输入输出假设下的大学英语阅读课堂活动设计
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
输入输出相关性在大学英语阅读教学中的实证性研究
或者接近甚至低 于学 习者的现有水平 ， 学习者就不能获 得可 理解性输入 。根据 Ｋａ ｅ ｒ ｈｎ的输入假设 理论 ， ｓ 获得语 言输 入 必须满足 四个条 件 ： １ 输入 应该 是 可理 解 的， Ｊ（） 只有获 得 可理解性的语言输 入 时 ， 能 习得语 言 ；２ 输 入 内容应 引 才 （）
强 的阅读能力 ” 。 语言的输入 和输 出问题 是二 语 习得研 究 的一个 关键 领
关重要 的作用 ， Ｊ对我 国外语教学 产生了积极 的影 响。人们 习得语言 的唯一途 径 就 是通 过 获得 可理 解性 的语 言输 入 。
所谓可理解性 的语 言输入 用公 式表示 ， 就是 ｉ ， 中 ， 表 ＋１ 其 ｉ 示语言学 习者 目前 的水平 ， 表示 略高 于语言学 习者现有 水 １ 平的语言知识 。如果语 言输入远远超 出学 习者 的现有水平 ，
但是在语 言教 学中， 输入理论与输 出理论 有 着极 强 的相 关性 ， 只有将 二者 结合应 用 ， 能充分 地发挥 它们 的作 用。 才
为此 ， 特将其作为 一项实证性研 究 ， 将输入输 出理论结合起来应用 于语 言教 学 中， 阅读 、 将 口语与 写作 同时应 用于阅
读语言实践中。１６名非英语专业本科生参加了该研究。通过期末阅读测试， ８ 用统计学中ｔ 检验法（ — ｅ ） 实 ｔ ｔ ｔ对 验 ｓ
域 ， 中最 具影 响 的是 Ｋａ ｅ 其 ｒ ｈｎ的输 入假 设 （ｎｕ Ｈ ｐｔ ． ｓ Ｉ ｔ ｙｏ ｅ ｐ ｈ
ｓ） ｉ 理论 和 Ｓ ａ ｓ ｗｉ ｎ的输 出假 设 （ ｕｐ ｔ ｙ ｏ ｅｉ） Ｏ ｔｕ ｐｔ ｓ 理论 。但 Ｈ ｈ ｓ 由于受 Ｋ ａｈｎ输入理论权 威性 的影 响 ， ｒｓｅ 在语 言教 学和 研究
语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示
140语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示向丹 天津中德应用技术大学应用外国语学院摘要：大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。
本文试图以语言输入输出假说为理论指导，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
关键词：语言输入；语言输出；大学英语阅读教学语言学习离不开阅读，阅读是语言输入的来源，也是语言学习的目的，阅读占大学英语四级总分的35%，阅读是大学英语课程的重要组成部分。
当今大学英语课程的主要讲授内容是对文章进行阅读和分析，从词汇、语法、句型、篇章等方面对课文进行分析精读，从而提高学生的语言能力。
以天津中德应用技术大学为例，大学英语每学期48课时，由综合教程和视听说教程构成，其中课文精读精讲约占总学时三分之二。
由此可见，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量，对高校跨文化交际人才培养具有十分重要的意义。
作为一名大学英语教师，结合教学经验和体会，笔者试图以语言输入输出假设为理论指导，通过文章精读为载体，知识学习、技能练习与素质教育有机结合，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。
一、语言输入、输出假说的相关概念在语言学习理论的发展中，上世纪80年代美国语言学家Krashen 提出颇具争议的“语言输入假说”，他认为(1985)，“语言输入是第二语言习得的过程中的第一性，人类只有通过理解信息或者叫做接受可理解性输入的方式习得语言”。
可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排、足够的语言输入是有效输入的四大特点；另外，他还提出了“i+1”输入原则，i 代表学习者现有语言水平，指语言输入难度要适中，应略高于现有语言水平，否则过高或过低都不能让学习者获得可理解的语言输入，就难以收到良好的效果。
后来，Swain(1995)批判性地补充了输入假说，提出了“语言输出假说”，并认为“可理解性输出是语言习得的关键环节，在提高学习者语言能力过程中起着重要作用”，学习者成功使用语言仅仅依靠输入是不够的，还要进行大量的语言输出练习。
输入输出理论与大学英语教学
输入输出理论与大学英语教学【摘要】输入输出理论是语言习得中的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。
本文首先介绍了输入输出理论的概念和原理，然后探讨了在大学英语教学中如何运用输入输出理论，以及这种理论对英语教学的影响。
接着通过实践案例展示了如何有效运用输入输出理论提高大学英语教学质量。
最后结论指出，结合输入输出理论的大学英语教学是有效的，并提出未来研究方向。
输入输出理论为大学英语教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的语言水平和应用能力。
输入输出理论不仅可以帮助教师更好地设计课程和教学活动，也可以激发学生学习英语的兴趣和动力。
【关键词】输入输出理论、大学英语教学、输入输出理论运用、教学质量、实践案例、未来研究方向、结合、影响、有效性、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语已经成为一种国际通用语言，在大学英语教学中的重要性日益凸显。
目前大学英语教学中存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。
有必要探讨如何有效运用输入输出理论来提升大学英语教学的效果。
本文旨在从输入输出理论的角度探讨大学英语教学中的问题，并提出相应的解决方案，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过引入输入输出理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进英语教学的创新和发展。
1.2 研究意义大学英语教学是大学教育体系中的重要组成部分，对提高学生的语言能力，增强跨文化交流能力，促进综合素质的培养具有重要意义。
而输入输出理论作为语言习得领域的重要理论之一，在大学英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注。
输入输出理论认为语言习得是通过不断地接受语言输入，进行输出与实践来实现的，这与大学英语教学的课堂教学模式和教学目标十分契合。
在这一背景下，研究大学英语教学中的输入输出理论运用具有重要意义。
通过深入探讨输入输出理论在大学英语教学中的实际应用情况，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实践，提高教学效果和学生的语言能力水平。
输入输出理论与大学英语教学模式的创新-精选教育文档
输入输出理论与大学英语教学模式的创新一、大学英语“输入输出”教学模式的理论基础1.输入假设理论（Input Hypothesis Theory）美国语言学家克拉中Krashen认为可理解输入comprehensible是第二语言习得的唯一途径，并提出理想语言输入optimal language input应当符合i+1公式，i为现有水平，1为略高于i 的水平。
教学的主要任务是提供充足的可理解输入，其中包括学生已经掌握的语言知识i，又包括新的语言知识1。
i 和+1之间的差距是学习者学习的动力所在。
语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平i，i+1学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断。
通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成份”，从而使语言学习取得进步。
输入假设理论的基础是学习者的语言交际能力来自于以意义为目的的语言接触，而能够成功交流意义的语言才是可理解性的语言输入。
2.输出假设理论（Output Hypothesis Theory）语言学家斯万Swain认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。
输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习集中注意力noticing，进行假设验证hypothesis testing和自学反思conscious reflection等高速自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。
说和听同属一个语篇层次，写和读同属另一个语篇层次。
其中说和写是输出形式，其特点可用“生产性”productivity来表述。
Swain 提出了“可理解输出”comprehensible out-put假设。
他认为，说和写的语言产出性运用有助于学习者检验语句结构和词语使用，促进语言运用的自动化，有效地达到语言习得的目的。
当学生用英语表达意思时，不得不主动地调用已学过的英语知识，基本语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性，通过说和写，英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
输入与输出理论指导下的大学英语课堂教学模式浅析
湖北 经济 学 院 学 报 （ 人 文 社会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ８ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ Ｍ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
２ ｏ ０ ５ ； 王俊霞 ２ ０ ０ ６ ） 、 中 外 合 办 大 学 英 语 教 学 模 式 都 成 为 了教 学改 革 的热 点 模 式 （ 李丽生 ２ ０ ０ ２ ； 冯奇 ２ ｏ ｏ ５ ） 。口 ｌ 虽然 大 学 英 语 教 学 改 革 取得 了 丰硕 成 果 ，但 问题 依 然 存 在， 由上 述 综述 我们 不 难 发 现 ， 大学 英 语 教 学 改 革 面 临 的最 大 问 题 就 是缺 乏 明确 的方 向感 和 最 切合 本校 实 际 需 求 的教 学 方
的思想。２ ０ ０ ７年发布的《 大学英语课程教学要求》 明确指 出：
大 学 英语 是 以“ 外语 教 学 理 论 为 指 导 。 以英 语 语 言 知 识 与 应
用技 能、 跨文化交 际和学 习策 略为主要 内容” ， 以培养学生学
习、 工 作 和 社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 交 际 的英 语 综 合 应 用能 力 为 目标 的教 学 体 系 。 Ｉ １ １ 但是 ， 近 十年 来 的大 学 英 语 教 学 改 革 虽 频频 改 弦 易 辙 ， 课 程 建 设 成 绩 斐 然 而 课 堂 教 学效 果 却仍不容乐 观 ， 从而 并未引发外语 教学 的质变 ， 达 成 最终 提
Ｍｆ ｉ ｒ ． ２ ０ １ ４
第 １ １ 卷 第 ３期
基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究
基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究黄成哈尔滨剑桥学院摘要：中国英语能力等级量表的提出无疑给大学英语课堂教学提出了新的要求和英语能力评价依据。
笔者在本文主要探讨基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究，目的在于培养和强化学生在课堂上的英语运用能力，使学生逐步养成英语语言思维习惯，为学生未来的就业打下良好的英语语言功底。
关键词：输入-输出理论；课堂教学；实践一、引言随着中国改革开放的不断深入，中国经济和世界经济的往来日益频繁和紧密，对外语人才的需求不断加大。
然而，大学毕业生的英语实践应用能力还有待加强。
经国家语委语言文字规范标准审定委员会审定通过，《中国英语能力等级量表》由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，将作为国家语委语言文字规范自2018年6月1日正式实施。
《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。
能力总表包括语言能力总表，以及听力理解能力、阅读理解能力、口头表达能力、书面表达能力、组构能力、语用能力、口译能力和笔译能力等8方面的分技能总表。
中国英语能力等级量表的提出无疑给大学英语课堂教学提出了新的要求和英语能力评价依据。
笔者在本文主要探讨基于输入-输出理论的大学英语课堂教学实践研究，目的在于培养和强化学生在课堂上的英语运用能力，使学生逐步养成英语语言思维习惯，为学生未来的就业打下良好的英语语言功底。
二、输入-输出理论美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论区分了“习得”和“学习”概念。
“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
学习和习得是两种不同的语言学习路径。
学习是有意识的语言学习过程，它具有外显性。
习得是无意识的语言习得过程，它具有内隐性。
我国学者杨治良认为，内隐学习具有以下三个特征：(l)内隐知识能自动地产生，无需有意识地去发现任务操作的外显规则；(2)内隐学习具有无意识性；(3)内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合。
“输出驱动输入促成假设”构建大学外语课堂教学理论的尝试
在构建“输出驱动输入促成假设”教学理论时，我采用了多种教学方法和手段。 首先，针对学生需求与兴趣，设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、 课堂演讲等，以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，注重课堂互动，鼓励学 生与教师、学生与学生之间的交流与合作，让学生在互动中锻炼输出能力。此 外，合理安排教学步骤，确保学生在每一个环节都能充分参与并得到有效的学 习反馈。
1、调整课程设置
为了实现输入与输出的有效结合，大学英语教学应调整课程设置，增加听说课 程的比重，同时保证足够的读写课程。这样，学生可以同时提高输入和输出技 能，提升英语应用能力。
2、引入语料库教学
语料库教学是一种以真实语言材料为基础的教学方法。通过引入语料库，教师 可以提供真实的、自然的语言样本，帮助学生理解语言的实际运用。同时，语 料库还可以提供丰富的语境，帮助学生理解词汇的语义和用法。
在实践过程中，我发现输出驱动输入促成假设对学生的语言学习产生了积极影 响。一方面，该教学理论激发了学生的学习兴趣和动力，使其更加主动地参与 到外语学习中来；另一方面，学生在多样化的输出活动中不断锤炼自己的语言 技能，提高了沟通、表达和写作能力。同时，该理论在实际教学中也起到了培 养学生自主学习能力和反思性学习素养的作用。
二、输入与输出在英语教学中的 作用
输入是指学习者通过听、读等方式获取语言知识的过程。输出则是指学习者通 过说、写等方式运用语言知识的过程。传统的英语教学往往只注重输入而忽视 输出，导致学生缺乏实际运用语言的能力。而“输入—输出”教学模式则强调 输入与输出的平衡，认为二者都是语言学习的关键环节。
三、大学英语“输入—输出”教 学模式的构建
在实际应用中，我们可以将输出驱动输入促成假设与现代教育技术相结合，利 用互联网和人工智能等手段，开发更多具有实际意义的外语学习资源和工具。 例如，利用自适应学习平台、在线语料库和语言处理软件等工具，帮助学习者 根据个人需求和兴趣定制学习计划，提高学习效率。
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输入输出假设下的大学英语阅读课堂活动设计
作者：陈颖
来源：《文存阅刊》2017年第09期
摘要：我国大学英语阅读教学课堂目前的现状是活动比较单一，多以教师为中心，侧重于学生的语言输入，忽视学生的语言输出，造成学生阅读能力和语言的综合运用能力不佳。
本文旨在探讨如何根据语言输入输出理论，设计丰富的课堂活动，创建输出更为高效的大学英语阅读教学模式，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：输入输出；大学英语阅读；课堂活动设计
一、理论依据
（一） Krashen 的“输入假设”理论
输入假说是 Krashen 二语习得理论中最核心的模式，它强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用[1]，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
所谓可理解性的语言输入用公式表示，就是 i + 1，其中， i 表示语言学习者目前的水平， 1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输入。
根据 Krashen的输入假设理论，获得语言输入必须满足四个条件[2]：（ 1）输入应该是可理解的，只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言；（ 2）输入内容应引起学生的兴趣；（ 3）输入不应按语法顺序；（ 4）输入应有充足的量“输入假设” 全面解释了第二语言的习得过程，为外语教学提供了重要的理论指导依据，对我国外语教学产生了积极而深远的影响。
（二） Swain 的“输出假说” 理论
在Krashen语言输入研究的基础上，Swain 根据自己在加拿大的法语教学经验提出了“输出假设” ：他认为语言输入对语言习得是至关重要的，“可理解的语言输出” 同样有助于语言的习得。
成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要有可理解输出，学习者必须有机会使用所学语言，才能确保语言习得的成功发生。
因此，在教学中应将二者很好地结合在一起。
二、大学英语阅读课教学现状
阅读在语言学习中扮演着重要的角色。
在各类语言测试中，阅读的分值一直居高不下，如大学英语四、六级考试中，阅读的分值就占到了总分的35%。
在大学英语教学中，阅读也占有
非常重要的地位，培养和提高学生的阅读理解能力一直是外语教学的重要目标。
但是，目前大学英语阅读教学的效果却不令人满意。
原因是多方面的，一个主因是大学英语阅读教学长期以来过分注重语言知识输入的作用，却忽视了语言输出的功能；大学英语阅读课堂教学活动设计相对比较传统单一，多为教师为中心，输入为主：学生读了，老师讲，再对对答案，没有有效地语言输出。
这种单一的课堂活动设计制约了学生语言能力的全面发展和提高。
而实际上阅读是一个在语言材料输入的同时、需要通过大量输出来强化输入的双向过程。
因此，在英语阅读课堂教学活动中，教师应充分利用大学英语阅读中的可理解性输入，通过合理的课堂活动设计，尽量为学生提供更多的语言输出机会，增强学生的英语阅读能力的同时提高语言综合运用能力，真正做到语言知识的内化和吸收。
为了实现这一目标，必须用心设计每一堂阅读课的教学活动，创建更为合理高效地英语阅读教学模式：教师鼓励学生积极参与阅读过程，加强语言输入的有效性，还要充分发挥主导作用，坚持以学生为中，心以输出性教学活动促进阅读知识的吸收与运用，同时培养和提高学生英语综合运用能力和交际能力。
三、输入输出假设下的大学英语阅读课堂活动设计
以下几类精心设计的输出性活动，可为学生提供更多的语言输出机会，获得较好的输出效果：
1.造句。
造句是母语习得中的传统教学方式，老师和学生都不会觉得陌生。
在课堂上，也可借用阅读材料中的背景知识，让学生模仿文中的句型造句，或者是选出需重点掌握的词汇造句练习。
根据难易程度和使用的语境，可相应的进行口头练习或写作练习。
2.问答。
通过问答的方式引导学生阅读，完成对文章从段落到篇章的理解和把握，与此同时检验学生对输入材料的理解程度。
由于学生刚阅读了输入材料，在口语表达上会觉得有话说，有表达的欲望，这就为顺利的输出打下了坚实的基础。
如果能把阅读中刚学到的表达方式和句型用到回答中，就事半功倍了；当然，这也和教师的设问方式和角度有关系，如何提问，如何引导，如何合理利用输入材料鼓励学生积极回答问题，提高输出质量都应在每堂阅读课前仔细考量，反复斟酌。
3.复述文章、续写故事或说出文章的大意：在理解的基础上进行概括、引申、再创造，是很有效的输出活动。
学生必须对原文传递的信息进行思考、整理、加工、总结，甚至重新整合，并用自己的语言进行表达，这样的输出有助于培养学生对语篇的整体理解，是学生学习和掌握语言的有效途径。
4.对话。
从阅读材料中选出话题、人物角色、背景或语境，进行口头对话。
可分组进行，加深学生对文章中知识点的记忆和掌握。
5.讨论和辩论也是常见的课堂活动之一，可以激发学生交流和表达的热情，并巩固所学的知识，迸发出智慧的火花。
只是在英语阅读课堂中使用的不多，将之引入阅读课后，可活跃课堂气氛，拓展学生思路，丰富教学内容。
6.短剧表演及角色扮演。
这也是一种非常不错的输出活动，能够促使学生发挥想象力，调动和运用相关的语言知识、技能及文化背景知识。
同时，也能培养学生的团队协作精神。
7、猜词：娱乐性较强的你说我猜活动也可以适当地用于英语阅读课堂。
让学生甲试着用英语解释输入材料中的某个重点词汇，让学生乙猜词。
词性活动可成对进行，也可一人描述，多人猜，可适当加入动作（body language）。
经实践证明，教学效果好，学生参与度高，输出效果好。
以上课堂活动可根据学生的语言基础，适当调节难易程度，因势而易，不流于形式。
结语：
课堂活动的设计是为了更好地输出，更高效地习得语言。
用心的课题活动设计能让阅读信息中的输入和输出更有质量，更为高效，让学生的阅读和口语交流甚至写作能力得到同步提高，能更好地激发挥学生的主观能动性，真正发挥语言最重要的作用——应用性。
参考文献：
[1] Krashen.Input Hypothesis—Issues and Implications[M].London &New York： Longman，1985.
[2] Swain，municative Competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]//S.Gr-ass & C.Madden.Input in second language acquisition[C].Rowley，Mass：New bury House，1985.
作者简介：
陈颖，武警警官学院。