地球的形状说课课件资料

地球的形状说课课件资料地球的形状说课课件资料地球的形状说课课件资料1一、教材与学情分析:本课是苏教版科学六年级上册第二单元《我们地球》的第一课。

本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，引导学生从地球表面到地球内部去认识地球。

本课主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点,知道地球的形状、大小。

科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理概念的能力。

二、教学目标:结合学生的实际情况,依据新课程的标准和我对本课的理解,我确定以下教学目标:科学知识:(1)知道地球的形状、大小。

(2)知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。

科学探究:(1)能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料,了解地球的概貌。

情感态度与价值观:(1)了解人类为科学认识地球所做的努力,相信科学是不断发展的。

(2)愿意合作交流。

三、教学重点.难点:重点: 知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。

难点:比较观察船体在球面和平面上航行的差异四、教学准备:教师:认识地球的视频.文字及图片资料，地球仪，小船学生:查阅人们对地球的猜想及认识方面的文字及图片资料。

五、教学与学法：《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。

本课用资料、文字、图片，让学生整理分析得出结论。

采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生显示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究主人。

六、说教学过程：基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题：第一，交流我们对地球的认识；第二，古人是怎样认识地球的？第三，历史上人们是怎样证实大地是球体的？1、第一个环节中，我采用多媒体课件展示——人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导学生思考：这是人造卫星拍摄的地球照片，这美丽的地球是什么形状的，有关地球你知道什么？本环节设计的目的是通过资料交流与讨论，培养学生的观察、表达能力。

我认为这样导课能调动学生的`多种感官参与到认识事物的过程之中，拉开学生科学探究活动的序幕，同时也激发了学生探索问题的兴趣。

通过师生资料交流汇报：让学生认识到地球是个很大的球体，半径约为6300千米，周长约4万千米。

2、科学探究起始于问题，培养学生的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中教师创设情景，适时引导学生提出“古代的人们是怎样认识地球的？他们认识地球是什么样的问题？进入第二个环节，让学生交流自己收集的资料，展示图片及视频资料：第一幅是古人设想的“天圆地方”图；在观察的基础上思考，古人为什么会提出这样的猜想，你认为这些猜想有没有漏洞，引出第二盖天说，介绍神话故事“女娲补天”正是这种地球观的体现。

让学生思考这种学说你有没有问题或质疑，学生充分开动脑筋，提出各种质疑。

既然“盖天说”是错误的，由此引出“浑天说”及阿基米德根据月亮的影子判断出地球是球形的……意在给学生提供自主交流的空间，让每一个学生充分展示自我，真正在探究中学会科学知识，而不是老师的生硬灌输。

同时让学生了解为什么古人会有这种认识，这些想法虽然现在看起来很可笑，可是收到当时的科学技术的影响，人们只能得出这种结论，古人的科学水平在发展，他们对地球的认识才跟着一点点提高，这是一个漫长而曲折的过程，学生在讨论和思考的过程中自己感受到这一点，同时也突破了本课教学的重点。

3、我们生活在海边，海边的人观察远处的帆船，发现船只在进出港时有一个特殊的现象。

引导学生用地球仪和小船做实验，比较船只在平面上航行和在球体上航行有什么不同，这是本课的难点，如果凭空想象，对学生来说有难度，可是实际实验会发现现象非常明显，效果很好。

4、在最后一个环节中，从问题入手，利用导向性的语言：“历史上人们又是怎样证实地球是球体的呢？”引出麦哲伦的环球航行。

这里采用师生讲故事，多渠道展示资料。

课件展示：麦哲伦航海史；图片、文字等资料交流。

从而拓展学生的知识，让学生认识到任何伟大的发现都凝聚了人类不懈的能力，从而激发学生学科学、爱科学，愿意进行科学探究的热情，培养学生严谨的科学态度。

5、自由活动：科学来源于生活应用于生活，学生学会知识并不是目的，关键是启发学生把自己学到的知识应用于生活，自主解决生活中的问题才是真正的目标。

因此，让学生列举生活中的事例，来说明地球是球体，自主开展探究活动。

这个环节设计目的主要是培养学生学会观察，并能用观察到的现象去论证事物本质的能力。

总之，在整节课的教学中。

我坚持以学生为主体的教学原则，启发诱导学生有效学习，引导学生互动，合作交流，共同解决课堂上生成的新问题，从而有效地完成本课的教学任务。

地球的形状说课课件资料2教材分析：1.本节课是苏教版六年级上册第二单元单元“我们的地球”中的第一课时，即这一单元的起始课，本课以历史发展的轨迹为线索，首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。

接着，提出：“人类是怎样逐正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。

然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。

2.通过学习《地球的形状》让学生在头脑中建立科学的地球形状、大小概念，为教材下一步学习地球的表面、地球的内部以及地表的变迁等内容打好基础。

本课涉及的知识包括地理、历史、物理等诸多学科，内容较丰富。

学情分析：我校地处城市，学生思维活跃、知识面宽，他们通过电视、网络、报纸、图书等多种途径对我们生活的这个星球已经有了一定的了解，本课对于六年级来说已经积累了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。

只是对人类认识地球形状的历史过程、地球大小等相关知识缺乏了解，需要进一步认识，这也是我们在这节课需要特别用心的地方。

有关地球概况的相关资料，我们已经做了充足的准备，并设计出学生容易理解和接受的模拟实验，只要充分调动学生的学习兴趣，就可以顺利完成本课的教学目标。

教学目标：科学知识：1.知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

2. 知道地球的形状和大小。

情感态度和价值观：1. 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。

2.认识到科学是不断发展的。

教学重点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

教学难点：比较观察船体在球面和平面上航行的差异。

教学准备:地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。

教学过程:一、导入新课1.出示课件地球仪。

（1）提问：同学们，这是什么？板书：“地球”（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。

可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！板书：地球的形状<设计理念>:以直观地球仪为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。

2.让学生展示自己课前收集的资料。

（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？（2）学生交流评价板书：猜想——有根据的猜想。

<设计理念>：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。

培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。

同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。

知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。

(3)出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。

<设计理念>：进一步加深学生感知地球形状的印象。

3.小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？（注意提醒组长做好分类记录）4.小组汇报。

二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程1.谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，知道地球是一个球体。

那么，古代人又是怎样认识地球的？（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。

板书：古代（2）学生交流讨论，老师作适当补充。

2.了解古代人类认识地球形状的过程。

（1）介绍古代人认识地球形状的过程。

（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？（3）学生交流讨论。

<设计理念>：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。

因此此次活动是双重猜想。

3.观察实验“进出港船只”活动（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？（3）师生交流讨论.<1>让学生借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

（3）模拟实验:探究地球的形状。

小组活动，填写记录表。

<1>老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。

由此你想到了什么？生：进行对比实验，思考总结。

<设计理念〉：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。

4.介绍麦哲伦环球航行。

（1）老师提问：谁来讲讲航海家的故事？<1>学生利用搜集来的资料讲故事。

<3>学生：模拟环球航海旅行。

三、总结提炼（1）提问：通过对地球形状的认识，你有什么收获呢？（2）师生交流：师：让我们整体来回顾一下人类认识地球形状的旅程吧！（播放资料片）师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至今漫长的认识地球形状的历程，下面让我们概括地说出人类认识地球形状所经历的过程。

学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察<设计理念>：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。