教育实验研究漫谈
初中物理实验教学漫谈
作 能 力
起枯燥 的课堂讲授 ， 物理实验不仅直观 ， 还能通过一 些新奇 的实验 ， 引发学生 的新鲜感和好奇心。 久而久 之， 学 生 的 物 理兴 趣 也 在 不 知 不 觉 中培 养 起 来 。 其次 ， 物 理 实 验 能 给学 生 提 供 丰 富 的 感 性 材 料 。 物理 实验都是配合 相关 物理知识进行 的实际操作 ， 在实验过程 中， 学生通过亲 自操作 ， 获得 了丰 富的感 性认识 ， 这既有利 于培养学生 的动手能力 ， 还能加深 对物 理 知 识 的认 识 ， 真是 一 举 两 得 。 最后 ，物理实验能培养学生的创新精神 和实践 能力 。培养学生 的创新精神和实践能力 是素质教 育 的重 点 。课 外 实 验 中 ， 选择实验器材 、 设 计 方 案 以及 实验 过 程 都 是 创 新 活 动 ，而 课 内 实 验本 身就 是 引导 学生 发 挥 主观 能 动 性 ， 提 出 自己见 解 和 观 点 的 过 程 。 “ 纸上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行” ， 实 验把 一 些 抽 象 的理 论 具 体 到 了看 得 见 摸 得 着 的 实 验 中 ，培 养 了 学生 的实 践 能 力 。
二、 初 中物 理 实 验 教 学 的 现 状
初 中物理实验包括演示实验 、分组 实验 和课外 小实验 ， 这些都是很好 的教学素材 。 只要对它们合理 应用 ， 必定能在教学中收到 良好 的效果 。 在教学实践 中我们发现 ，在实验教学过程 中存 在一些 弊端 。 比如 ， 教师做演示实验无法替代 学生 自 身的学 习活动 ， 在分组 实验 中 ， “ 男生抢着做 、 女生一 边 看” 的现象常有 出现 ， 实验 的效 果差 ， 实验物 品欠 缺， 严 重 制 约 了实 验 教 学 的进 行 。对 此 ， 我进 行 了 简 单 归类 ， 期 望 能 纠 正 一 些 实验 教 学 中 的不 足 ， 让 物 理 实验 的作 用 充 分 发 挥 。
中国人生科学学会魏书生教育研究中心
中国人生科学学会魏书生教育研究中心《学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育实验研究》一、我们为什么要学习魏书生？《学习实践魏书生教育思想，深入推进素质教育实验研究》是由魏书生教育研究中心申报的，被中国教育学会列入“十二五”科研规划的重点课题。
魏书生30年教育教学改革的实践和探索，恰好与我国改革开放30的历程相吻合。
“一靠民主、二靠科学”，是魏书生教育教育思想的集中体现。
实践证明，魏书生教育思想，顺应了时代的发展，完全符合新课改的要求。
他的教育教学理论与改革实践是当前推进素质教育，探索教育改革的范例之一。
以人为本、从小培养孩子的自信、主动、助人、自强以及良好行为习惯的养成教育，这是魏书生教育思想的核心。
他的教育思想，深刻地影响着当代中国教育。
从上世纪八十年代至今，来自马来西亚、新加坡、日本以及全国30多个省市区约计66000位专家、学者、教育同仁先后来到盘锦学习取经。
他讲学跑遍了全国31省市、自治区、港澳台地区，出访新加坡、马来西亚、泰国、日本及俄罗斯等国家。
讲学3700多场次，听众达300多万人次。
他先后为31个省市自治区的480所学校的学生讲过近2800次的公开课。
累计行程210多万公里，足迹遍布320多座城市。
在中国教育界堪称绝无仅有。
我国语文界的泰斗吕叔湘先生对魏书生给与了极高的评价。
他说：“魏书生不是一个一般的教育家，他立志献身教育事业，有一种忘我的精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般的教育家所能做到的……我要是年轻一半，我一定要拜他为师，向他学习。
”正如陶西平先生说的那样：“魏书生同志多年从事语文教学，班主任工作和学校管理工作，以先进的教育思想指导教育实践，又不断从丰富的教育实践中，完善自己的教育思想体系，研究魏书生的教育思想，必将对教育教学思想体系的深入和普及起到积极作用，从而促进我国教育教学改革深入发展。
”所以我们只有承担了课题，不断地用魏书生的教育理论指导我们的教育教学，才能不断地提升我们自己，充实自己，完善我们的教育教学工作。
高中生研究性学习活动的组织、实施与管理漫谈
高中生研究性学习活动的组织、实施与管理漫谈2010年秋季，我省作为最后一批进行普通高中课程改革的省份之一，全面开始了新课程实验工作。
这次课程改革是新中国成立以来我国基础教育最重大、最彻底的一次课程变革，对我国基础教育的改革与发展有着重大而深远的影响。
当时，对我们这所仅有五年办学历史的学校来说，既是一次严峻的考验，也是一次难得的发展机遇。
实施指导意见（征求意见稿）》指出：普通高中新课程中，综合实践活动是八大领域之一，有23个学分，约占高中必修116个学分的五分之一。
综合实践活动这一领域由研究性学习、社会实践和社区服务三门课程构成，其中研究性学习占15个学分。
对研究性学习，学校领导不敢懈怠。
2010年9月初，校长专门组织校委会成员认真学习教育部和省教育厅印发的相关文件，成立了以校长为组长、党支部书记为副组长、校委会其他成员为组员的“研究性学习领导小组”，成立了以主管副校长为组长、科研信息中心主任为副组长、各学科备课组长为组员的“研究性学习专家指导小组”，出台《平川中恒学校研究性学习课程实施方案（试行）》，决定从2010级高一学生起，在学生课余时间开展研究性学习，以课题研究报告为主要内容，开设研究性学习必修课程。
2010年9月底，学校又安排研究性学习领导小组和专家指导小组的骨干成员一行12人赴我省兰州一中、天水一中和宁夏银川一中学习、取经，返校后结合我校实际情况，讨论、制定了《平川中恒学校研究性学习活动实施细则》，规定了研究性学习的课程目标（含分阶段细化目标），提出了不同年级研究性学习内容的指导意见，明确了我校研究性学习课程三步走的战略：一是动员组队，确定研究课题阶段，二是自由实践体验阶段，三是总结表达交流阶段。
至此，我校研究性学习课程的开设思路已经明晰，各方面准备工作基本就绪。
为了让学生和家长及早了解新课程实验的相关政策和课程改革的主要内容，认识综合实践活动课程的重要性，2010年11月，学校科研信息中心整理、编印了近3.5万字的《白银市平川中恒学校高中新课程实验宣传材料》，当年的高一学生人手一册。
2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会(通用8篇)
2023读《魏书生教学工作漫谈》心得体会（通用8篇）读《魏书生教学工作漫谈》心得体会篇1新学期伊始，即将再次走上神圣的讲台，内心有些惶恐，内心迫切需要一位精神导师引领自己前行，阅读无疑可以使人内心安定，暑假期间，我再次拜读了魏书生先生的《教学工作漫谈》，沿着大师的足迹前行，促使自己更好地成长。
语文老师魏书生以极具前瞻性的教育理念、独特的教育方式成为中国教育界的传奇人物，本书就是他的经典著作，以教书育人为主题，全面展现了自己的教育思想及教育教学方法，内容丰富具体，语言真切朴实，富有趣味性和可操作性，充满智慧的光芒，读来令人敬仰，感慨良多。
一、教学有方法作为一名语文教师，面对求知的学生，不仅要有源源不断的知识储备，更要有科学的教学方法；本书中前四辑是关于教书方面的，其中许多做法值得我们去细细揣摩和运用，如第一辑中的课堂六步教学法，这与我们学校的“三环六步教学法”可谓是殊途同归，目的是解放对学生的束缚，充分发挥学生的主体性，让他们更“自由”地学，这样学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。
此外如何让索然无味的课堂变得兴趣盎然，让闭目瞌睡的学生眉飞色舞，让上课受罪变成享受？第一辑中的课堂激发学生兴趣十法，从细节入手点燃学生的热情，激发他们的学习兴趣，如精心设计导语，像磁石一样凝聚学生的注意力，板书设计要巧妙，字体的变化、故意写错字、图表或图画式板书、请同学们板书等都可以引起同学们的注意，加深对教材的理解，此外教态、说话声音变化等也可以激发学生的学习兴趣，这些细微之处的恰当处理是我今后要着重学习的地方。
还有令我印象深刻的是第三辑效率是关键，魏书生强调现代社会，信息量激增，工作节奏快，在校内便培养学生的效率感，将来进入社会后才能适应需要。
魏老师设计高效学习日，让学生产生学习热情，设计一分钟竞赛，抓住学生争强好胜的心理，让学生在紧张有趣的比赛中获取知识与快乐，利用“边角余料”即利用好零碎时间，如同学们可以利用回家或来校的路上背诵一些简单的知识点，目标单一，数量少没关系，日积月累，使学生养成珍惜零碎时间的好习惯。
魏书生教学工作漫谈读后感范文
魏书生教学工作漫谈读后感范文《魏书生教学工作漫谈》这书中大多都是魏书生老师自己的教育生活经历及总结，看起来分外的真实和实用。
下面就是小编给大家带来的魏书生教学工作漫谈读后感范文，希望大家喜欢!篇一：魏书生教学工作漫谈读后感范文今天该我上晚自习，手中拿着《魏书生教学工作漫谈》。
看到其中一篇《提高学生记忆力》，正好学生已经写完作业，我说给大家读篇文章如何?学生高呼。
我觉得这篇给我的最大启示是：学生知道记忆力越练越好，用进废退，认识到记忆力真像肌肉一样，越练越用就越强健有力。
长期不用不动，强健有力的肌肉也会变得松弛有力。
学生听完，觉得很有道理。
我说，那我们就用他的方法试试如何?“行!”学生异口同声。
“拿出语文课本，翻到第122页。
学了没有?”“没有。
”“行，就用它来试试!”“一分钟，开始!”一声令下，所有的学生大声读起来，那架势就像百米冲刺，谁也不让谁。
“停!”一分钟到了，学生还闲短。
我说那不行，就看一分钟谁记住的多。
“把你记住的写下来。
”这次尝试，学生记住的并不多，但是积极性很高。
这时，放学铃声响了，我们只好放学了。
学生都说，以后我们天天练行不行?我向他们承诺只要有时间我们就进行这个比赛。
学生又是一阵欢呼。
我觉得魏书生之所以那么出色，最重要的是他的思考比我多，遇到问题放手让学生解决的时候多。
在今后的教学中，应多想魏老师学习，充分发挥每个学生的积极性，把班级管理好，教学效果才会好。
篇二：魏书生教学工作漫谈读后感范文再读《魏书生教学工作漫谈》一书，自己不由得走进了魏书生的世界。
书中大多都是魏书生老师自己的教育生活经历及总结，看起来分外的真实和实用。
无论是他本人，还是他的学生，从字里行间都透露着一种快乐的情绪。
魏书生老师说教师要有享受教育，快乐地教书的思想。
但有时一想自己的教学工作，却发现充满了烦恼。
有时会为了一道讲了许多遍的题目学生仍然会为错而苦恼;有时会为了学生犯的错而情绪不好，有时更会为了许多琐碎的事情而烦恼。
简述教育实验法的特点
简述教育实验法的特点教育实验法是一种通过实际操作和实践方式进行教育研究的方法。
它以实践为基础，以实验的形式来验证教育理论，以科学的方法来解决教育问题。
教育实验法具有以下特点：1.实践性：教育实验法注重实际操作和实践，通过实验来验证教育理论的正确性和实用性。
它以实际问题为出发点，通过设计实验和实施实验来解决教育实践中的问题。
通过实践，教师和研究人员可以更加深入地了解教育现象，发现问题并提出解决方案。
2.科学性：教育实验法依据科学方法进行研究。
它要求实验设计符合科学原理和规律，实验方法科学严谨，数据收集和分析方法科学可靠。
通过科学的方法来进行教育实验，可以保证实验结果的可靠性和科学性。
3.可控性：教育实验法注重对实验过程的控制。
实验需要有明确的研究目的，明确的操作步骤和实验标准，以及清晰的数据收集和分析方法。
通过对实验过程的控制，研究人员可以更好地操作和观察实验的影响因素，从而得出准确的结论。
4.系统性：教育实验法要求研究的整体性和系统性。
它强调研究问题的综合性和全面性，需要考虑多种因素的影响和相互关系。
实验设计需要兼顾多个方面的因素，通过控制变量和比较分析来研究不同因素对教育结果的影响。
5.可比较性：教育实验法注重比较分析。
它通过对实验组和对照组的比较来研究教育问题，以此来验证教育理论和假设的正确性。
通过对比实验组和对照组的差异，可以更好地了解教育实践中的问题和因素。
6.创造性：教育实验法鼓励创新和探索。
它要求教育研究人员在实验设计和实施过程中有创新思维和想法，通过实验来验证新的教育理论和假设。
通过实验的创造性研究，可以推动教育领域的发展和进步。
总之，教育实验法是一种基于实践和科学方法的教育研究方法，它具有实践性、科学性、可控性、系统性、可比较性和创造性等特点。
通过教育实验法的运用，可以更好地解决教育实践中的问题，提高教育教学质量，促进教育的发展。
教育研究方法期末考试重点
一、中小学教育研究的类别1、以研究目的对教育研究所作的分类：基础性研究和应用性研究;基础性研究以抽象、一般为特征,目的是揭示、解释、描述某些现象和过程,直接增加知识的价值；应用性研究以具体、特殊为特征,对基础性成果做进一步验证,目的在于解决某些特定的问题或提供直接有用的知识;如相对论原理为基础性,核能应用研究为应用性;学校情境中的教育研究大多为应用性;2、以研究目的对教育研究所作分类：探索性研究、描述性研究、解释性研究;a、探索性研究;进行新课题,对该课题进行初步了解;缺点是难以提供满意答案；b、描述性研究;对教育中出现的某一情况或事件进行描述,把过程中观察到的情形记录下来；c、对教育中某一现象做出解释;3、定性研究与定量研究——依教育研究性质或手段区分的两种范式：1定性研究：主要用文字来描述现象,从人文学科中推演而来,注重的是整体和定性的信息以及说明的方法;定性研究的5个特征：a、把自然情境作为资料的主要来源,其中研究者起关键作用；b、是描述性的不采用数据形式；c、关心过程而非结果或产品；d、倾向于对资料进行归纳分析自下而上,即通过资料找问题；e、关心的最基本的事情是人们对事物的理解; 2定量研究：模仿自然科学,对教育现象进行观察,是经验的、可定量的研究,研究目的在于确定因果关系,并做出解释;优点：a、消除研究过程中主观性和各种偏向偏见,使研究保持客观、精确；b、把教育实践工作者以为理所当然的东西加以检验; 缺点：a、教育现象具有模糊性；b、不仅受物质条件限制,还受伦理上和社会条件的限制; 3定性研究与定量研究的关系——定性研究为定量研究提供框架,定量研究为进一步定性研究提供条件;4、教育研究内容可分为宏观的、中管的、微观的;宏观教育研究主要研究社会现象；中观的对应机构；微观研究重点研究人与人之间;在学校情境中主要研究的是微观的;5、按研究开展地点和资料收藏方式可分为书斋式研究和现场研究;书斋式以查阅资料为主,而非在实践中;现场研究在实践中进行;6、研究方向尺度分为横向研究和纵向研究;横向研究-同一时间-探索性研究、描述性研究；纵向-不同时间-趋势研究、各年龄组特征研究,定组研究;7、定性研究与定量研究的区别;①资料来源：定性研究来源于自然情境,定量研究来源于经过严密控制的情境；②研究成果的表现形式：定性研究来源于图片文字,定量研究来源于数据；③对研究关注的方面：定性研究重过程,定量研究重结果；④分析资料的方法：定性研究采用归纳分析,定量研究采用演绎分析；⑤关心的基本项：定性研究关心意义和理解,定量研究关注变量与操作；⑥学术属性：定性研究属社会、历史、人类学类,定量研究属于心理、经济、物理范畴；⑦目标：定性研究目标在于描述现实现象提高认识,定量研究目标在校验理论证实事实；⑧设计：定性研究设计灵活、一般、可引申,定量研究设计有结构、预定的、正是具体；⑨技术和方法：定量研究重观察漫谈,定性研究重实验和有组织的交谈；⑨与被试关系：定性研究者热情接触被试,视为朋友,定量研究与被试疏远；⑩工具或手段：定性研究重录音等,定量研究中项目表问卷占比重大;8、在学校情境中开展的研究：是应用性、中/微观的、现场式的研究;二、研究问题选择的三个基本准则：问题必须有价值,有新意,有可行性;主观条件：研究人员自身的素质;客观条件：物质条件;时机条件：理论、工具、技术手段等成熟度;三、研究变量的类型1、自变量：又称刺激变量,是引起或产生变化的原因,是研究者操纵的假设的原因变量;2、因变量：又称反应变量,也称依变量,是受自变量影响的变量,是自变量作用于被试后产生的效应,是研究者要测定的结果变量;3、无关变量：也称控制变量,是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和测定的因变量外的一切变量,是研究者不想研究,但是会影响研究进程的,需要加以控制的变量;四、定义研究变量：一般来说,先下抽象性定义,再下操作性定义;1、抽象性定义：从抽象的概念意义上对变量的共同的本质属性进行概括词典定义;下抽象定义的方法：a、经典定义方法和差加属；b、从文献中寻找合适的定义方法；c、自行定义;2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义;即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目;下操作定义的方法：a、条件描述法——通过陈述测量操作程序来界定一个概念对象特征或可能产生的现象；b、指标描述法——通过陈述测量操作标准来界定一个概念测量手段、指标；c、行为描述法——通过陈述测量结果来界定一个概念动作、结果;3、给变量下操作性定义应注意：a、对研究课题中重要的变量下操作性定义；b、根据研究目的、内容以及变量的性质来下操作性定义；c、操作性定义的设计要明确具体；d、操作性定义在使用过程中应该是独特的,它是研究者为了研究需要而规定的特殊解释先抽象描述基本特征,操作规定操作程序和测量指标,并非对变量的全面的、唯一的解释;4、抽象定义涵盖基本变量所有属性,解释范围大,具有普遍性,但太笼统无法据此测量和操作变量；操纵定义对变量界定新定义,便于操纵测量,但只涉及少数特征,具有排他性,难以表达完整性;五、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予了某种答案,是对研究结果的预测,是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;1、分类;按假设在表述变量关系的倾向性可分为：a、定向假设;在陈述中示意假设结果的预期方向,指出变量之间差异的特点和倾向；b、非定向假设;在陈述中不提示假设结果的预期方向,而是期望通过检验结果来解释变量间的结果差异,常用虚无假设来表示;2、文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程;a、一次文献：调查报告、实验报告、科学论文、专着、会议文献、专利；b、二次文献：数目、索引、文摘本身不产生新知识,新技术,是找一次提供线索；c、三次文献：研究动态、研究综述、专题评述、进展报告、数据手册;3、研究计划的基本要求;①研究什么：a、要有合适的标题,最好涉及研究的范围、方法、对象、内容；b、要明确提出研究问题,让人了解问题的性质；c、列举研究的待答问题或研究假设,让人了解研究重点；d、界定研究的变量和关键词,让人了解研究的范围；②为什么研究：a、说明研究动机；b、揭示研究的重要性和必要性,揭示研究的价值和意义；c、列举研究的具体目标；③如何研究：a、说明研究方法和实施程序,包括研究对象及取样,研究方法与步骤,研究工具选择编制,收集资料及资料分析等；b、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；c、对研究资源的合理配置,包括人员组织,进度安排,经费预算；④有何成效：a、研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；b、要有成果达到的水平和表现形式;六、课堂观察的类别1、按是非借助于仪器分为：直接观察和间接观察;2、按是否参与研究对象的活动分：参与观察和非参与观察;3、参与观察：通过改变角色或隐藏身份完全参与到观察对象的活动中进行观察;优点：可以消除或缩短观察者与被观察者之间的心理距离,便于深入了解被观察对象内部的真实情况;缺点：观察者与被观察者之间易相互影响,观察结论易带有主观感情色彩;4、非参与观察：指研究者不介入被观察者的活动,而只是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外进行的观察,适用于观察时间短内容较简单的情况;优点：观察者不易受被观察者的影响,观察结果比较客观公允;缺点：对现象的观察易带有表面性和偶然性,不易深入;5、按观察方式的结构划分：结构观察、准结构观察、非结构观察;七、问卷调查1、问卷研究的优缺点;优点：a、问卷不受人数限制,调查的人数可以较多；b、问卷可以由访员访问,也可以邮寄；c、问卷可以完全控制变项,找出因果；d、问卷资料适于电子计算机处理,节省分析时间,并且容易量化; 缺点：a、问卷只能在一定的范围内取得资料,研究弹性不足；b、问卷不容易找出错误或误解；d、问卷对设计要求比较高,如果在设计上出了些毛病,问卷便无法补救;2、问题形成的步骤：a、课题分析、提出假设；b、概念具体化,寻找变项；c、确定指标；d、为测定已经确定的指标编制,编制直接与间接的问题;3、一个好的问卷,必须合理、科学、艺术地提出每一个问题;1合理：①全部问题是否都是特定研究课题及其理论假设所必须了解的;对研究课题和理论假设没有关系、可有可无的问题、多余的问题、对于以后不知如何分析的问题,仍要删除；②问题对于全部被调查者是否普遍使用;有些问题对于一部分被调查者适用,对于另一些人可能不适用,对于这样的问题,具体做法为把普遍使用的问题列为后续问题；③提问的形式是否适合被调查者;a、表格形式的问题不宜过多；b、在一个表式问题中,实际问题的容量不宜过大;2科学：①单一：即一个问题中只包括一个调查指标,只询问一件事情;问卷中不能有双重问题；②中性：即问题不带有倾向性;带倾向性的问题,对于被调查者具有某种诱导作用,即诱使被调查者顺着提问者的观点及其倾向回答问题;对于带有倾向性的问题进行中性化处理,即修改剔除问题的倾向性；③明确：即提出的问题必须具备明确的含义;问卷中使用抽象概念、专业词汇及表达不当会造成问题模糊不清,造成歧义,引起误解,使回答的依据失去统一性;应科学地使用明确语言,才能准确精确表达含义;4、艺术地提问方式：a、委婉法：使用委婉的词汇来代替刺激的词汇提问；b、间接法：提出问题后,先提供其他人的回答,然后要求被调查者对其他人回答做出评价；c、消虑法：即在正式提问前加上一段关于引用权威或普遍性事实的文字,以消除顾虑；d、虚拟法：先假设一种情境,然后要求在该情境下回答问题；e、援助法：在表明调查者可以提供帮助的情况下要求被调查者回答问题;八、访谈：通过与被访者的口头交流来收集所需资料的研究方法;1、访谈优点：a、具有灵活性;访谈是双方直接交流双向沟通;有2种基本形式——一种是访谈员提问,被访者回答；另一种是双方围绕某个问题展开讨论；b、成功率较高;谈话是常用的手段,拒绝回答者较少,成功略高；c、可观察非语言行为；d、控制性较强,可以适当控制环境因素,避免其他因素的干扰；e、适用面较广;适用于一切有思维能力和口头表达能力的被访者；f、可得到自发性回答;无法进行长时间的思考,回答较真实可靠；g、可获得深层次的信息;访谈具有适当解说,引导和追问的机会,因此可探索较为复杂的信息,获得新的深层次的信息;2、访谈缺点：a、代价较高;与问卷相比,访谈要付出更多的时间、人力和物力；b、时间长;寻找被访者和寻访路上所花时间远大于访谈时间,浪费时间精力；c、受访谈员影响大;访谈人员的特征会引起被访者心理反应,有可能影响真实性；d、缺乏隐秘性;当面回答,匿名性差,使被访者缺乏安全感,对于敏感问题会出现回避现象；e、会给被访者带来不便；f、访谈范围受限;难以进行大规模访谈,一般访谈样本较小；g、访谈记录困难;将访谈记录完整记录下来有一定困难,特别是无结构访谈;3、结构式访谈：是事先将访谈的题目设计成一份调查表或访谈问卷然后严格按拟定的调查表或访谈问卷的内容进行的访谈;访谈时访谈人员严格按照上面的顺序发问,不得随意改变和转述题目及答案用语,访谈人员处理问题的自由度比较小,其研究结果可做量化分析,因此称为标准化访谈;适用于：正式的、较大范围的社会调查,量的研究;4、无结构式访谈：也称自由式访谈,是一种随意的、自由的、开放的访谈方式;与结构式相反,无须事先制定统一的调查表或访谈问卷,而是按照一个粗线条的访谈提纲或某一个主题和问题方向,与被访谈者交谈,所得结果不宜做标准化分析,又称非标准化访谈;适用于：质的研究,心理咨询和治疗;5、半结构式访谈：有调查表或访谈问卷,但具有一定灵活性;适用于教育研究;九、访谈的程序与技巧1、访谈前的准备：①选择访谈对象：a、根据研究的目的确定访谈的总体范围,然后以随机抽样的方法,从总体中选取具有代表性的样本；b、要尽可能了解被访者的情况；②编制访谈问卷：a、首先要确定研究要测定的变量,然后根据这些变量编制问题；b、访谈问卷的问题要按研究目的和研究变量来编写,编制完成后,最好请有经验的研究者或同行一起商量,请他们提修改意见；③制定访谈计划：访谈计划通常要有时间进度或工作进度,为了使访谈规范,获得失效,须事先安排好访谈行程,并准备好访谈工具；④培训访谈人员;2、进入访谈现场：①访谈前的联系：采用书信或电话联系的方式,向对方说明访谈的目的、意义、内容,表明研究者身份和单位,如果对方愿意接受访问,约定访谈时间、地点,并告知对方访谈人员姓名；②初步接触：要注意以下几点：a、恰当的称呼；b、诚实的表明自己的真实身份；c、表示访问的愿望；③获准访谈;3、提问与记录技术：①提问技术：a、维持被访者的访谈动机；b、提问要明确清楚；c、发问要自然流畅；d、要耐心听取回答；e、要耐心听取回答；f、不给予任何评价；g、注意非语言交流；②记录技术,方法有2种：纸笔记录,录音录像辅助;4、接引与追问技术：①接引：包括言语反应与非语言反应,接引的方法如下：a、重述问题；b、认可；c、停顿；d、解释；e、重述回答；f、澄清；g、转移话题；h、自我暴露；②追问技术：尽可能用被访者自己所用的语言和概念来进一步询问,方式有：a、直接询问和间接询问；b、当场追问和事后追问;5、结束访谈:①时间问题：访谈人员要掌握整个访谈时间；②行为问题：观察一些行为和言语表现来结束访谈；③结束语：被访谈者的支持与合作表示感谢,如果调查尚未完成须下次再访,要说明内容,约定好时间地点;6、访谈后的工作：每次访谈结束后,对记录的资料进行整理,看是否获得了所需的信息,是否需要重访;最后根据研究目的对加工处理后的文件资料进行分析,得出结论,撰写研究报告;十、个案研究1、个案研究：指采用各种方法、搜集有效、完整的资料,对单一对象进行深入细致的研究过程;2、个案研究的应用范围：病人对医生的诊断,心理咨询师的辅导与咨询；学校教师对学生特殊行为的矫正；司法机关对刑事案件的审理;在教育研究中,个案研究往往适用于对不良问题的研究或对某些难以重复、难以预测和控制的事例进行研究;3、个案研究的特征：a、研究对象的单一性；b、研究方法的综合性；c、研究内容的深入性;4、个案研究的步骤针对学生进行的个案研究：a、确定研究对象；b、收集个人资料,包括个人资料、学校有关记录、家庭和社会背景；c、诊断和假设；d、个案分析与指导；e、实施个案指导；f、形成结论;十一、教育实验1、教育实验的局限性：其自身局限性有以下三点：a、教育实验研究对象的特殊性；b、研究结果不能完美重复；c、测量水平的限制;2、控制无关变量的方法：P212 a、随机处理；b、统计处理；c、消除；d、平衡；e、恒定3、内在效度内部效度：指实验结果是否完全归因于自变量的变化或者说是否真实的反映了自变量和因变量的关系;4、外在效度外部效度：指实验结果能否适用的范围;5、内在效度与外在效度的关系：a、内在效度是实验质量的根本保证,是外在效度的先决条件,没有内在效度便无所谓外在效度；b、外在效度是实现研究价值的基本途径,没有一定的外在效度,一个研究虽然内在效度较高,也无法体现其应用价值;。
教育实验研究法
2、实验研究的局限性
• 应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决
• 实验的结果在现实中不一定实现 • 教育实验往往缺乏生态效应 • 可能会受到法律和伦理道德的限制 • 影响结果的变数太多，难以全部控制
（五）教育实验研究法的一般程序
实验的设计 实验程序的执行
选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案
（3） 无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。是指与特定研 究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量 之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制 的变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里 “教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外其它各种因素都 是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生 的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量 和因变量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混杂在一起 时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究 结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、 学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。
（2） 因变量
因变量（dependent variable）又称反应变量， 也称依变量。是受自变量变化影响的变量，是自变量 作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的 结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，他的变 化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联 系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量 好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究 噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究 者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。 而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变 量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果 变量。
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教育实验研究漫谈
一、教育实验法的概念
教育活动是一种非常复杂的活动,活动中涉及的因素复杂多样,而且各种因素之间相互作用、相互联系,而教育规律往往就隐藏在这种作用与联系之中。
因此,要揭示教育本质规律,就必须通过控制某些因素,确定某种因果关系,才能达到目的.
教育实验法是教育科学研究中常用的方法,也是最为严格的教育科研方法。
许多先进的教育理论都是建立在长期的、反复的教育实验基础之上的。
近年来,为适竝教育发展及教育改革形势的要求,教育实验法已经越来越被人们所重视。
当前随着教育改革的深化和素质教育的实施,教育实验在教育研究实践中发挥着越来越重要的作用。
教育实验活动展开的形态,可描述为一个从提出理论假设、选择论证课题、控制实验变量、进行实地观察测量,直至统计分析、验证结果、形成实验报告的基本过程从操作特征上下定义,教育实验是指一个操纵自变量、控制无关变量、使教育行为朝着有利于因变量发生预期变化的方向运动的过程。
二、教育实验法的特征
教育实验法是用实验的方法来研究教育问题,是实验性的教育实践活动,又是教育性的实验研究活动,是实验性和教育性的统一。
作为一种教育科研活动,它与其他科学实验有着共同的实验性,即变革性、控制性、因果性,但由于教育现象和对象的独特性,教育实验又具有与自然科学实验不同的特征。
其主要有以下五个特点。
其一,实验者与教育者合二为一。
一个教育实验工作者不仅是实验的设计者、组织者、实施者,而且同时必须是一个教育者,必须在教育人的过程中研究教育。
其二,教育实验的被试就是教育对象,是一定群体的学生。
学生是参与实验的主体,具有自主性和创造性,研究者必须尊重他们的意愿,发挥他们的积极性、创造性。
与儿童一起进行实验,不能损害儿童的身心健康。
其三,教育实验更多的是在真实的社会环境和学校环境里(而不是在专门的实验室)进行,不
可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科学因素的干扰,其控制不如实验室实验那样精确、严密。
因为学生是生活在特定的班级和学校环境中,离开了这一特定的环境,相应的教育现象就不会发生。
因此教育实验不能脱离教育教学的实践活动。
其四,教育实验要确认教育现象之间的因果联系,既要以求真作为基础和前提条件,又要以至善为出发点和归宿,同时受到真理标准与价值规范的双重制约。
在理论假设的引导下,有目的、有预见地操纵实验条件,使实验研究控制在社会道德允许的范围内,同时又能有力地促进儿
童身心健康发展。
其五,教育实验的周期性比较长。
由于教育现象变量的不确定性,教育概念畴界限相对模糊,涉及的因素复杂,因此,一种新的教育制度、新的教材和新的教学方法的实验,绝非短时期内所能完成,往往需要几年才能看到真正的效果。
较为复杂的教育实验,往往还需要几轮反复的实验,才能获得可靠的结论。
三、教育实验法的优点
实验法的产生,标志着人们对客观世界的研究由自然观察和纯粹思辨进入到个富有预见和主动干预的新阶段,预见性和干预性是实验法最显著的特征,也是它与观察、测量、统计等方法最根本的差别所在。
教育实验法主要有以下几个方面的优点。
1.有目的地控制变量
有目的地控制变量是教育实验法最本质的特点,也是实验研究的精髓所在。
这里的变量包括自变量和无关变量,自变量是实验者操纵的假定的原因变量,无关变量是指除自变量以外一切可能影响因变量,因而对实验可能起干扰作用的变量。
没有控制,就无所谓实验。
只有人为地创设一定情境,通过操纵自变量,控制无关变量,来观察因变量的变化,这样才能客观地分析变量与变量之间的关系。
比如:在关于同伴关系对学生学习成绩的影响的研究中,同伴关系是自变量,学生学习成绩的变化就是因变量,而学生的身体状况、成长环境、情绪等因素则是无关变量。
只有对无关变量进行严格控制,研究才能不受外在因素的干扰,结果才能更客观。
2.能够揭示变量之间的因果关系
实验研究探求的是事物之间或变量之间的因果关系,整个实验的理论框架和操作程序是按如何验证因果关系设计的。
教育实验法是教育科学研究中建立因果关系的最好方法。
只有通过实验研究,才能直接揭示变量间的因果关系,说明“为什么”。
实验研究的这一取向是由教育实验的本质决定的,它可以使研究者获得自然条件下不能遇到或难以遇到的情况或情境,可以扩大研究的范围,可以排除或抑制某些对研究有不利影响的内容,使研究者可以在多种不同的情况下或情境中研究教育问题。
在实验中,通过人为地改变条件,可多次获得同一状态下的某些现象,因此它比观察法、调査法等能更确切地研究这些现象。
实验法使研究者有可能准确、精细、分别地研究事物的各个方面或组成部分,比较容易观察某些特定因素的效果。
3.能够主动创设实验情境
观察和调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象,发现其中的问题的。
而在实验法中,研究者并不是被动地等待所要研究的被试心理和行为现象自动发生,而是主动操纵实验条件、创设一定实验情境来引起被试的反应,进而考察条件与反应之间的关系,探讨事物的本质联系。
这样就可以对一些在自然情景中难以观察到的现象进行研究,另外,还可以确定某些特定变量的效果。
比如,创设一种情境比较采用几种教育因素在减少儿童不良行为中,究竟是哪种因素在起作用,或是哪些因素在起作用。
4.有严格的实验设计和明确的试验程序
教育实验法设计更为严格,它对被试的选择、实验变量的确定、实验材料和工具的选定、实验程序的设计,每一步都有具体要求,尤其是对无关变量的控制,更有明确的规定。
只有这样,研究结果才更具科学性。
5.具有可重复性
实验是可以重复验证的,即只要具备与实验同样的先决条件,无论何时何地都应当产生出实验所预期的结果,否则,实验就不会为人们所确认。
在教育实验法的研究中,由于有目的地控制了某些变量,这就为重复验证提供了可能。
但是,由于实验的科学性,某一实验的假设是不能仅仅根据一次或两次实验结果就简简单单地肯定或否定,所以重复验证是必不可少的。
只有经过反复验证的结论,才是科学的结论。