(完整版)专业建设量化考核评价标准说明
资料1：各专业量化评价标准.doc
4、具有基本的专业理论知识，在组织协调、解决问题、技术应用、归纳总结和业务指导等方面能力一般
5-6
经会统审专业系列量化评价标准及评分等级
基本指标[学历、资历，外语、计算机水平、年度绩效考核成绩，权重30%]
序号
评价因素
权重%
评价标准
分值
一
学历
5
1、符合参评条件
10
2、学历破格的
0
二
资历
10
1、符合评审条件后，取得应具备的专业技术职务任职资格时间，每增加一年加10分，满分为100分（变更系列除外）
6-10
2、资历破格的
0
三
5-6
二
成果专利
10
1、参与科研项目（课题），获得国家级科技奖励成果三等奖及以上，或拥有国家发明专利
8-10
2、参与科研项目（课题），获得**公司级（省部级）科技奖励成果一至三等奖，或拥有国家实用新型专利
6-8
3、参与科研项目（课题），获得** 级（局级）科技奖励成果一至三等奖，或拥有国家软件版权
4-6
8-10
2、参与完成行业标准的制修订，或在国家正式刊物（有国内统一刊号）、省部级专业会议上发表过与本专业相关的论文、著作
7-8
3、参与完成企业标准的制修订，或在内部刊物上或在局级专业会议上发表过与本专业相关的论文、著作
6-7
4、在处级专业会议上交流过本专业论文，或撰写过专业技术报告3篇及以上
5-6
二
1、具有深厚的专业理论知识基础，在组织协调、解决问题、技术应用、归纳总结和业务指导等方面能力突出
8-10
2、具有扎实的专业理论知识基础，在组织协调、解决问题、技术应用、归纳总结和业务指导等方面能力强
专业建设质量标准及评价体系
专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。
特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。
特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。
实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。
专 业 建 设 标 准 和 评 价 指 标 体 系11
新疆应用职业技术学院专业建设标准和评价指标体系专业建设是高职院校人才培养工作的重要基础工程，专业教学改革在高职院校教学改革全局中起着重要的龙头作用。
根据基于职业属性的专业观，职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。
这种科学编码对“专业”的界定，可以理解为高等职业教育的专业是其课程的组织形式,专业建设的实质是课程体系及其内容的建设。
根据对高等职业教育专业的界定并结合我校专业建设的实践和成果，为评价和促进我校的专业建设水平，特制定如下专业建设标准。
1 专业设置与调整1.1 要按照高职教育思想和理念开发和设置专业，高职专业的开发与设置要完全服从地方经济建设和社会发展的需要。
要以服务为宗旨，以就业为导向，进行深入细致的调研和科学有效的论证。
1.2 专业设置要体现职业属性，有相应的职业岗位（群）；专业设置要体现生产属性，满足市场和行业、企业的生产需求；专业设置要体现社会属性，满足人们的生存发展需求。
我校主要面向自治区、天山北坡经济带的城市建设、化工技术、现代农牧业、现代服务业等行业、企业，沿产业价值链开发与设置专业。
专业的开发与设置要充分体现“工学结合、校企融合”的特征，要为建立有效的合作教育机制奠定良好的基础，要有利于整合教学资源、开放办学。
1.3 专业要为行业、企业培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高认知、高技能、高素养人才。
人才培养规格包括职业能力和全面素质等主要方面，使毕业生具有“实用的理论、精湛的技能，创新的思维，良好的人格和健康的体魄”。
1.4 专业要具有稳定的社会需求和良好的发展前景，要有专业发展规划和年度建设计划，逐步解决专业建设中存在的问题。
要努力把专业建成教学条件先进、教学环境和谐、教学管理科学规范、教学成果突出的品牌专业，在自治区同类高职专业中处于有影响力的领先地位，起到示范和引领作用。
1.5 专业设置也要具有动态适应性，对市场需求变化要有快速反应能力，要及时调整和充实教学内容。
专业建设水平量化评价部分的考核
附件3：
二级教学单位专业建设水平量化评价部分的考核
一、考核办法及程序
1.二级教学单位自查自评（12月4日-22日）：二级教学单位进行自查自评，形成总结材料，对《2014年度XXX分院年度专业建设水平量化评价评分表》（附件2）中标有“△”的指标项自评打分，并形成相应的自查总结材料（格式不限）。
2.教务处汇总考核（12月17日-24日）：对二级教学单位提交的自查总结材料及自评表，教务处汇总审核。
同时对评分表中标有“★”的指标项以分院为单位完成评分（注：对暂无官方权威数据公布的指标项，本年度所有专业该项考核统一不予计分）。
3.学校集中评审（时间待定）：教务处组织专家组依据自查材料和自评分对各分院专业建设水平进行集中评审（主要针对标有“△”自查项），形成最终考核得分。
4.形成考核结果（时间待定）：各分院本年度专业建设水平量化评价部分的最终得分将用于年度二级教学单位绩效目标考核。
二、材料提交要求
请各二级教学单位于12．．月．2．2．日．下班前
．．．提交《2014年度XXX分院年度专业建设水平量化评价评分表》（见表1）及各分项自评总结材料、佐证材料目录（电子+盖章纸质）至教务处。
表1 2014年度XXX分院专业建设水平量化评价评分表
注:表中标注“△”的，分院需自评打分，并提供自评材料和佐证材料目录；标注“★”的，分院无需自评打分，由教务处统一从状态数据平台、省教育评估院、省教育考试院等提取数据进行考核评分，对无官方权威数据公布的指标项，本年度所有专业考核不予计分。
各专业量化评价标准
工程专业系列量化评价标准及评分等级（科研类）工程专业系列量化评价标准及评分等级（非科研类）经会统审专业系列量化评价标准及评分等级工程、经会统审专业系列量化评价标准说明根据参评专业的岗位实际，将量化标准分为工程（研发类）、工程（非研发类）、经会统审三类。
具体分为基本指标和评价指标两部分，主要评价参评人员的学历、资历、外语、计算机水平、工作绩效、专业理论水平、业务能力以及工作业绩等，满分100分。
其中基本指标中的学历、资历、外语、计算机水平和年度绩效考核成绩由职改部门负责填报，占27-30分；评价指标中的获奖成果（专利）、论文（标准）、业务能力（创新能力）、工作业绩等由评审委员会进行量化评价，占70-73分。
有关要素具体量化要求如下：一、学历。
对参评人员学历进行审核。
按参评人员是否具有符合评审条件规定进行打分。
二、资历。
对现有专业技术职务任职资格进行审核，根据具体时间进行量化评价。
三、外语水平。
根据参评人员参加集团公司外语水平考试的成绩直接量化评价。
参加托福考试，成绩500分以上和俄语80分以上的人员可视为成绩合格。
量化评审过程中，模拟托福成绩在500-530分之间（俄语80-90分）的，按取得晋升职称外语水平考试成绩60分计算；531-560分（俄语91-100分），按70分计算；561-600分（俄语101-110分），按80分计算；600分（俄语110分）以上，按90分计算；参加地方德语、法语或其它小语种考试的按实际成绩打分。
四、成果（专利）。
对参评人员获得的获奖成果情况进行量化打分。
各级别成果奖指不同级别的技术发明奖、科技进步奖、技术创新奖、自然科学奖、社会科学优秀成果奖、优质工程奖等，级别按评审或颁发单位计算，QC成果奖、合理化建议奖比照同级别上述奖项降低1个等级打分；各级行业学会的相似奖项比照上述奖项降低1个等级打分。
若获多个奖项或同一成果多次获奖按最高奖打分（仅限等级内额定人员，即证书获得者，其中集团、股份公司123等奖获奖人员限额分别为15人、10人、5人；管道公司123等奖获奖人员限额分别为15人、7人、5人，特等奖20人）。
专业建设评估验收指标体系
2-2专业教师（6分）
①数量与结构
专业教师人数、学历、职称、梯队结构合理。专业生师比不超过20：1，专业专任教师学历达标率不低于95％，高级职称比例不低于20％。
2分
②双师素质
专业课教师与实习指导教师有企业工作经历或实践经验，“双师型”教师占专业课和实习指导教师比例70%以上；面向企业、行业聘用技术技能型人才任兼职教师占专业专任教师比例不低于20%，专业实践教学主要由兼职教师承担。
2分
3.实训条件（17分）
3-1校内实训条件（11分）
①设备设施
校内实训场所建筑面积和生均教学仪器设备值符合教育部最新颁布的专业教学标准中的规范要求；实训场所布局合理，安全设施完备，能满足理实一体化教学和生产性实训要求，具有真实（仿真）的职业氛围，具有与专业对应的企业文化氛围和专业特色的育人环境；设备种类、台套数(工位数)能满足专业教学需要，每年按计划完成新增设备购置；设备水平达到行业企业先进标准，具备实践教学、职业资格鉴定、技能竞赛、社会服务等功能。
3分
④教学方法与手段改革
实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，专业教学过程对接生产过程，体现教学做合一，做中教、做中学，实现知行合一；教教学手段灵活，能充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享；专业主干课程均采用多媒体教学、现场教学等方式，效果良好。
4分
⑤考核评价
专业建设评价指标体系一级指标二级指标主要观测点主要观测点内涵及说明分值备注发展定位2011专业定位专业设置与定位有效对接区域主导产业支柱产业特色产业和战略性新兴产业发展符合区域经济社会发展和产业转型升级对技术技能人才培养的需要
专业建设评价指标体系
一级指标
二级指标
宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案
宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案（讨论稿03.10）为贯彻落实《宁波城市职业技术学院十三五事业发展规划》，加强专业建设积累，激发专业建设热情，构建有效专业建设机制，切实提升专业建设水平，提高人才培养质量，增进学生就业竞争力，结合我校实际制定《宁波城市职业技术学院专业建设量化考核方案》。
一、考核原则1、以专业为单位的原则：以教育部颁布的专业代码为依据，一个代码为一个专业，含“3+2”、“五年一贯制”、单考单招、三位一体、提前招生、普通高考等形式来源生源。
2、专业建设导向性原则：以促进学生成长成才为中心的各项保障条件、改革建设举措、实际成效为主要考核依据。
3、内部比较和外部竞争相结合原则：统筹兼顾校内招生专业之间相对优势比较，校外相同专业之间绝对优势的比较。
4、量化考核的原则：方案所涉及考核内容均量化为相应分值，并以累计总分高低，综合评价专业建设的总体水平。
二、考核范围我校所有招生高职专业（含中外合作办学专业，不含办在外事学校的专业）。
三、考核时间每学年考核一次，每年9月份公布上一学年考核结果。
四、考核内容（一）招生质量1、当年招生计划完成率2、新生平均录取分3、录取新生第一志愿率4、新生报到率5、浙江省同专业录取平均分排名（二）就业质量1、毕业生就业率2、毕业生创业率3、专业相关度4、毕业生薪资水平5、用人单位满意度（三）师资队伍1、师资队伍结构2、师资队伍能力素养（四）人才培养过程质量1、专业荣誉（校级以上重点、品牌、特色、优势等专业建设荣誉）2、课程荣誉（市级以上各类立项建设课程、教师获得教育行政部门各类教学技能比赛人次及等级）3、当年毕业生专升本比例4、当年毕业生获高等级技能证书比例5、当年毕业生出国（境）深造或就业比例6、当年毕业生获取辅修专业证书人数比例7、学生技能竞赛水平（获得市级以上教育行政部门专业技能竞赛人次及等级）8、毕业生对母校满意度（五）专业学术贡献及社会服务质量1、市级以上教科研项目及到账经费2、横向技术服务项目及到账经费3、高级别论文及著作4、知识产权（含新品种等）5、成果应用与转化6、社会培训人次（六）专业建设成果1、校级以上教学成果奖2、校级以上科技成果奖(七)其他对人才培养质量提升有重大影响的改革成果或对专业建设有广泛影响力事件。
中国特色高水平高职学校和专业建设绩效评价标准(2024年1月19日发布)
中国特色高水平高职学校和专业建设绩效评价标准
（2024年1月19日发布）
对于高水平学校建设单位，建设单位评分=学校层面建设任务评分*50%+专业群A建设任务评分*25%+专业群B建设任务评分*25%；对于高水平专业群建设单位，建设单位评分=学校层面建设任务评分*30%+专业群建设任务评分*70%。
根据建设单位绩效评价得分形成评价结论，90（含）—100分为“优”；80（含）—90分为“良”；60（含）—80分为“中”；60分以下或出现以下情况为“差”，主要包括：学校违背立德树人根本任务，在思想政治工作上出现重大问题的；偏离国家“双高计划”总体目标、社会贡献度明显较弱或建设任务完成度不到80%的；资金管理与执行情况问题严重的（学校层面或专业群层面“管理与执行”得分低于18分）；报送信息严重失真，影响恶劣的。
学校层面和专业群层面建设。
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专业建设量化考核评价标准说明
1、专业设置与调整：主动适应经济、社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和毕业生跟踪调研，能以人才市场需求变化优化专业内涵，提高毕业生就业竞争力。
2、培养规格与毕业生质量标准：专业培养规格符合预期就业岗位对知识、能力、素质的要求，毕业生质量标准明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定。
3、知识能力素质结构：较好地体现了以素质教育和职业能力培养为主线，知识能力素质结构合理，能满足预期就业岗位的要求。
4、理论与实践教学体系：改革力度大，打破学科体系束缚，进行课程开发有措施、成效显著；建立了理论与实践密切结合的课程体系；课程设置能和培养目标衔接并与国家职业资格证书考试要求接轨；重点（主干）课程与课程目标（标准）明确具体，内容的深广度适当；选修课≥150学时（有文化素质教育选修课），能促进学生个性特长发展；精品课程建设有计划、有成效（有学院、省级及以上精品课）。
5、教学计划与教学大纲：制定教学计划和教学大纲的基本原则正确、结构适当、时间安排合理、计划和大纲吻合、具有鲜明的高职教育特色。
6、人才培养模式：对产学研结合人才培养模式进行了探索和实践，并取得一定成效。
7、教师参与企业科研及培训状态：教师参与企业培训的参与率≥80%为优、≥50%为良、≥30%为合格；科研参与率≥50%为优、≥30%为良、≥10%为合格；地市级以上鉴定的科技成果或获奖成果≥3项为优、≥1项为良，并有效地促进了教学内容改革。
8、机制与保障：形成了产学研结合的长效机制；企业参与教学全过程，教师积极参与企业科技和培训工作。
9、职业能力训练：训练内容能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际与以更新，实训时间累计一般不少于半年（三年制）；必修实践实训课开出率达到100%，全部由双师素质教师或兼职教师在具有真实或仿真职业氛围的校企两个实训基地内进行。
10、职业技能鉴定:设有国家职业能力（技能）鉴定站为优，设有省职业能力（技能）鉴定站为良，设有市职业能力（技能）鉴定站为合格；同时要求有本专业自己的鉴定标准。
11、职业能力考核：建立并开发了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度，或与社会职业资格证书制度接轨，社会已开展职业资格考试的，学生全部参加考试，通过率达到90%以上为优秀，85%以上为良好，80%以上为合格。
12、教材选用：重视自身教材建设，能优先选用反映先进技术发展水平、特色鲜明的高职教材（或自编教材）的比例≥70%为优秀、≥50%为良好、≥40%为合格。
13、教学方法手段改革：改革力度大，突出了学生的主体地位，重视因材施教；坚持理论与实践结合、教学做结合；运用现代教育信息技术、网络技术，使用多媒体教学的课时数占总课时的比例≥20%；教学效果好；培养学生基本能力效果明显。
14、考试模式改革：考试模式改革力度大，全面实施教考分离，较好地发挥了考试的导学促教、信息反馈、质量检测控制功能。
15、队伍结构：高级职称（不含高级讲师）比例≥35%为优秀、≥25%为良好、≥20%为合格；双师素质教师比例≥80%为优秀、≥60%为良好、≥50%为合格；40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位的比例≥45%为优秀、≥30%为良好、≥20%为合格；兼职教师占专业课与实践指导教师合计数之比不少于20%，一般具有中级以上职称，其中高级职称占40%以上；实训指导教师数量、素质结构满足教学要求。
16、质量：大多数教师师德高尚，教书育人，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；有省级以上优秀教学成果或40%以上专业课教师有教研论文的为优秀，有院级优秀教学成果或30%以上专业课教师有教研论文的为良好，20%以上专业课教师有教研论文的为合格。
17、专业带头人培养：专业带头人具有双师素质、副教授以上职称及硕士以上学位，思想观念先进，学识水平、实践能力、引导能力、执教能力强。
有省级以上优秀教学成果的为优秀、有院级优秀教学成果的为良好、有系级优秀教学成果的为合格；有地市级以上鉴定的科技成果的为优秀、有学院或者企事业单位认
定的在教学或者企业生产中应用效果比较好的成果为良好；有公开出版教材的是主编或主审为优秀、有公开出版教材的是副主编或副主审为良好、有公开出版教材的是参编或有公开出版的专业论文为合格。
18、校内实训基地：设施先进，现代技术含量高，具有真实或仿真职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列，能满足学生职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用。
19、校外实训基地：具有稳定的能满足学生顶岗实训要求的校外实习基地，有协议、有计划、有合作教育组织及教学效果好的企业实习指导人员。
20、必备知识：近3年学生学业考试效度、信度较高，成绩成正态分布，学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求。
21、专业基本技能：技术应用性与高技能人才的培养有突破；学生专业基本技能测试合格率≥90%为优秀、≥70%为良好、≥60%为合格，优良率≥60%为优秀、≥40%为良好、≥25%为合格。
22、职业素质：大多数学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；学生课内外学习的积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规校纪好，杜绝了考试作弊行为；认真实施《大学生体质健康标准》；学生普遍身心健康，具有专业对应的岗位（群）要求的职业素质。
23、招生状况及录取报道率：试点以来连续招生，年招生人数≥30人，近3年录取报道率≥90%为优秀、≥75%为良好、≥60%为合格。
24社会对毕业生的评估：用人单位对近3年毕业生综合评估的称职率≥90%，优良率≥80%为优秀；称职率≥85%，优良率≥60%为良好；称职率≥80%，优良率≥50%为合格。
25、就业率及就业质量：近3年毕业生专业对口率、岗位稳定率（2年以上）高；当年年底毕业生平均就业率≥95%为优秀、≥85%为良好、≥80%位合格。