道德教育发展趋势分析
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析
中小学教师师德师风的现状与发展趋势分析教师师德师风一直以来都是教育事业中的重要议题。
作为中小学教师，师德师风的良好发展对于学生的成长和社会的进步至关重要。
本文将分析当前中小学教师师德师风的现状，并展望未来它的发展趋势。
一、现状分析1.1 德育理念与实践中小学教师在德育方面的理念和实践存在着一些问题。
一方面，部分教师对德育工作认识不足，德育工作在实际教学中缺乏有效的引导和落实。
另一方面，学校的重点仍然集中在学术竞争和考试成绩上，对于培养学生的道德品质和品行教育的关注度不够。
1.2 教师个人品质与素养教师个人品质和素养对于师德师风的形成起着关键性作用。
然而，当前一些教师在个人品质和素养方面存在问题。
有的教师缺乏教书育人的激情和责任心，有的教师在道德选择和行为规范方面缺乏自律精神。
1.3 师生关系与教师形象教师是学生的榜样和引路人，师生关系的良好与否直接影响着教师形象和师德师风的建立。
然而，一些教师存在着师生疏离、权威主义等问题，影响了师生之间的良好互动和情感交流。
二、发展趋势展望2.1 推进师德师风的体系建设为了促进中小学教师师德师风的发展，需要建立完善的体系。
学校应注重教师职业道德的教育培养，加强教师师德师风的日常管理和考核评价，营造良好的师德师风氛围。
2.2 强化德育教育的重要性学校和教师应重视德育教育的重要性，纳入教学计划并予以注重。
通过设立德育专修课程、组织德育讲座等方式，引导教师深入了解并掌握德育方法和策略，提升德育的实际效果。
2.3 提升教师个人品质与素养教育部门应通过培训和评选等方式，提升教师个人品质和素养。
同时，学校应建立健全教师的职业发展体系，为教师提供持续学习与成长的机会，推动教师的综合素质提升。
2.4 加强师生交流与沟通通过加强师生之间的交流与沟通，促进良好的师生关系的建立。
学校可以组织各类活动，提供更多的互动机会，搭建师生交流的平台，增进彼此之间的了解与信任。
2.5 倡导全社会的关注和支持中小学教师师德师风的发展需要全社会的共同关注和支持。
现代德育发展的趋势
现代德育发展的趋势
现代德育发展的趋势包括以下几个方面：
1. 多元化：随着社会的发展，德育内容也变得更加多元化。
除了传统的道德教育和公民教育外，现代德育还注重培养学生的创新意识、自主学习能力、人际交往能力等，以适应现代社会的多元需求。
2. 科技化：随着科技的快速发展，德育也开始融入科技元素。
例如，通过在线教育平台和教育软件，德育可以更加灵活地进行教学和评估，增加学生参与感和互动性。
3. 团队合作：现代社会注重团队合作和协作能力的发展，德育也相应地强调培养学生的团队合作精神。
通过小组活动、项目学习等方式，促进学生之间的互动与合作，培养他们的沟通、合作和领导能力。
4. 全人教育：现代德育强调培养学生的身心健康和综合素质。
除了道德品质的培养外，还关注学生的心理健康、身体素质和艺术、体育等方面的发展，全面提升学生的自我认知和个人能力。
5. 实践导向：德育不再只停留于理论教育，越来越注重实践与实际操作。
通过实地观察、社会实践、群众性活动等方式，让学生亲身经历社会中的道德问题，并通过实践来培养正确的价值观和道德行为。
6. 强调个性化教育：现代德育注重发展学生的个性和潜能。
教育者应根据每个学生的不同需求和特点，量身定制德育教育方案，并提供个性化的指导和支持，促使学生在德育方面能够健康成长。
德育教育的现状和发展趋势
德育教育的现状和发展趋势1. 德育教育的定义和重要性德育教育是一种对学生道德与品德进行培养和教育的过程，目的是提高学生的道德素养、社会责任感以及良好行为习惯。
德育教育在培养学生全面发展方面起着至关重要的作用。
2. 德育教育的现状•历史发展：德育教育在中国有着悠久历史，从传统儒家文化中承继而来。
•学校实践：各级学校积极开展德育活动，通过课程设置、品德评价等手段培养学生的人文素质。
•存在问题：部分学校仍将应试教育放在首位，导致德育教育资源不足；一些地区缺乏具体有效的德育实践经验。
3. 德育教育的发展趋势•融入综合素质评价：注重培养学生全面素质和创新能力，在评价体系中更加重视德育因素的综合评价。
•强调社会实践与体验：通过参与社会公益活动、社区服务等形式，让学生更好地感受和理解道德准则。
•多元化的教育形式：运用信息技术手段，结合游戏化教学、互动讨论等方法，提高德育教育的吸引力和效果。
•合作共建：加强学校与家庭、社会资源的合作，形成全社会关注和参与德育教育的良好氛围。
4. 德育教育的挑战和对策•挑战：面临人员培训不足、课程设置单一以及价值观多元化的问题。
•对策：•加强师资培养和专业发展，提高教师专业能力；•创新课程设计，增加德育内容深度和广度；•引导学生思考多元性价值观并培养正确的价值判断能力。
5. 德育教育的未来展望随着社会发展和文化进步的需要，德育教育将持续发展并得到更多重视。
通过深化改革，加大投入，建立多元评价体系，培养学生的人文精神和社会责任感，实现德育教育的长远目标。
以上是关于德育教育的现状和发展趋势的文档内容编写。
通过介绍德育教育的定义、重要性、现状、趋势及面临的挑战等方面来给读者提供详尽的信息。
当代中小学生思想道德教育的现状与发展趋势
当代中小学生思想道德教育的现状与发展趋势思想道德教育是培养学生合格公民、形成健康人格、提高道德素质的重要途径。
然而，当代中小学生普遍出现道德观念模糊、行为不规范、品德低下等问题，令人担忧。
本文将从现状和发展趋势两个方面来探讨当代中小学生思想道德教育。
一、思想道德教育现状1. 道德观念模糊当代中小学生的道德观念往往比较模糊，甚至存在一些错误的道德认知。
有的学生认为“成功至上”，只注重个人利益，不顾他人感受；有的学生认为“以权谋私”是正常现象，漠视公平、公正原则。
这些观念误区往往导致学生品德低下，行为偏离道义，甚至犯罪。
2. 行为不规范当代中小学生的行为越来越不规范，表现在各个方面。
例如，早上迟到、下课不排队、不尊重老师、与同学打架等。
这些不文明、不规范的行为给校园和社会造成了负面影响。
3. 缺乏主人翁精神当代中小学生的主人翁精神普遍较弱。
他们缺乏责任心和集体荣誉感，往往盲目追求享乐，不注重班级集体、学校集体和国家利益。
缺乏主人翁精神的学生，在面对困境和挑战时容易退缩、逃避。
二、思想道德教育发展趋势1. 细化课程设置为了有效提高学生的思想道德水平，应该细化课程设置，将道德教育贯穿到各个学科和生活实践中。
应该将道德教育与自然科学、社会科学、文化艺术等学科有机结合，通过案例分析、角色扮演等形式，激发学生的思辨能力和道德判断能力，提高他们的道德素质。
2. 增强实践教育学生的道德素质是通过实践锤炼和提高的，因此加强实践教育是十分必要的。
学校可以加强志愿服务、社会实践等活动，让学生亲身体验社会的善恶、正义和公平，提高他们的社会责任感和公民意识。
同时，学校也要注重日常行为规范和礼仪教育，培养学生的自律意识和自我修养能力。
3. 引导家庭教育家庭是孩子的第一所学校，也是孩子道德成长的萌芽之地。
学校应该与家庭密切合作，引导家长正确对待孩子的成长教育。
学校可以举办“家长开放日”等活动，让家长了解学校的各类活动和孩子的学习情况，与学校共同为孩子的成长进行思考和教育。
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势是什么
现代德育的趋势主要体现在以下几个方面：
1. 个性化发展：现代德育越来越注重培养学生个性化的品德素养，鼓励学生根据自己的兴趣和特长发展，培养独立思考、创新意识、责任感和合作精神。
2. 多元化教育：现代德育不再局限于传统的道德教育内容和形式，而是更加强调多元化的教育方式和内容。
通过开展多样化的实践活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 教育与科技的结合：现代德育借助科技手段，如互联网、智能设备等，创新教育方式，提供更加便捷的德育资源和学习平台。
例如，推出在线德育课程、德育App等，使学生能够随时随地进行德育学习。
4. 人性化管理：现代德育注重学生的整体发展和个体差异，倡导尊重学生的个体权益，关注学生的精神需求和情感健康，强调学生的参与和主体性，促进学生的自我教育和自我管理能力的培养。
5. 全员参与：现代德育倡导全员参与，不仅是教师和学生的责任，还需要学校、家庭、社会等多方共同努力。
建立德育联动机制，形成学校、家庭、社会的共同合力，共同培养学生成为德智体美劳全面发展的新时代公民。
总体来说，现代德育的趋势是转向个性化、多元化、科技化和人性化，强调全员参与和合作共育，促进学生全面发展。
论德育教育的现状和发展趋势
论德育教育的现状和发展趋势德育教育是一种培养学生的品德和修养的教育方法，也是中小学教育的重要组成部分。
随着社会的发展和人们对道德修养的重视程度越来越高，德育教育也变得日益重要。
然而，当前的德育教育存在着一些问题，需要我们不断地进行探讨和思考，以便找到切实可行的解决方案。
一、德育教育的现状目前，国内教育中德育教育的实施状况很不平衡。
在一些学校中，德育教育一直都是重点，注重学生的思想道德教育，通过多种方式包括德育日、德育讲堂、德育竞赛等方式，开展德育教育，取得了不错的成效。
但是，在很多学校中，德育教育则并不是非常重视，许多学生获得的德育课程时间很少，教师也缺乏足够的兴趣和支持。
实际上，很多教师对德育教育存在一定的误解，认为只有道德品质较高的学生才有资格参与德育教育，这样就形成了局面，道德课程往往只是出于理论要求而进行简单传授，很少引导学生进行道德思考，以及如何在现实生活中贯彻这些思考。
二、发展趋势1.教育过程中应该不断强化德育教育从根本上说，德育教育应该是学校上优先关注的问题，而不是只是一个附带的组成部分。
为实现这一目标，学校可以采取多种措施来支持师生的道德教育，例如，加强教育管理，不断强化师生的道德意识和道德修养，加深教师对道德修养的了解，以及营造适合学生和教师进行德育教育的环境，以实现教育过程中不断强化的目标。
2. 探索新的课程模式随着科技发展的迅速进步，信息技术已经成为教育的重要组成部分。
因此，我们有理由相信，在德育教育方面也应该有类似的趋势。
互联网技术为德育教育的发展提供了多种机会和方法，学校也可以通过多样化的在线德育教育平台使学生从娱乐中受益，从而促进思考。
3. 学校应该加强与家庭、社会的沟通德育教育应该是学校、家庭和社会共同负责的任务。
学校应该与家长、社会进行广泛的沟通，协商共同的道德教育措施，并负责操纵这些措施的施行。
同时，学生还应该了解自己在家庭和社会中的责任，以及正确的行动方式，以实现道德教育的全方位覆盖和发展。
小学品德教育的现状及发展趋势
小学品德教育的现状及发展趋势引言：小学品德教育是培养学生良好品格和道德素养的重要环节，对于孩子们的成长和未来发展具有重要意义。
然而，当前小学品德教育存在一些问题，需要及时进行改进和完善。
本文将探讨小学品德教育的现状，并展望其未来的发展趋势。
第一部分：小学品德教育的现状1.1 学校重视程度不够当前，小学品德教育在学校教育体系中的地位相对较低。
学校更加注重学科知识的传授，而品德教育往往只是作为附加的内容进行教授。
这导致学生在品德培养上缺乏系统性和深度性。
1.2 家庭教育的不足家庭是孩子品德教育的第一课堂，然而很多家庭对于孩子的品德教育关注不够。
家长忙于工作和生活，缺乏时间和精力去关注孩子的品德培养，导致孩子在道德观念和行为习惯上存在一定的问题。
1.3 缺乏系统的教材和教学方法小学品德教育缺乏系统的教材和教学方法。
目前，品德教育往往只是教师的口头灌输，缺乏实际的案例和活动来引导学生的思考和行为。
这使得学生对于品德教育的学习兴趣不高，效果不明显。
第二部分：小学品德教育的发展趋势2.1 强化学校的品德教育学校应该加强对小学品德教育的重视，将其纳入学校教育的核心内容。
学校可以通过制定相关政策和规定，明确品德教育的目标和要求，为教师提供相应的培训和支持，使其具备开展品德教育的能力。
2.2 加强家庭与学校的合作家庭教育和学校教育应该形成有机的衔接。
学校可以通过家长会、家访等形式与家长进行沟通和合作，共同关注孩子的品德培养。
同时，学校可以向家长提供一些品德教育的指导和资源，帮助家长更好地进行家庭教育。
2.3 创新教学方法和手段小学品德教育需要创新教学方法和手段，使其更加生动和有效。
教师可以通过讲故事、游戏、角色扮演等方式来引导学生思考和行动，使他们在参与中体验和感受道德的重要性。
同时，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教育等，增加教学的趣味性和互动性。
2.4 引入社会实践和志愿服务小学品德教育应该与社会实践和志愿服务相结合。
德育内容发展的趋势
德育内容发展的趋势近年来，随着社会的不断发展，人们对于德育的重视程度也在逐渐提高。
德育不仅仅是传统的道德教育，更是培养学生的品格、素养和社会责任感的关键环节。
在这个背景下，德育内容也在不断发展，呈现出一些明显的趋势。
德育内容趋向多元化。
以往的德育工作主要集中在传统的道德教育上，强调个人品德的培养。
而现在，德育工作已经从单一的道德教育扩展到包括社会责任感、公民意识、法律意识等方面的内容。
德育内容正在不断丰富和拓展，以适应社会的发展需求。
德育内容趋向实践导向。
传统的德育教育往往停留在道德规范的灌输和理论知识的传授上，缺乏实践环节。
而现在，越来越多的学校开始注重德育的实践操作，通过社会实践、志愿服务等活动，让学生亲身体验社会，培养他们的实践能力和社会责任感。
德育内容趋向个性化。
每个学生的成长环境和个人特点都不尽相同，因此在德育教育中，也应该注重个性化的培养。
德育工作应该根据学生的兴趣爱好和个人特长，设计个性化的培养方案，引导学生根据自己的特点去发展和完善自己的品德。
德育内容也趋向综合性。
传统的德育教育通常是在道德课程中进行，而现在，德育教育已经渗透到各个学科和各个环节中。
例如，在语文课上培养学生的情感表达能力，在体育课上培养学生的团队合作精神，在音乐课上培养学生的审美能力等。
德育内容的综合性使得德育工作更加贴近学生的实际需求，提高了德育的实效性。
德育内容发展的趋势是多元化、实践导向、个性化和综合性。
随着社会的不断变化和学生的多样化需求，德育工作也在不断创新和发展。
我们应该从传统的道德教育中转变思维，关注学生的全面发展和个性化需求，不断探索和实践适应时代需求的德育内容，培养出更多品德高尚、具有社会责任感和实践能力的优秀人才。
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道德教育发展趋势分析一、原因的分析(一)崇尚科技教育，轻视品德教育造成严重后果人类进入20世纪以来，科学技术和现代化生产达到了空前发展，人类从中获得了巨大利益。
科学知识爆炸性增长，科技成果持续涌现，现代化生产日益电脑化、智能化、信息化，把人们从繁重的体力劳动中解放出来，获得了充分的闲暇与物质享受。
以上这些，充分显示了科学技术的功利性价值和实用性价值，容易使人们认为科学技术能解决人类的一切问题，产生“科技至上”思想。
学校教育中，科技教育被摆到了绝对重要的位置。
重视理科教学，关注智力开发，增加对科技教育的投入，这是世界上绝大多数国家发展教育时不约而同的选择。
与此同时，道德教育近乎荒芜，到了无人问津的地步。
仅仅作为一种点缀，被淹没在庞大的、完备的科技教育体系之中。
科技教育长期独占教育领地，使其自身的局限性日益暴露出来。
一方面人们发现，造福于人类的科学技术如果不能得到合理利用，同样可以残害人类。
比如二战中，美国的两颗原子弹使日本广岛夷为平地;日本侵略者在中国进行的细菌实验到了惨绝人寰的地步;前苏联切尔诺贝利核电站泄漏事件的阴影至今还笼罩在人们心头。
1955年52位获得诺贝尔奖金的科学家发表了著名的《迈瑙宣言》，他们说：，’我们相信科学是通向人类幸福之路，但是，我们怀着惊恐的心情看到，也正是这个科学在向人类提供自杀的手段。
”①此外，为了发展科技，人类疯狂地向自然索取，造成生态失衡、环境污染，能源危机日益加剧，直接威胁着人类自身的生存。
另一方面，片面强调科技教育，轻视道德教育，引发了一系列的社会问题。
如人际冲突、利己主义、吸毒、淫乱、赌博、暴力行为等大量充斥。
最为严重的是，这些问题大多发生在青少年身上。
日本警方公布的报告表明：1986年，14一20岁的中学生因违反刑法而被检举的人共计292286人，与1976年相比，增加50%。
1988年1一6月份，中学生犯罪案件急剧增加，杀人、抢劫、强奸、伤害、暴力、盗窃等案件，占各种犯罪案件的46.8%。
②美国也有类似报道：在全美各地进行的一次抽样调查中发现，在127所中学的159。
名高中学生中，竟有49%的人在使用麻醉品。
早孕现象也十分令人担忧，仅1985年，就有7500。
名十几岁的女学生怀孕或作母亲。
③道德危机成为当今世界面临的最大危机之一，引起各国政府和国际组织的普遍关注。
1989年联合国教科文组织在北京召开题为“面向21世纪的教育”国际研讨会。
在讨论分析21世纪人类面临哪些挑战的间题时，被列为第一位的是道德、伦理、价值观的挑战，并因此将会议主题定为“学会关心：21世纪的教育”。
会议号召人们学会关心，关心个人、他人、群体、全人类;关心社会、经济、生态、全球生存环境;关心真理、知识、学习等生存技能及其人道取向。
因为，只相关心才能较好地解决人类所面临的各种问题。
(二)未来社会的竞争是人的竞争，道德教育有利于开发人类潜能人类发展的过程就是竞争的过程。
20世纪以前，人类的竞争更多地表现为人类向自然的挑战。
20世纪以后，人类的竟争则以人类向自身的挑战为主。
一方面因为，经过人类长时期的挖掘，自然界的能源近乎枯竭。
今天正以生态失衡、环境污染、能源危机等一系列问题向人类发出警告，使得人类不得不收起砍向自然的利斧，将目光转向人类自身。
另一方面原因在于，科学的进步，现代化的发展是以人类自身的发展为基础的。
未来社会，科学更加高深，现代化水准进一步提升，越发需要对人类潜能的挖掘。
相对于自然的开发来说，人类自身还是一个神秘的、尚待进一步开发的巨大宝藏。
当今社会，哲学、心理学、医学、社会学、管理学等学科纷纷将研究重点转向主体化研究，正是人类开发自身潜能的一种趋势。
就现代科学水平而言，人的潜能到底有多大，一时还难以说清。
不过越来越多的人已经意识到，人类道德的巨大潜力及其对社会发展的重大作用决不能忽视。
原因有二：第一，当两个人或两个国家的科技水平基本相当时，道德水平往往成为决定成败的关键。
美国学者普丽西拉玛丽和安娜布利克通过对美、日两国的经济、教育、管理等方面的比较研究得出结论：在日美两国的竞争中，日本人持续取胜的奥秘在于日本民族坚韧的品质。
两位研究者在文章中引用其他学者的论述表明自己的观点，“现代日本社会基础的基本构成因素之一便是由过去保持下来的持久的坚韧的精神。
现代日本最有运气的是远在西方工业影响尚未到达本国海岸线之前，坚韧精神就以现代日本人的一种基本性格而存有。
坚韧的品质深深植根于日本人的心灵，它萌发于生命的幼芽，伴随终生。
’，①他们说，这种坚韧的性格不仅表现在日本儿童完成艰苦任务时所具有的持久力比美国儿童强。
还表现在日本母亲很早就将孩子送入学前班，让他们适应独立生活和集体生活。
还有日本雇员表现出强烈的完成任务的愿望和对所在公司的认同感，而美国雇员则表现出旷工率高，失业率高，雇员流动率高。
⑤我国学术界关于“非智力因素”的研究也证明了上述观点。
绝大多数学者认为：动机、情感、意志、理想、追求、事业心、敬业精神等非智力因素，对个体发展的巨大作用不容忽视。
北京师范大学林崇德教授指出：非智力因素对智力和能力的发展都有作用，主要表现为动力作用，定型作用和补偿作用。
他说：“任何有成就的人，他们都热衷于自己的事业，甚至达到了入迷的水准。
天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好。
从而产生无限的热情，这是勤奋的重要动力。
’，⑥在联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育研讨会”上，澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士介绍了联合国经济合作与发展组织关于未来人都应掌握“三张教育通行证”的讨论。
一张是学术性的，。
一张是职业性的，第三张则是证明一个人的事业心和开拓能力。
他认为过去人们往往重视前两张通行证，而忽视人的事业心和开拓精神。
如果一个人缺乏这方面的素质，学术和职业潜能就不能发挥，甚至变得没有意义。
第二，未来人类所面临的挑战已远远超出个人、地区和一个国家的范围，尤其需要道德的力量将人类凝聚在一起，共同发展。
美国卡内基促进教学基金会主席欧内斯特L波伊博士在专题报告《学术水平反思—教授工作重点的领域》一文中指出：为了迎接21世纪的挑战，教育思想的一个重要转变是从重点培养竞争到重点培养合作。
“如果我们的学院和大学不能帮助学生超越自我去看问题和更好地理解我们世界相互依存的性质，每一代新人有责任感地生活的生活能力将危险地遭到削弱。
”美国一教改报告强调：“对共性的主张必须予以充分肯定。
所谓共性，我们是指……帮助学生超越个人利益，了解自己周围的世界，发展一种公民和社会责任意识，发展作为个人的他们如何能够为他们自己也是其中一员的大社会做出贡献。
’，⑦英国剑桥大学戴维哈格里夫斯指出：“所有学校都应开设一种专为多元文化社会制订的共同公民教育课。
这种社会需要一些基本的共同价值观以产生国家内聚力所必需的社会粘合剂。
⑧上述学者们的远见卓识来自于他们对未来社会发展的清醒认识。
首先，现代化生产以系列化、集团化为特征。
每个人只能承担生产线上的一个流程，没有个体之间的相互合作，整个社会生产将无法正常运作。
在这里，个人的存有既是别人发展的条件也是别人发展的结果。
一个人不能以道德的人格参与社会生活，就无法拥有生存空间。
其次，20世纪60年代以来，国际竞争加剧，经济和贸易竞争地区化、集团化趋势持续增强，发达国家与发展中国家贫富差距日益明显，将世界各国推向了既相互竞争又相互依存的发展格局。
从而使得国与国、地区与地区间的竞争中，任何单一力量都不足以对抗结成集团的竞争对手。
再次，当今人类共同面临着一系列的来自自然的威胁，能源危机、环境恶化、生态失衡等问题根本无法用国界加以限止。
人类必须倡导一种“全球合作精神”.共同担负起保护环境、珍惜能源、拯救人类的责任。
这不但需要当代人的觉醒，尤其需要通过道德教育唤醒青年一代的责任感。
二、一些国家重视道德教育的具体做法(一)以美、日为代表的发达国家美、日属当今世界经济发展的顶尖国家。
但经济的发达、物质的充裕并没有带来社会道德水平的同步发展。
相反因道德滞后而引发的社会问题正成为影响社会进步的严重障碍，使两国政府痛下决心，制订政策，增强对年轻一代的道德教育。
1988年：。
月，当礴的副总统布什在他的教育战略设想中呼吁“把道德价值观的培养和家庭参与重新纳入教育”，“教会孩子区别准确与错误”，摒弃“价值自由观念”。
他引用马丁路德金的话说：“不仪仅发展学生智力，智力+品德才是教育的目的。
”美国华盛顿DC《大西洋月刊》的著名编辑詹姆斯费劳斯(JamesFalfows)在《美国人眼中的日本教育》一文中指出：“我们应当向日本及东亚其他国家的学校学习，强调发奋努力的重要意义。
美国的教育家们抱怨，学校担负着过多的道德和社会使命，这妨碍了真正的教学，但日本学校承担的道德使命更明确，尤其在小学。
”⑨现任美国课程发展与管理协会、国际教育委员会主席S拉姆勒指出：“为培养二十一世纪的公民，我们必须持续设法帮助学生学会‘用他人的眼光、心理、心态来看待事物”，，“建立一种要求我们为地球上人们更好地生活负责的价值体系。
’⑩上述引言表明，增强对年轻一代的道德教育已成为美国各界的一致呼声。
越来越多的美国人希望学校承担起道德教育的责任。
1992年春天，美国一些行政组织与研究机构共同拟定了一份《阿斯彭品格教育宣言》，呼吁学校恢复传统的品格教育模式，认真向学生传授“尊重、责任心、可靠、关心、公平、正义、公民美德与公民素质”等核心价值观。
1993年2月，一个全国性的“品格教育伙伴”组织成立，其中心工作是“在我们的青年中发展公民美德和道德品质，使我们拥有一个更富有怜悯心与责任心的社会。
”与此同时，美国教育界对道德教育的责任感也明显提升。
两位教师著文说：“无论如何，学校不可避免地要影响青少年的价值观，……我们需要建立一公立学校体系来帮助孩子们成长为道德上合格的社会成员。
……学校德育应做到：帮助孩子认真去想，认真去爱，认真去做。
’，⑩《基督教科学咸言报》载文说，仅芝加哥一地“就有大量教师在10000多个班级中，悄然无声但扎扎实实地进行品德教育活动。
”日本面向21世纪的全面的教育改革开始于80年代。
日本学者认为：日本的教育之所以出现荒废现象，一个重要原因是“战后教育忽视了德育”。
于是呼唤德育，强调德育成为贯穿教改始终的显著特征。
新教学大纲规定：“道德教育的目标是把尊重人的精神和对生命的敬畏观念体现在家庭、学校和社会的具体生活中，为培养作为创造富有个性的文化，致力于民主社会和国家的发展，主动为和平的国际社会做出贡献的具有自主性的日本人，培养作为其基础的道德素质。
”围绕这一目标的落实，当代日本道德教育突出了以下几个特征：第一，全面性。
新教学大纲规定，学校德育应着重帮助学生解决四个方面的问题：关于自身—良好的生活习惯、坚强的意志、自主性和责任感、探索真理、发展个性。