五大思维能力之教学策略探索(上)
科学探索活动的五大教学策略
在积极实施《纲要》的过程中,树立“以幼儿发展为本”的理念,努力营造关怀、接纳、尊重、和谐的育人氛围,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,我的《神奇的小细管》一课的成功构建,就是在细心倾听幼儿感兴趣的事物、现象中挖掘的一个园本科学课程——“毛细现象”。
为了保护、激发幼儿的好奇心和求知欲,使幼儿能运用各种感官,动手动脑,积极探究,并能用适当的方式表达,交流探索的过程和结果,培养幼儿探究解决问题的能力,及与他人、环境的交流适应能力。
我从网上、小学、中学教材上查阅了相关资料,借鉴别人在指导教学“毛细现象”上的优缺点,结合幼儿的自身实际,以幼儿的生活游戏为引线,以幼儿自主探究性操作活动为主线,以多媒体课件和实验演示为平台,将深奥难懂的科学知识蕴含在丰富快乐的游戏实践中,使幼儿在无形之中获得知识,玩得高兴,学得轻松。
一、发展幼儿的主体性,激发幼儿参与科学活动的兴趣1、科学教育的内容生活化新《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”科学教育的内容应从幼儿的身边取材,《神奇的小细管》一课正是在幼儿对生活中常见的毛细现象发生质疑的情况下,而建构的一个科学探索活动。
它引导幼儿从身边常见的“拖帕吸水”,“餐巾纸吸油”的现象中,激发幼儿的求知欲望,进而探究小细管内有水,蔬菜能吸水的真正原因是什么?让孩子发现大自然的有趣和奇妙,培养他们从小善于观察、发现的能力,及理解科学,热爱科学的兴趣。
2、科学教育的内容游戏化本堂课遵循幼儿活动以游戏为主的特点,以蓝猫乐于提问,善于学习为引线,激发幼儿爱玩想学的天性,看似一堂课从头至尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发,支持并促进了他们的口语、想象、创造能力的发展,他们可以在“玩”中互相交流,互相合作,增进友谊,联络感情;可以张开想象的翅膀解释科学;可以用歌唱舞蹈表达自己的感知;可以用绘画表达自己的设想……“此时无声胜有声”,科学活动的目标已从有形转化为无形,潜移默化地渗透到孩子的学习游戏过程中,使孩子乐于探究,乐于学习,乐于创造。
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与技巧
教师工作计划——关注学生思维能力发展的教学方法与
技巧
一、引言
在教育过程中，学生的思维能力发展是至关重要的。
教师需要运用适当的教学方法与技巧，引导学生进行思维活动，提升其思维能力。
本计划将针对如何在教学过程中关注学生思维能力发展进行探讨。
二、教学方法
1. 启发式教学：教师通过提出问题、创造情境等方式，启发学生思考，引导他们自主探究，从而培养其思维能力。
2. 讨论式教学：组织学生进行课堂讨论，让他们在交流中拓展思维，激发创造力，同时培养批判性思维能力。
3. 案例分析法：通过具体案例的分析，帮助学生理解抽象概念，提高其分析和解决问题的能力。
4. 实践活动：设计具有挑战性的实践活动，让学生在实践中锻炼思维，提高解决问题的能力。
三、教学技巧
1. 激发学生兴趣：通过生动的教学内容、多样的教学手段等，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。
2. 鼓励创新思维：鼓励学生提出独特见解，培养其创新思维和独立思考能力。
3. 及时反馈：对学生的思考和回答给予及时反馈，引导他们深入思考，提高思维能力。
4. 促进合作学习：引导学生进行合作学习，互相启发，共同提高思维能力。
四、总结
关注学生思维能力发展是教育工作的重要任务。
教师需要灵活运用启发式、讨论式等教学方法和激发兴趣、鼓励创新等教学技巧，培养学生的思维能力。
在教育过程中不断反思和改进，努力提高教学质量，为学生思维能力的发展提供有力支持。
思维教学五步法
思维教学五步法
思维教学五步法：从设定目标到反思评价
一、设定目标
设定目标是思维教学的第一步，旨在明确学生的学习方向和预期成果。
在这一步骤中，教师需深入分析教学内容和学生实际情况，制定出具体、可衡量的教学目标。
这些目标应包含知识、技能和态度等多个方面，为后续的教学活动提供指导。
二、激活旧知
激活旧知是思维教学的第二步，其目的是通过回顾和关联学生已有的知识经验，为新知识的传授做好铺垫。
教师可以通过提问、讨论或小测验等方式，引导学生回忆与新知相关的已有知识，以便更好地建立知识网络。
三、展示新知
展示新知是思维教学的第三步，也是传授新知识的重要环节。
在这一步骤中，教师需根据教学目标和学生实际情况，选择合适的教学方法（如讲解、示范、案例分析等），将新知识呈现给学生。
同时，教师还应注重启发学生思考，培养他们的自主学习能力。
四、引导探究
引导探究是思维教学的第四步，旨在通过引导学生主动探究问题，培养他们的思维能力和实践能力。
在这一步骤中，教师需设置具有探究价值的问题或任务，鼓励学生通过观察、实验、推理等方式，自主寻找答案或解决问题。
同时，教师还应给予学生必要的指导和支持，帮助他们克服困难。
五、反思评价
反思评价是思维教学的最后一步，旨在帮助学生总结学习成果，提升他们的元认知能力。
在这一步骤中，教师可以通过组织学生自我评价、互相评价等方式，让学生对自身在学习过程中的表现进行反思和总结。
同时，教师还应根据教学目标对学生的掌握情况进行评估，为后续教学提供反馈和建议。
中班教案五大领域
中班教案五大领域摘要：一、引言二、中班教案五大领域概述1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.社会领域5.艺术领域三、每个领域的教学策略和实践1.语言领域：以故事为主，培养幼儿表达能力2.数学领域：通过游戏和实际操作，培养幼儿数学思维3.科学领域：开展实验和观察活动，培养幼儿科学探究精神4.社会领域：通过角色扮演，培养幼儿社交能力和责任感5.艺术领域：运用绘画、手工等艺术形式，培养幼儿审美和创新能力四、中班教案案例分享五、总结与建议正文：一、引言在中班阶段，幼儿正处于认知、情感、行为等多方面发展的关键时期。
为了更好地促进幼儿全面发展，中班教案应涵盖五大领域，即语言、数学、科学、社会和艺术。
本文将详细介绍这五大领域的教学策略和实践，以期为中班教师提供有益的教学参考。
二、中班教案五大领域概述1.语言领域：语言领域主要包括听、说、读、写等方面的能力培养。
通过丰富多样的语言活动，如讲故事、朗诵、绘本阅读等，旨在提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
2.数学领域：数学领域主要培养幼儿的数学思维、逻辑推理和解决问题的能力。
教学活动可以包括数学游戏、实际操作、数学故事等。
3.科学领域：科学领域关注幼儿的科学素养和实践能力。
教学内容可以涵盖自然界、生活中的科学、简单的科学实验等。
4.社会领域：社会领域旨在培养幼儿的社交能力、责任感和社会意识。
教学活动可以包括角色扮演、情景模拟、社会实践活动等。
5.艺术领域：艺术领域注重培养幼儿的审美能力和创新能力。
教学内容可以包括绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术形式。
三、每个领域的教学策略和实践1.语言领域：以故事为主，培养幼儿表达能力故事具有生动、有趣的特点，能吸引幼儿的注意力。
教师可以挑选适合中班幼儿的故事，引导幼儿参与讲述、讨论和表演等活动，从而提高幼儿的语言表达能力。
2.数学领域：通过游戏和实际操作，培养幼儿数学思维数学游戏和实际操作能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计富有挑战性和趣味性的数学游戏，引导幼儿在游戏中探索数学规律，培养数学思维。
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨
幼儿园教育五大领域之科学领域教学有效性探讨：幼儿园科学领域教学是幼儿园教育五大领域之一，是幼儿教育中非常重要的一环。
科学教育旨在培养幼儿的好奇心、观察能力、探索性思维等各方面能力。
在科学教育中，幼儿需要探索和发现世界，通过自己的实践和观察来掌握科学知识和技能，提高自己的科学素质。
本文将从幼儿园科学领域教学的意义、存在问题及解决方案、教学策略和教学评价等方面进行探讨。
一、幼儿园科学领域教学的意义1.培养幼儿的好奇心在实践操作中，幼儿能观察、探究、发现事物的规律，激发他们的好奇心，激发他们对知识的热情，积极主动地学习，从而使幼儿形成乐于探究、勇于尝试的探索精神。
2.培养幼儿的观察能力科学教育能够提高幼儿观察思维的能力，增强他们的感知能力和认识能力。
幼儿通过模拟实验和观察，能够从实践中感知和掌握科学事实、原理和规律，并且把这些概念融入到日常生活中。
3.培养幼儿的探索性思维幼儿通过科学教育的实践活动、探究活动，不仅能够掌握科学知识，还能够促进幼儿快速适应环境、解决问题的能力，从而培养幼儿具有创新精神，探索性思维和逻辑思维能力。
二、存在问题及解决方案1.缺乏实践幼儿园科学课程以书本上的知识为主，缺乏实验操作的机会，学习效果不如学习实践中真正存在的“活”知识。
针对此问题，幼儿园应增加实践和探究环节，让幼儿能够真正地感受和掌握科学知识。
2.教育资源短缺幼儿园的科学教育资源较为短缺，科学教材不够丰富，缺少专业的教师和设备等。
解决此问题需要企业、政府、学校等多方合作，共同投入资源，共同营造浓郁的科学教育氛围。
3.教育内容较为单一幼儿园科学教育中的内容大多数只是一些基础的科学知识，涵盖面较小，难以激发幼儿的兴趣。
为此，幼儿园应开展更加多样化和丰富的科学活动，注重科学知识的有机结合和实践操作的实践性。
三、教学策略1.目的明确、讲解详细在科学教育的教学中，教师首先要针对幼儿的认知水平，目的明确，突出相关性，讲解详细，命题难度也需要客观、合理。
提高学生的计算思维能力的教学策略
提高学生的计算思维能力的教学策略在当今信息爆炸和快速发展的社会中，计算思维能力被认为是一种重要的核心能力。
计算思维能力不仅指的是单纯的数学计算能力，而是一种综合性的思维方式，能够帮助学生在解决问题和面对挑战时更加灵活和高效。
因此，如何有效地提高学生的计算思维能力成为了教育界的研究和探索的焦点之一。
为了提高学生的计算思维能力，教师可以采取以下教学策略：1. 引导学生探索引导学生从事实中去发现、思考和解决问题，培养他们主动探索和独立思考的习惯。
教师可以通过提供有趣的情境或者实际问题，引导学生自主地进行探索和思考。
通过这种方式，学生不仅可以培养出对问题的好奇心，也可以提高他们的观察力和分析问题的能力。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是计算思维中的重要组成部分。
教师可以通过提供逻辑思维训练的题目或者游戏，引导学生进行逻辑推理和思考。
例如，教师可以设计数学谜题，让学生通过逻辑推理解决问题。
逻辑思维能力的培养将有助于学生在解决实际问题时更加灵活和高效。
3. 采用多种教学方法教师应该采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
对于计算思维能力较强的学生，可以提供更加复杂和挑战性的问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
对于计算思维能力较弱的学生，可以采用更加直观和具体的教学方法，帮助他们理解和运用计算思维的概念和方法。
4. 引入编程教育编程教育是培养学生计算思维能力的有效途径之一。
通过学习编程，学生可以学会分析问题、设计解决方案、实施和调整方案的能力。
编程教育可以培养学生的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
因此，教师可以将编程教育融入到数学教学中，通过编程让学生更好地理解和应用计算思维的概念。
5. 鼓励合作学习合作学习是培养学生计算思维能力的重要方式之一。
通过与他人一起讨论和解决问题，学生可以相互交流和借鉴，从而提高他们的计算思维能力。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们共同合作解决问题。
在合作学习的过程中，学生可以互相激发思维的火花，共同探索和解决问题，提高他们的计算思维能力。
五大五找教育心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感教育的责任重大。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的全面发展。
在我的教育实践中，我总结了五大五找的教育心得体会，希望与广大教育工作者共同探讨。
一、五大教育理念1. 以学生为本教育应该以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应该关注学生的需求，引导学生在学习中找到自己的兴趣所在，培养学生的自主学习能力。
2. 全面发展教育要关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 因材施教教育要根据学生的个体差异，制定合理的教学方案。
教师应该关注学生的兴趣、特长，挖掘学生的潜能，使每个学生都能在适合自己的领域取得进步。
4. 创新教育教育要与时俱进，培养学生的创新精神和实践能力。
教师应该鼓励学生质疑、探索，培养学生的创新思维，激发学生的创造力。
5. 家校合作教育需要家庭、学校、社会共同努力。
教师应该与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力。
二、五找教育方法1. 找准学生的兴趣教育要关注学生的兴趣，激发学生的学习动力。
教师可以通过观察、交流、调查等方式，了解学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣制定教学方案。
2. 找到学生的特长教育要关注学生的特长，培养学生的综合素质。
教师应该关注学生的个性特点，挖掘学生的潜能，为学生的特长发展提供条件。
3. 找出学生的困难教育要关注学生的困难，帮助学生克服困难。
教师应该关注学生在学习、生活中的困惑，给予学生适当的指导，帮助学生解决问题。
4. 找到学生的潜能教育要关注学生的潜能，激发学生的内在动力。
教师应该关注学生的成长过程，发现学生的潜能，为学生的潜能发展提供机会。
5. 找到教育的契机教育要关注教育的契机，提高教育效果。
教师应该善于捕捉教育契机，将教育融入到日常教学中，提高教育质量。
三、教育心得体会1. 教育是一种信仰教育工作者应该坚信教育的力量，坚信每个学生都有无限的可能。
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略
小学数学教学中培养学生高阶思维能力的有效策略一、现代社会重视人才的高阶思维能力，教育不能满足社会的发展需求而大打折扣。
数学教育作为基础学科之一，其培养学生高阶思维的重要性不可忽视。
为了让学生在小学阶段就具备高阶思维能力的基础，需要制定有效的教学策略。
二、高阶思维能力与数学教学的关系高阶思维能力是指学生在解决问题时，从简单的认知层面逐渐升级到复杂的、高度抽象的层面，结合数据、信息、知识、经验和逻辑思维能力等多个方面来制定一些解决方案，这些方案需要在具有现实意义的情境中能够正确和成功地完成任务。
我们知道，数学是一门抽象的学科，需要学生深思熟虑，在数字符号和操作结构之间建立联系，理解其背后的基础原理，从而解决问题。
小学数学教育是孩子最初了解数学思维，抽象思维和逻辑思维的开始。
因此，小学必须加强数学教育中的高阶思维能力的培养。
三、如何培养学生高阶思维能力1. 鼓励学生探究性学习数学教育不应该仅仅是知识传授，还要重视学生通过自己的想象、理智的分析和总结归纳来探索数学知识的过程。
在教学实践中，我们可以通过在课堂上提出一些和启发性的问题，激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生在探寻的过程中，逐渐发展高阶思维能力。
例如，在讨论数学实际应用时，我们不要过早地告诉学生答案，而是鼓励他们思考和进行猜测。
比如，当我们讨论周长和面积的概念时，我们可以制定一些与现实有关的问题，让学生以周围环境为基础来思考，例如，通过研究他们自己的书包，试图确定书包表面的周长和面积，并比较不同书包之间的差异。
这样，学生就可以通过实际应用来发展他们的高阶思维能力，同时拓宽了他们数学知识的范围和更深层次的理解。
2. 培养学生的逻辑思维能力数学教育中逻辑思维训练是至关重要的。
逻辑思维能力可以让学生更好地感受数学的本质、过程和基本思维模式。
因此，我们应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力，让他们的数学思考更加合理和系统。
例如，在教学几何学中，为了让学生更好地理解“全等”的概念，我们可以向学生展示一些实际的平面图形，然后要求他们找出相同的图形或不同的图形，因此要求学生要认真看图形，然后比较不同图形之间的相似和不相似之处。
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五大思维能力之教学策略探索（上）文／东方之星幼儿教育研究所刘卿陈丽梅东方之星的思维课程直接指向五种思维能力——理解力、判断力、记忆力、解决问题能力和创造性思维能力的培养，这五种能力也是幼儿园其他一些课程非常关注的领域。
本文通过对五大能力教学策略的一些分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维课程中能力培养的关键要素，更有效地实施课程。
一、理解力理解力是五种能力中最基础的一种，在学前期，很多教育活动的目标都指向理解力的培养，例如理解某种类别（如三角形）、关系（如方位关系）、规律（如对称）等。
1．归纳与总结鉴于学前儿童的思维特点，在发展理解力的时候，大都遵循“先操作，后总结”的方式。
如，在《图案乐园》这个游戏中，要学习“对称”的排列规律，不是直接由教师讲解，而是先让幼儿用材料进行按规律填补空白的操作，再总结图案的排列规律。
所以归纳总结是发展理解力的一个重要策略。
课程中经常会出现这样的情况：活动上得热热闹闹，幼儿操作得也很好，操作完了戛然而止，总让人感觉少了点什么。
幼儿对事物的感知往往是在感性层面的，怎么把这种感性层面的认识上升到理性层面，使幼儿产生更一般化的概念呢？归纳与总结必不可少。
而有效的归纳与总结应把握以下两个要点。
对认知点的理解与提炼。
既然是理解的活动，对于要认知的目标，教师自己一定要完全掌握。
如认识正方形，归纳总结的时候要提出哪些要点，正方形有哪些特征，这些内容在课前教师就应该整理提炼好。
虽然幼儿园不同于小学教育，不需要去严格地解释概念和定理的定义，但是不能完全凭感觉走，对概念等随意解释，而要给幼儿一个科学的认识。
所以教师在开始活动前，要翻一翻教科书和相关资料，总结和提炼一些要点，这是一个非常必要的过程。
转化为通俗的语言表述。
认知点往往是一些抽象的概念、规律，对于幼儿来说，要转换为他们能理解的通俗的表述。
如，在《图形娃娃》这个游戏开始的活动中，有一些对图形位置关系的认知，涉及到“相交”、“相切”等概念，可以用一些幼儿能理解的语言，如“手挽手”、“肩碰肩”等来解释。
2．迁移与应用思维课程中涉及理解力的活动内容，大都在主题活动之后有一些迁移活动的环节，如认识了正方形后让幼儿寻找生活中的正方形。
这些环节的设计并非可有可无，而是必不可少甚至远远不够的。
通过某种具体的游戏活动，幼儿获得了对某种一般性的概念、关系或者规律的认识，这种认识如何扩展到日常生活中，扩展到相关的其他活动中，使幼儿获得更深刻和更具广泛意义的认知，迁移活动起了非常重要的作用。
教师除了要充分重视游戏中的迁移活动内容，更要有意识地、灵活地设计一些能够使幼儿进行迁移的活动，引导幼儿用习得的概念和规则去解决新问题。
迁移活动的设计可从两个方面进行。
扩展操作材料，延续能力目标。
如，在《图案乐园》按规律填补图形排列的活动后，教9币还可以设计一些填补数字、符号排列的活动，加深幼儿对“对称”、“从左向右”等排列规律的认识。
通过这种迁移，使幼儿对目标的理解更深刻，促进幼儿形成更稳定、持久的理解能力。
挖掘材料功能，拓展能力目标。
如，在《图案乐园》活动后，教师还可以设计一些其他排列规律的认识活动，如“顺时针重复排列”、“从上到下重复排列”等，通过这种迁移，拓展幼儿对规律的理解，使幼儿能更好地“举一反三”、“触类旁通”。
二、判断力对形象事物的辨别和判断是一种比较基础的判断活动，这种判断能力直接和幼儿将来的阅读相关，因为阅读的准确率和速度依赖于对文字准确的辨别。
发展判断力的常见活动形式是“找相同”或“找不同”，应把握两大核心教学策略。
1．有序观察对形象事物（图形）的判断活动都需要对事物进行细致的观察，才能分辨事物间的相同点和差异。
一般可引导幼儿按以下步骤进行观察：整体观察发现明显区别，有序观察发现细微差别。
怎样引导幼儿进行有序观察呢？对于本身有一定顺序的事物，可按其自身顺序进行观察，如从左到右、从上到下等；对于本身可分为一定组成部分的事物，可逐部分观察，如观察动物，可从头、身体、脚等逐部分观察。
2．有序比较一对一两个事物的比较是最简单的，多个事物的比较难度增加，但观察和分辨的难度其实并没有增加，只是需要幼儿掌握按一定的顺序进行比较的方法，最终将复杂的比较分解为一对一的比较。
有目标找相同。
可以细分为以下两种形式：二选一（从两个备选答案中选择和目标相同的一个）和多选一（从多个备选答案中选择和目标相同的一个）。
二选一涉及的比较相对简单，而多选一就要注意引导幼儿掌握按一定顺序进行比较的方法，如规则排列按从左到右、从上到下的顺序，环形排列按顺时针或逆时针的顺序等。
无目标找相同。
在这种形式的活动中，没有了既定的目标，有序的比较就显得更为重要。
具体形式可细分为以下两种形式：三找二（第一个事物和第二个事物比较，相同即找到；不相同第一个事物和第三个事物比较，相同即找到；不相同第二个事物和第三个事物比较，相同即找到）和多找二（第一个事物逐个和后面比较，相同即找到；如果没有相同的，第二个事物逐个和后面比较，直到找到相同）。
三、记忆力记忆训练活动教师往往感觉不好进行，因为这类活动一般比较枯燥，如何上得既有效又有趣，对教学策略的反思与尝试非常重要。
1．吸引和保持幼儿的注意力记忆活动中注意力的保持非常重要，不注意观察和识记，就谈不上记忆的效果。
具体操作方法可从以下几个方面进行：创设导入环节，吸引幼儿的兴趣，具体可采用“人物导入”、“情境导人”、“问题导入”等多种方式；营造安静的环境，为幼儿观察提供良好氛围；活动中随时观察幼儿的注意力情况，及时将分散的注意力引回到观察目标上。
2．设立“回想”环节，提高幼儿记忆效果学前儿童的大部分记忆活动是靠一些具体的操作来呈现的，如在《汽车城》的活动中，幼儿识记汽车排列，然后根据记忆把自己的汽车卡片按同样的顺序摆放，有的幼儿先想一想刚才看到的是什么再摆放；有的幼儿边想边摆放，摆了前面忘记了后面。
因此，在让幼儿操作前，教师可有意识地增设“回想”环节。
如，“闭上眼睛想一想，你刚才看到的小汽车是怎样排列的”，然后让幼儿根据记忆摆放。
这种“回想”既是一种复习，也使幼儿逐渐养成“先回忆再操作”的习惯，提高了记忆效果。
3．应变调整记忆活动的难度记忆活动的难易程度直接关系幼儿的兴趣和训练的效果，太难幼儿没有兴趣，太容易训练没有效果，所以“应变与调整”也是教师在记忆活动中需要贯穿的一个重要策略。
对难度的调控可从两个方面进行。
调节识记材料的难度。
幼儿记忆的材料要按照从易到难的顺序进行，教师要根据幼儿的反应逐渐增加记忆的难度。
如在《汽车城》的活动中，先让幼儿记忆汽车的颜色，然后记忆汽车的编号（单个的数字），最后记忆车牌号码（数字与字母的组合），难度逐渐增加。
延长或缩短记忆环节的时间，调控记忆难度。
一个完整的记忆过程可分为三个环节：识记、保持和再现。
在记忆材料不变的情况下，可改变观察识记的时间和延迟（保持环节，观察识记和再现之间的时间间隔）的时间来调节记忆难度。
观察的时间越短，延迟的时间越长，记忆的难度就越大。
反之，记忆的难度降低。
4．归纳总结记忆策略，引导幼儿掌握一些记忆的方法记忆活动中，如果掌握了一定的识记方法，可以使记忆过程变得更轻松。
思维课程中的记忆活动都很强调引导幼儿掌握某种记忆方法，所以在操作后要引导幼儿表达、讨论、分享记忆的一些策略。
如，在《汽车城》活动中，有的幼儿提出自己是这样记忆的：开头都是A，后面1-4从右至左顺序排列。
应用这样的策略进行识记，就更容易记住了。
《汽车城》：观察上面的汽车排列，然后根据记忆将自己的汽车卡片按顺序摆放。
上期对五大能力中的理解力、判断力、记忆力的培养进行了分析，本期我们将以图形类活动为切入点，对解决问题能力和创造性思维能力的教学策略进行分析和讨论，希望能帮助教师更好地把握思维能力培养的关键要素，更有效地实施课程。
一、解决问题能力。
解决问题能力确切地说，应该是聚敛能力。
聚敛是心理学的专业术语，是指根据给定的信息找到唯一可以确定的答案。
解决问题必然要用到聚敛能力，我们也可将它看作解决问题能力的核心。
解决问题可分为两个层次。
其一是遵循一定的法则来解决问题，这样的挑战要小一些。
思维游戏中要解决的问题大都不是这么简单的，往往没有法则或定理可以遵循，需要自己找到解决的方法或途径。
下面以一个典型的解决问题游戏为例，来探讨一下发展幼儿解决问题能力时教师需要把握的核心策略。
游戏要求幼儿分别用红、黄、蓝、绿四种颜色的拼图块，拼出图上甜点小人的各种图形。
1．明确、适度地提出的问题。
无论要解决什么问题，问题的提出首先是第一步，也是解决问题的开始。
问题怎么提出，要不要示范，示范到何种程度，都是教师应该预先考虑周全的问题。
要达到明确、适度地提出问题，应把握以下两个要点。
问题语言简练、切中要点。
在思维游戏课程中，要幼儿解决的问题大都不是那么简单的。
为了把解决问题的要求交代清楚，我们要把任务转化成简练、明确的语言。
比如，上面这个游戏的指导语可以有多种设计，但都要交代清楚“同种颜色拼图块”、“拼所有四个图形”。
示范以交代清楚要求为适宜。
在解决问题的活动中，教师经常会有这样的疑问，在幼儿操作前要不要示范，示范了会不会影响幼儿的自由探索。
对于这些问题，我们应该根据具体的任务要求来处理。
如果不示范幼儿能明白要求，那么最好不示范。
如果任务比较复杂，幼儿理解有困难，那么可以借助示范帮助幼儿明确任务的要求。
因为示范和语言指导不同，是最直观、最容易让幼儿明白的形式。
比如，在上面这个游戏中，教师可以先拿红色的拼图块逐个将小人身上的图形拼一遍，来进行示范。
但是要注意在示范后将拼图块取下来，不要留给幼儿模仿操作的可能。
另外，示范的过程不要有过多的语言指导，比如，“你看我把这个边对得直直的”，以能让幼儿明白问题要求的程度为适宜。
2．自由探索、引导、总结三种策略的结合应用。
自由探索、引导、总结都是解决问题活动中的重要指导策略。
但是，探索要自由到什么程度？什么时候总结？总结到什么程度？如何处理自由探索与引导的关系？这些都是教师会直接面对的问题。
通过实践，我们提出三种策略结合应用的过程模式：完全自由探索、初次总结、再次操作探索及引导、再次总结。
完全自由探索。
提出任务之后，首先要给幼儿充分的时间自由探索，在最开始的这次自由探索中，教师不需要给幼儿任何的指导和帮助，除了帮助幼儿明白任务要求之外。
但是，这并不是说教师可以放手不管，恰恰相反，教师应当是一个有目的的积极观察者，要观察幼儿在解决问题当中有没有困难，有什么困难，哪些问题是比较普遍的，应该提供哪些支架、如何引导才能帮助幼儿解决这些问题。
教师要积极思考下一步应该总结哪些要点、怎样总结。
初次总结。
教师可以针对幼儿普遍存在的问题，或解决问题所需要的基本策略进行总结。
例如，在上面的游戏中，可帮助幼儿总结完成这个任务的两个方法：第一，放卡片的时候边对边，角对角；第二，通过旋转拼图片，从不同角度进行拼图尝试。