德的价值观，掌握道德的标准，增强对道德的认知，从而培养学生的道德观念。
综上所述，高中思想政治课的德育效果是显著的。
它不仅能够培养学生的公民意识，还能够培养学生的社会责任感和道德观念，从而提高学生的道德素质。
因此，学校应该加强对高中思想政治课的教学，以提高学生的道德素质。
政治教学课题研究论文(五篇)：政治教学中对学生综合素质的评价、漫画在高中政治教学中的运用…
政治教学课题研究论文（五篇）内容提要：1、政治教学中对学生综合素质的评价2、漫画在高中政治教学中的运用3、中学政治教学中反思升华的应用4、高中政治教学问题和对策分析5、高中政治教学问题和对策分析全文总字数：11141 字篇一：政治教学中对学生综合素质的评价政治教学中对学生综合素质的评价科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人才提出了新的挑战和更高的要求，对素质教育提出了新的课题和更迫切的需要。
随着素质教育的不断深入，新的课程改革落地生花，成果显著。
新课程改革更为关注学生个性特征的培养，更为重视学生的全面发展，更为重视学生综合素质的提高。
学生在全面、有个性、可持续的发展过程中不断地完善自我、发展自我，综合素质得到了全面提高。
因此，中学生综合素质评价是摆在教育工作者面前的重大课题。
评价的内容与实施，评价的策略与方法，评价的模式与标准等问题要在实践中研究，在研究中开拓，在开拓中创新。
笔者现就中学生综合素质发展评价策略在思想品德课中的运用进行探究。
一、经常性评价贯穿学生生活单一的评价必定会束缚学生的个性特征的发展和综合素质的提高，单纯的阶段性、终结性考试评价只能会使学生成为考试的机器，成为机械的知识搬运工，只会放大高分者的低能而忽略低分者的潜能，从而阻碍了学生的发展。
因此，弱化考试评价，使学生生活无处不有评价，使经常性评价寓于学生的日常生活和思想品德学科教学活动中。
《中学生守则》《中学生日常行为规范》可以成为学生自我评价的标尺，让学生据此检测自己每天的言行，并给自己一个总结性的评价。
还可以让学生把在学校的表现反馈给同学、朋友，征求他们、的评价意见，此外激发学生“公示”自己在家在社会的表现，以期得到教师、同学的评价，这样评价融入了学生的生活，他们会注重自己的行为，尊重他人的评价，会从中发现自己的优点，查找出不足，以促进多发面的发展。
在日常生活中贯穿“星级评比”此类的活动，活动中有主题、有活动安排，在有序的活动开展中学生会积极主动地寻求发展。
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“学—导—行”思想品德主体性课堂教学模式一、课题的提出：根据国家教育部颁布的《九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准》，思想政治教材在内容编排上发生了重大变革，新教材融思想性与人文性、科学性与通俗性、知识性与教育性、实践性与综合性为一体，既有认识方面的内容和要求，又有能力、觉悟方面的内容和要求。
特别是初中教材，尤其是注意了对学生进行心理、道德、国情、法律的要求和提高其行为能力，具有针对性。
但要取得更大实效性，达到真正促进青少年健康成长的目的，在教学中没有学生以“主人”姿态积极自觉地参与，四方面品质教育是不可能收到预期效果的，当然更不能培养学生开放性思维以及创新实践能力。
苏霍姆林斯基说，“在人们心灵．深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”魏书生也说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。
“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转，是一种节约能源的好办法。
”我们结合自身任课和学生实际情况制定了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题实施方案。
三、课题依据现代教学理论也告诉我们：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
《思想品德课程标准》指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者；学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。
为真正落实学生的主体地位，与学生作朋友，培养学生的个性，挖掘学生的潜能，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，使每一名学生都能展开奋飞的双翼，也为让课堂焕发出生命活力，我们开展了“学—导—行”的政治课堂教学模式课题研究。
四、“学—导—行”教学模式的形成，初步框架及特征（一）模式的形成众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。
我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。
而要从根本上改变学生的学习方式，一条途径是设置新的课程，强化自主探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；另一条途径是在学科教学中实施自主探究性学习。
为了在思想政治课教学中能有效的增强学生的自主学习能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”。
我们受“情境教学”、“双主”教学模式，探究教学模式、合作教学模式的启发，结合学校的主体教育模式的实验研究，构建了“学—导—行”教学模式。
（二）模式的初步框架情景导标——→自主学习——→质疑释疑——→精讲点拨——→内化践行该教学模式具有可操作性，每次实验具体操作过程如下：1 、激发学习动机，培养自主学习的兴趣良好的开端是成功的一半，教师在上课时一定要重视课堂导入，导入要有启发性、趣味性、科学性、艺术性、短小精悍，有说服力。
这样的导入才能为学生创设自主学习的情境，“只有把儿童置于有趣味的和好奇心的情境中，才能引起他们的积极思考。
”除了采用以学生为主体设计教学过程、运用语言等形象手段，借助现代化教学媒体等方法，主要通过以下途径创设情境：(1)创设主动参与的活动情景。
教学中想方设法创造各种活动情景，可使学生感知处在兴奋状态，引起无意注意，从而激发学生学习积极性，培养他们主动参与意识。
（2)创设热烈参与的竞争情境。
教学中利用学生好强的心理特点，将竞争意识引进课堂，使每个学生有机会热烈参与教学过程。
在课堂教学中，营造民主的教学氛围，为每个学生提供参与活动机会，旨在培养学习自主性、主动性和创造性。
2、重视教给方法，养成自主学习的习惯“自学”是学生的内因，教师的引导是外因。
外因必须通过内因才起作用。
实验教师要潜心钻研，根据学生认知规律和年龄特点，在教学中进行系列学法指导，培养学生自学能力，形成自学习惯。
（1）、教给预习的方法在教学每组教材之前，注重引导学生领会“导读”的内容，让学生明确每组教材的组成及每组教材的训练，自学时做到有重点。
每篇课文前都安排“预习”环节，教给预习五步骤：看、查、读、摘、想，使学生心中有数，避免盲目。
在这个环节中，教师要注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。
教师既对预习授之以法，又不拘于形式，针对不同层次的学生指导他们对学习方式作出自主选择。
（2）、教给质疑的方法和释疑的方法提出问题的方法：①依据课题提问题。
②依据课题内容提问题。
③依据重点段、重点词语提问题。
释疑的方法：找一找，带着问题查阅资料；想一想，联系新旧知识或上下文思考；读一读，结合当时当地情况和生活实际来分析、体会编者的思想感情；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否与自己的思路一致；做一做，动手批注，动手填空，写片段等。
教师除重视教给质疑释疑的方法外，还应教给学生理论联系实际的方法，把学习和获得知识的途径教给学生，这是培养自主学习能力的关键。
3、引导自主质疑释疑，形成自主学习的能力教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。
思想品德教学引导学生发现问题、提出问题、解决问题是提高学生思维能力，培养、形成自主学习能力的有效措施。
这一能力的培养，要贯穿于课堂教学的全过程。
⑴、充分自读课堂上，提供充分的时间让学生在课内阅读教材，通过自己的亲身参与，把教材读熟，并运用已有的知识能力，做到初步感知理解教材。
⑵、质疑提问在自学的基础上，学生在小组内交流心得，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解答的问题。
然后，让学生把自己的学习过程和思维过程“曝光”，即不仅说“我知道、不知道什么”，还要说自己是怎么知道的。
在组织教学过程中，教师还要创造民主、和谐的学习情境，鼓励学生在学习中大胆提出疑问，逐步养成质疑能力。
教师的问不宜代替学生的疑，把发问的权利还给学生，打破他们对老师的依赖性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取知识的欲望。
⑶、讨论感悟对于学生普遍感到疑惑、急切想解决的问题，教师应帮助学生明确解决的思路或方法，让学生按照思路的每个步骤，逐一扎实地去阅读，去寻找答案。
组织学生讨论，依靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。
在此基础上，小组协作学习，充分发挥伙伴的合作精神，加大探索的深度和广度。
4、自主总结练习，促进主动自主发展（1）、反思总结学习过程进行归纳小结，检测自己是否完成了学习任务。
小结的形式可分为学生自结。
学生通过自我小结，使知识系统化，培养综合概括能力和单元认知能力，增强对学习过程的自我评价、调控，提高学习效率。
（2）、自主练习思想品德教学除了要确实完成教材安排的任务外，教师还可以根据教材特点，结合考虑各种层次学生的实际，安排一些弹性题目让学生根据自己的知识水平挑选，更好地发挥参与作用。
培养学生自主选择作业，敢攻难题和自我检查的学习习惯，注重独立思考、独立解决问题能力的培养。
5、课外延伸，运用自主学习的能力思想品德与生活是紧密联系在一起的。
思想品德无处不在。
要教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习思想品德，学会把在课堂中学到的方法延伸到课外，做到课内外相结合，得法于课内，得益于课外，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，给学生更多自主学习的机会，从而促使学生在学习中形成较稳定的意志品质特征，进而指导学生未来的行为。
（三）模式的基本特征——教学的适用性，有效性，可操作性通过开展自主探究性学习活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高，自主学习、探究学习、自主实践能力越来越强，激发学生自学实践道德的热情。
五、实验目的（1）提高政治课教学实效，促进学生创新能力和实践能力的培养通过开展“学—导—行”教学模式活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高，自主学习、探究学习能力越来越强。
写出一系列优秀的课题实验报告和小论文。
（2）通过研究，更新教师的观念，提高教师教学水平和研究能力。
通过实验和研究，转变教师观念，改变以知识教育为本的教学模式，探索以增强教学有效性为突破口，以培养学生能力为目标的新的教学模式。
促使教师观念的转变和学生学习方式的转变。
教师的教学能力、教学艺术、科研水平有较大的提高。
六、实验原则1、现实性原则通过开展活动，使学生能积极参加社会实践，把基本理论知识与社会现实问题有机结合起来，促使政治课教学更贴近社会现实和学生生活，让学生学习政治的兴趣越来越浓，积极性越来越高。
自主学习、探究学习能力越来越强。
2、开放性原则教师要创设创新的气氛和环境，教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。
3、实践性原则思想品德学科教学的实践活动有别于一般意义上的人类的实践活动，它的主要目的不是改造客观世界，而是为了增长知识、提高能力。
其内容主要有两个方面：一是以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践活动，如观察、实验、调查、访问、通过一定媒体收集信息等活动；一种是处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践活动。
4、创新性原则教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
七、实验步骤：1、实验时间：2018年9月——2018年12月2、发动准备阶段（2018年9月——2018年10月）对学生进行基本情况进行统计分析，分析教师的基本情况和教法。
3、拟定方案，组建实验小组（2018年11月——2018年1月）4、学习初步实验阶段（2018年2月——2018年8月）统一思想，学习理论，转变观念，组织实验人员学习、讨论《方案》，掌握操作模式的基本步骤并进行初步实验，重点探索培养学生主体意识的方法、途径。