在语言教学活动中如何实施师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，师幼互动是其中不可忽视的一环。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动不仅可以促进幼儿语言能力的发展，还可以提高师生之间的情感交流，增强师生之间的亲密度，为幼儿的综合发展打下坚实的基础。
下面将从师幼互动的角度探讨幼儿语言教育活动中的重要性，并提出一些建议，以帮助教师更好地开展幼儿语言教育活动。
一、师幼互动对幼儿语言发展的重要性1. 提高语言表达能力在幼儿语言教育活动中，师幼互动可以帮助幼儿更好地理解和表达语言。
教师通过和幼儿进行简单的对话、发问和回答等方式，可以激发幼儿的语言表达能力，让幼儿更加自信地运用语言进行交流。
2. 促进语言听力能力3. 拓展词汇量通过师幼互动，教师可以向幼儿介绍新的词汇，并通过实际活动来巩固和运用这些词汇，从而拓展幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能力。
4. 培养语言思维能力1. 创设良好的语言环境在幼儿语言教育活动中，教师要创设良好的语言环境，为幼儿提供丰富的语言输入和互动的机会。
教师可以通过丰富多彩的教具、生动有趣的故事、多样化的游戏等方式，激发幼儿的语言学习兴趣，促进师幼之间的交流和互动。
2. 注重鼓励和表扬在幼儿语言教育活动中，教师要注重鼓励和表扬幼儿的语言表达，让幼儿感受到成功的喜悦和肯定，从而激发幼儿更多地参与到语言活动中来，提高幼儿的语言表达能力。
3. 善于引导和促进4. 创设多元化的语言互动形式5. 关注情感交流在师幼互动中，教师要注重情感交流。
教师可以通过轻松愉快的语言氛围、积极向上的情感表达、亲切和蔼的态度等方式，促进师幼之间的情感交流，增强师生之间的亲密度，从而促进幼儿语言发展的全面提高。
通过以上几点师幼互动策略，可以使幼儿在语言教育活动中得到更好的语言发展，同时也能够增进师幼之间的情感联系，使教学过程更加融洽。
在语言活动中构建积极有效的师幼互动
师幼互动主要指的是教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。
和谐的师幼互动是一节活动成功与否的关键所在。
意大利教育家瑞吉欧说过，“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”因此，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉他们提出的有价值的问题，然后再把问题“还给”他们，使之“接过球”，从而投入到新一轮的思考、探索中，使活动不断深入。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生着重要的影响。
特别是在幼儿园语言活动中，师幼间如何构建积极有效的师幼互动，才能使学习更加深入，更能引发幼儿的自主学习和兴趣引发了笔者的思考。
下面就谈谈笔者在语言活动中师幼互动的一些有效策略。
一、精心创设语言情境，自然生成有效互动幼儿只有在特定的语言情境中，才能想说敢说，和教师产生良好的互动。
借助语言活动的主题环境和教师语言描述构筑的环境可以让语言活动变得真实，自然能使他们在不知不觉中学会运用语言。
1.简洁巧妙的教具设计。
在语言活动中，教具的使用是幼儿是否理解活动内容、是否积极地参与到活动的重要手段，从原来的教学挂图、头饰、指偶到现在的绘本到PPT、电子书等多媒体课件，教具越来越丰富，如何选择一个好的语言活动的教具呢？笔者认为，“合适的才是最好的”。
不同的语言活动可以设计不同的教具，如在小班儿歌《小雨点》的教学中，笔者采用了多媒体课件，因为多媒体课件画面美观、感染力强，可以收到声画并茂、视听结合等效果，课件将小雨点蹦上屋顶，滑下树叶，跳进池塘等动作结合音乐特效生动地展示了出来，深深地吸引了幼儿，激发了他们的好奇心、求知欲，把活动中“蹦，滑，跳”等难点轻松地解决了。
而在故事《大老鼠找小老鼠》的教学中，笔者则没有用多媒体技术去诠释故事，而是用废旧的纸盒做成房子，材料简单，随处可得，但是粘着流苏的房顶，彩色的屋身，给幼儿以视觉上的冲击，把他们的注意力一下子吸引了过来。
尤其是运用大小不同的盒子，把房子设计成俄罗斯套娃的形式，最大的房子套着大房子，大房子套着小房子，小房子套着更小的房子，一共套了五间房子，这样，随着故事情节的展开，一层层地掀开房子，使幼儿充满了渴望和幻想去积极地投入、发现。
语言活动师幼互动教研(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园语言教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
师幼互动是语言教育中不可或缺的一环，它不仅影响着幼儿的语言发展，还关系到幼儿的情感、认知和社会性发展。
为了提高语言活动的有效性，促进师幼互动的和谐发展，本教研活动围绕“语言活动中的师幼互动”这一主题展开。
二、教研目标1. 提高教师对语言活动中师幼互动重要性的认识。
2. 探索有效的师幼互动策略，提高语言活动的质量。
3. 促进教师专业成长，提升教育教学能力。
三、教研内容（一）师幼互动的理论基础1. 建构主义理论：强调幼儿在互动中主动建构知识，教师应扮演引导者和合作者的角色。
2. 人本主义理论：关注幼儿的个性发展，强调尊重、接纳和鼓励幼儿，营造良好的互动氛围。
3. 师幼互动模式：包括互动性、参与性、合作性和共享性等方面。
（二）语言活动中的师幼互动策略1. 创设良好的语言环境：提供丰富的语言材料，营造轻松、愉快的语言氛围。
2. 引导幼儿积极参与：通过提问、讨论、游戏等方式，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿表达。
3. 适时给予反馈：对幼儿的语言表达给予及时、积极的评价，帮助幼儿树立自信心。
4. 培养幼儿的倾听能力：引导幼儿认真倾听他人的发言，培养良好的沟通习惯。
5. 激发幼儿的想象力：通过故事、儿歌、诗歌等形式，激发幼儿的想象力，提高语言表达能力。
（三）案例分析1. 案例一：大班语言活动《白雪公主》教师通过提问、引导幼儿讨论等方式，使幼儿在互动中理解故事内容，感受人物情感，提高语言表达能力。
2. 案例二：中班语言活动《水果歌》教师以游戏的形式，引导幼儿学习水果名称，并通过表演、创编歌词等方式，提高幼儿的语言兴趣和表达能力。
四、教研过程1. 前期准备：收集相关理论资料，了解师幼互动的基本原则和策略。
2. 案例分析：结合具体案例，分析师幼互动的优缺点，探讨改进措施。
3. 经验分享：教师们分享自己在语言活动中实施师幼互动的经验和心得。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育是幼儿园教育中的一项重要内容，而在幼儿语言教育活动中，师幼互动是一个至关重要的环节。
师幼互动不仅是幼儿语言教育活动的载体，更是促进幼儿语言发展的关键。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动应该是积极的、有趣的、鼓励幼儿参与的，只有这样才能真正达到语言教育的效果。
本文将重点探讨幼儿语言教育活动中师幼互动的重要性，并提出一些促进师幼互动的有效方法。
1. 促进幼儿语言交流语言交流是幼儿语言发展的基础，而师幼互动是促进幼儿语言交流的有效手段。
在语言教育活动中，师幼互动可以激发幼儿的语言表达欲望，提高他们的语言表达能力。
当师幼之间有积极互动时，幼儿会感到放松和愉快，愿意用语言与老师进行交流，从而促进了语言的表达和交流能力的提高。
2. 激发幼儿学习语言的兴趣通过师幼互动，师幼之间可以建立起良好的互动关系，激发幼儿学习语言的兴趣。
当幼儿感受到语言教育活动中有老师的陪伴和鼓励时，他们会更加愿意主动参与到语言教育活动中来。
而且，师幼之间的互动也可以让幼儿感受到语言教育的乐趣，从而愿意更加积极地学习语言。
语言能力的发展需要一个积极互动的环境，而师幼互动可以提供这样的环境。
在师幼互动的过程中，老师可以及时纠正幼儿的语言错误，鼓励幼儿正确表达，从而促进了幼儿语言能力的提高。
而且，师幼互动还可以激发幼儿自主学习语言的能动性，提高他们的自主学习能力。
二、促进师幼互动的有效方法1. 营造良好的互动氛围2. 创设具有挑战性的互动任务在语言教育活动中，老师可以创设具有挑战性的互动任务，让幼儿愿意参与其中。
这样的互动任务可以激发幼儿的求知欲望，提高他们学习语言的兴趣。
而且，在完成这样的互动任务过程中，幼儿还可以提高语言能力，增强自信心。
3. 细心倾听幼儿的语言在语言教育活动中，老师需要细心倾听幼儿的语言，给予积极的回应。
当幼儿发表自己的观点或者提出问题时，老师需要给予及时的回应，鼓励幼儿正确表达。
语言活动中师幼互动的有效策略
语言活动中师幼互动的有效策略教育学家认为，语言教学的宗旨就是通过对话、双方共同参与、交流才能真正达成教育的意义。
在幼儿园语言活动中，师幼应该是民主和平等的。
民主、平等交流可以增进与幼儿的感情和理解能力。
因此，教师应在对幼儿进行语言活动教学的过程中，提升自身的语言表达艺术，充分发挥语言魅力。
结合幼儿的年龄特点、能力水平，多渠道提升幼儿语言表达能力;鼓励幼儿愿意说、大胆说，增进情感交流，通过语言交流发展幼儿的社会性能力。
积极营造和谐氛氛围，师幼间的互动有利于幼儿踊跃参与活动，表现出强烈的探索、求知欲望，进而与幼儿实现良好互动。
标签：语言表达;师幼互动;有效策略[1]幼儿时期是孩子语言能力发展的重要期，幼儿语言能力的发展对培养孩子与他人交流沟通能力、获取对成长有利信息等方面有着十分积极的作用。
因此，教师要用简明扼要的语言、具有吸引力和趣味性的内容，提高幼儿语言能力。
在沟通的过程中，应给予幼儿支持与鼓励，根据问题、知识点，让幼儿在与教师交流学习的过程中进行语言学习，促语言活动中师幼互动的有效。
一、教师魅力，是师幼互动的前提良好的师幼关系能使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展。
因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师要提升语言艺术表现力，加深师幼默契，它能有效推动教学活动的顺利开展。
（一）语言策略。
教师的语言魅力可以传达出如母亲般安逸祥和的情感，帮助幼儿接受和理解各种信息。
教师在与幼儿交流中，要保证语音正确，语言精练、简明扼要，语音语调要抑扬顿挫，表达方式趣妙横生，吸引幼儿的注意力，保持幼儿学习兴趣，保证幼儿所接受到的语音规范、准确。
还要考虑幼儿的年龄特点，保持饱满、振奋的情绪状态，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境，让每一位幼儿与教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
良好的交流、互动氛围，能满足幼儿情感需求，也能促进幼儿学习求知欲望，增进情感交流，实现良好师幼互动。
（二）体态策略。
论幼儿语言教育活动中的师幼互动
论幼儿语言教育活动中的师幼互动幼儿语言教育是幼儿园教育中重要的组成部分，是孩子熟练掌握语言沟通的重要途径。
而师幼互动则是幼儿语言教育中不可或缺的环节，能够有效促进孩子语言发展和交流能力的提升。
师幼互动不仅是一种方法，更是一种态度。
在幼儿语言教育活动中，教师需要积极与孩子互动，促进孩子的语言表达和探索。
在这个过程中，教师发挥着引导和促进的作用，同时也要注重尊重孩子的个性和意愿。
以下是几种常见的师幼互动方式。
1. 直接提问直接提问是教师与幼儿互动中常用的方式。
通过向孩子提问，教师引导孩子积极参与教育活动，促进孩子语言表达和思维能力的发展。
例如，当教师讲述一个故事时，可以时不时地问孩子，故事中的人物做了些什么、思考了些什么等问题，引导孩子思考和表达自己的想法。
2. 看图说话看图说话是幼儿语言教育中常见的活动。
通过观察图片，教师引导孩子进行语言表达，帮助孩子发展语言能力和观察力。
教师可以提出一系列问题，让孩子逐步描述图片中的内容和细节。
例如，教师可以问孩子：“图片中有什么人物？”“他们在干什么？”“他们为什么这么做？”等问题。
3. 组织角色扮演角色扮演是一种互动性强的活动，可以促进孩子主动表达和思维能力的发展。
教师可以根据不同的教育主题，设计不同的角色扮演活动。
例如，在教授交通安全知识的过程中，可以安排孩子扮演交通警察、行人、司机等不同的角色，让孩子在互动中学习交通安全知识，并发挥自己的想象力和表达能力。
4. 玩游戏玩游戏是幼儿园教育中常见的教育活动。
通过游戏，孩子能够自由表达、发展思维和语言能力。
教师可以设计不同的游戏，在游戏的过程中引导孩子进行交流和合作。
例如，在玩捉迷藏游戏时，教师可以引导孩子相互协作、讨论策略和规则，提高孩子的语言表达和思维能力。
在幼儿语言教育活动中，师幼互动是非常重要的环节，不仅能够促进孩子语言发展和交流能力的提升，更能够增强孩子对教育活动的兴趣和动力，让他们在快乐中学习、成长。
幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况
二、影响因素分析
二、影响因素分析
影响幼儿园语言教学活动中师幼互动的因素有很多，其中主要包括以下几个 方面：
1、教师和家长的教育观念
1、教师和家长的教育观念
教师和家长的教育观念对师幼互动具有重要影响。一些教师和家长过于注重 知识传授和教学成果，忽略了幼儿的情感需求和个性发展，导致师幼互动不够顺 畅和自然。
2、学生之间的互动
2、学生之间的互动
学生之间的互动主要包括合作学习和自由讨论两种形式。合作学习是指教师 将幼儿分成小组，引导幼儿在小组内进行合作、交流和分享，促进幼儿之间的互 相学习和提高。自由讨论则是教师给幼儿提供自由发言的机会，鼓励幼儿发表自 己的观点和看法，提高幼儿的语言表达能力和自信心。
3、鼓励教师采用多样化的互动方式，如游戏、角色扮演、故事讲述等，激发 幼儿的语言学习兴趣。
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3、通过具体的案例分析，我们可以看到师幼互动在幼儿园语言教学活动中的 作用和价值。因此，教师应该注重与幼儿的情感交流和思维启发，促进幼儿的全 面发展。
四、总结
基于以上结论，我们提出以下建议： 1、教师和家长应该转变教育观念，注重幼儿的情感需求和个性发展，尊重幼 儿的主体地位，以便更好地促进师幼互动。
2、师幼互动问题
2、师幼互动问题
然而，在实际操作中，师幼互动仍存在以下问题： (1)教师的互动策略相对单一：部分教师仍倾向于使用传统的提问和讲解方式 与幼儿进行互动，导致幼儿的参与度不高，语言学习效果不尽如人意。
2、师幼互动问题
(2)教师的情感支持不足：个别教师未能充分幼儿的情感需求，缺乏与幼儿进 行积极情感交流的意识，导致幼儿在语言教学活动中缺乏自信和兴趣。
2、师幼互动问题
(3)缺乏有效的家园合作：部分教师和家长之间未能建立紧密的，导致家庭教 育与幼儿园教育无法有效衔接，影响师幼互动的效果。
教学实践中的师幼互动(3篇)
第1篇在教育领域，师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一部分。
师幼互动是指教师与幼儿之间通过各种形式进行的交流、沟通和互动，包括语言交流、非语言交流、情感交流等。
良好的师幼互动有助于促进幼儿的全面发展，提高教育教学质量。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的师幼互动。
一、师幼互动的意义1. 促进幼儿认知发展师幼互动能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿主动探索、发现和学习。
在互动过程中，教师可以引导幼儿思考，帮助他们形成正确的认知观念，提高思维能力。
2. 促进幼儿情感发展师幼互动有助于建立良好的师生关系，使幼儿感受到教师的关爱和尊重。
在互动过程中，教师可以通过倾听、鼓励、表扬等方式，帮助幼儿建立自信、自尊，培养良好的情感态度。
3. 促进幼儿社会性发展师幼互动有助于幼儿学会与他人沟通、合作、分享，提高社会交往能力。
在互动过程中，教师可以引导幼儿学会尊重他人、关心他人，培养良好的道德品质。
4. 提高教育教学质量良好的师幼互动有助于教师更好地了解幼儿的学习需求，调整教学策略，提高教育教学质量。
二、师幼互动的形式1. 语言交流语言交流是师幼互动中最常见的形式，包括教师的提问、讲解、指导，以及幼儿的回答、表达、反馈等。
教师应注重运用生动、形象、富有感染力的语言，激发幼儿的学习兴趣。
2. 非语言交流非语言交流包括教师的表情、动作、姿态等。
教师应善于运用非语言交流，传递关爱、鼓励、信任等情感，与幼儿建立良好的情感联系。
3. 情感交流情感交流是指教师与幼儿之间在情感上的互动，包括教师的关爱、尊重、鼓励等。
情感交流有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，提高学习效果。
4. 游戏互动游戏是幼儿最喜欢的活动形式，游戏互动能够激发幼儿的创造力、想象力，提高幼儿的动手能力和团队合作能力。
三、师幼互动的策略1. 尊重幼儿，建立良好的师生关系教师应尊重幼儿的个性、兴趣和需求，关注幼儿的情感体验，与幼儿建立平等、和谐的师生关系。
2. 激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性教师应运用多种教学手段，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
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在语言教学活动中如何实施师幼互动从事幼儿教育工作的人都知道，教育本身就表现为老师与学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
特别是《指南》中是处处体现师幼互动的教育理念。
随着《指南》的实施及自己在教学活动中经验的积累，在我组织的语言教学活动中体会到师幼互动的重要性。
案例1：喜欢反面人物怎么办？中班故事《会爆炸苹果》中，其中一个教育目标是让幼儿学习小猪一样是个勤劳诚实的好孩子，于是我提问：在故事中，你喜欢谁呢！为什么呢？大多数幼儿都说喜欢小猪，小猪爱劳动可是突然冒出小明的重声“我喜欢的是狐狸。
”我当时愣住了，但也没有肯定也没有否定，我把他叫过来问：“你为什么喜欢狐狸？”小明说：“因为狐狸聪明，想办法拿到苹果，我一听，他说得对，但与我的教育目标不符合，于是，我说：说得对，狐狸是聪明的，便你觉得狐狸的聪明是对的吗？小猪辛苦种的苹果被狐狸骗去了，你是小猪的话，你会怎么做？”“不高兴，伤心，你觉得狐狸对吗？“不对。
”分析：在现实生活中，随着社会的发展科技的增突飞猛进幼儿接触了许多事物，他们常常受到社会的影响，这是环境因素造成的，另一个，幼儿的自我中心意识强，为了能得到心爱的东西，会想出各种方法去得到，同时也忽视了周围的人与事物，而“狐狸的小聪明”正影射了孩子的这个心理，在这个活动中，我的确被小明的答案给难住了。
从教育目的讲，他的答案不符合我的教育目的，但从幼儿的心理讲，自我中心“与狐狸的小聪明”成了正比，也就是说，狐狸的小聪明满足他的自我；从教育说，孩子是学习的主体而教师是学习的主导者，双方影响；从思维上说，小明的思维是逆向思维与求异思维，逆向思维是从反面或从浅的方向考虑问题的思维，求异思维是思维与别人的答案不一样；“狐狸”这个答案反面衬托了小猪。
我正因为关注了小明的回答与其他的孩子不同，因此处理上先肯定他的回答，以予鼓励，再以谈话的方式加以引导使之回到教育的目的。
案例2：教学内容跑题了怎么办？户外活动完后，孩子们喝完水换完衣服后，为了让孩子稳定情绪，我给幼儿讲了一个故事《方方和圆圆》，讲到方形得圆形时，所有的楼房都倒下时，小刚大声说：“为什么用圆形楼房会倒了”我拿了两个球拼在一起让幼儿观察，幼儿看到的是球滚来滚去，这时孩子知道圆形是不能建房子的。
接着小刚又说：“如果球放在方形上呢？”于是我让小刚来试一下，结果不成功。
这时许多幼儿兴趣来了，有的问：“那其他形状物体行吗？”有的问：“要怎样建房子不会倒？”面对孩子的问题，我笑了笑，拿了各种形状的积塑让孩子拼揍，操作一下子，简单的讲故事变成了孩子进行的天地。
分析：这是一次讲故事的活动，但却被孩子各样的疑问打断了，这下故事并没有讲完。
按理说，孩子这样打断老师是不对的，但我却非常高兴，因为这次的活动，因为孩子自发自主的提问题而使活动变成了有效的生成课而这又体现了幼儿的主体性。
另一个方面，幼儿主动发起使我的脑海里有这样的一个讯息，我要解答幼儿的疑问，我要满足他们的求知。
因此，我看到了幼儿的需要看到了他们反应。
可以说孩子与我的心里的默契，孩子们自由获取的心理深影响了我。
从另一方面，这里隐合了随机教育，随机教育就是要根据孩子的反应而才取的及时有效的教育。
跑题不要紧，但要看老师怎样把握教育的机会，这个故事与图形有关，而幼儿提出的问题又围绕这个中心去问相呼因此，要观察的反立和需要并适以教育。
案例3、注意力分散了怎么办？在组织《多变的脸》的活动中，有一个环节是造句，内容是高兴、伤心、生气、分别说出一句话。
当时，孩子们都比较乐意参加造句游戏，但随着时间的过去，个别孩子有坐不住了，我走了过去摸了摸个别孩子的头，用眼神去观察提醒孩子，是有效果了。
可渐渐控制不住了，许多孩子坐不住了。
当时我也不能用消极的方法去控制孩子，这时，想到了一个主意，就用这活动的内容来试一试，让孩子的注意力回到我身上，于是先装出不高兴伤心的样子说：因为小朋友们都没有坐好，老师很伤心了，一边说一边指着伤心的表情图，效果出来了，孩子听到我说这句话一下注意力都看着我，我接着又说：老师看见了小朋友漂亮的眼睛很高兴。
这时孩子们笑起来了，活力又得以继续。
分析：这种现象相信老师在教育教学活动中都出现过。
孩子的注意力不种是带有的现象，因为这是由于孩子的心理所决定的。
孩子的注意力时间不长而又以无意注意为主，孩子常常因外界的物而转移它们的注意。
因此，在这个活动中采取了无意、注意与有意注意交替方法进行调整，如：在使幼儿注意力集中，我采取了教学内容以“生气”造句吸幼儿这属于有意、注意与无意交替；从教育过程中：存在语言与非语言交流：非语言交流运用肢体动作作为言语进行交流，我在活动中运用摸头，眼神与幼儿进行情感交流，使孩子明白我意图；语言交流与孩子说话，在这活动中孩子注意力不集中，我没有说坐好，小手摆在大腿上常规词语，而是用表情加上教学内容吸引幼儿的注意力：因为小朋友没有坐好，老师很伤心，这句话灵活的将示范运用到实际中又间接的培养幼儿学习的常规。
上述的案例中，恰恰反应了《指南》提出的一条：要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地感觉到他们的需要及时必适当的方式应称，形成合作完成的师生互动。
一、语言教学活动中师幼互动的首要条件要有积极情感交流做支撑。
有了积极情感交流才能关注孩了，了解孩子，在积极情感中，无论是教师还是内心更容易产生互动动机、效果好。
作为教师应是理解孩子尊重孩，现在的教师不再是权威者而是孩子的伙伴、朋友。
教师要把自己当作孩子融入到孩子的世界中。
在语言教学活动中，老师为什么要生动、讲故事、亲切的谈话，有感情的朗诵诗歌等手段来吸引幼儿呢？那是因为调动幼儿的情者，老师讲得生动与否与孩子的情绪成正比，教师引导得生动，幼儿就回不由自主跟着你走，相反，沉闷给幼儿造成不良的情感反应；另外在情感中要注意非语言交流与语言交流：两种交流可交替使用，像案例3，教师并没有用问及的方法去控制幼儿的情绪。
而是通过老师肢体动作，眼看摸头表情和利用教学内容进行，当中摸头眼属于非语言交流。
你的一个眼神，鼓励的笑容都是真诚的情感互动而老师利用造句的示范与幼儿交流则属语言交流，用这种方式不会影响幼儿的情感。
又如在新学期师生之间不太熟；这时老师与幼儿最直接的交流从点名开始亲切的向幼儿问好，师幼之间的互动不是开始了吗？相反采取消极的态度对待，相信幼儿良好情绪受压制，更说不止师幼互动了，老师在语言教学中要保持愉快的心情去教育孩子。
二、语言教学活动中师幼互动以关注每个孩子为支点。
我们都知道语言是一种交流是用言语进行沟通的；其次语言它的求异性较强，每个人说的话都不同；幼儿的思维比较活跃，想象力比较丰富；因此在语言教学活动中，要关注每个幼儿对活动的反映。
《指南》说到：“要关注幼儿的反应与表现，”而作为幼儿教师也有这样的一句话：眼观八方。
只有关注才有互动；关注每个孩子是构建积极互动的必要条件，是师幼互动得以进行的基础和前提；在语言教学活动中，孩子的回答和反应都直接影响着教师的教学，而教师在关注孩子的基础上加以适当的引导，这就是互动。
如案例1关注了小明的回答；案例2关注了孩子的问题；案例3关注了孩子的情绪，正因为关注，才作出适当的引导和指导；那如何做到关注呢？我认为有两点；第一就是倾听，语言教学活动中是师生、生生之间的互动，而语言正是靠言语的交流进行，互相的倾听对方；一方倾听，另一方没有倾听也积极配合；在语言教学中，教师要注意倾听幼儿的回答，在心里面同时作出如何回应其答案的策略；这就是师幼的互动；第二就是观察。
观察是了解孩子的基本手段之一，观察幼儿的情绪；观察幼儿的行为等等。
在语言教学活动中，要时时刻刻观察幼儿对活动的反应，如案例3，幼儿出现情绪、注意力的波动，教师就要观察每个孩子出现这种情况的行为；是外界影响的原因还是教师的活动的问题呢？是高兴的还是沉闷的等等；这都是在语言教学活动中所遇到的问题，因此，做好关注首先就要作到这两点；如果以传统的方法，忽视幼儿提出的问题与行为，就是不尊重幼儿，互动更加无法进行；毕竟关注属于情感的交流，没有了关注，情感就建立不了。
三、语言教学中要以巧妙引导，把握教育契机为支架。
我们常常遇到这种情况：“为什么孩子会有这种反映呢？”当孩子的反应和教师预设的情况不一致时，如何做呢？《指南》指出：要敏感地感觉他们的需要并及时作出适当的应答，形成合作探究式的师生互动；只有通过幼儿主动和积极参与回应，才能真正对幼儿的活动产生积极的作用，教师要真正关注幼儿的需要，根据幼儿的需要给予幼儿充分发挥的机会，幼儿的主体的作用才发挥出来；如案例2虽然跑题了，但幼儿迫切想知道是否每个图形都适合盖楼房，想获得知识的需要让教师发现。
幼儿的这种自发的问题在互动中属于上行的特点，是积极的，老师应该支持。
在语言教学活动中，当孩子的反应与你的想法不一致是首先要清楚孩子有这种现象的原由，也就是关注幼儿的需要。
由于语言它自身的特点，幼儿的语言的表达能力、词汇量不丰富等原因，决定了教师在组织实施里，要制造需要幼儿说话的机会，幼儿在进行语言的交流中，也需要老师的关心与指导。
教师不仅要关注幼儿的需要，而且要根据幼儿的需要把握住教育的契机。
这就是教育的互动。
在语言教学中，也要把握教育的机会，如我们讲故事时，幼儿特别感兴趣的词语，他会问老师：这个词是什么意思？老师就会及时的解释，并指导幼儿将其运用到生活当中；在案例1时，小明的回答虽是狐狸，但里面也蕴涵了新的品质教育，那就是我们要将聪明运用到正确的地方。
我抓住了这点来对小明进行知指导；当然，我也肯定了他的答案；又如：案例2孩子自主的提问让老师发现故事包含了科学的知识，于是在讲故事的同时，对孩子进行科学知识的传授，既培养幼儿的倾听能力，又得到故事以外的知识。
在这个案例中，我们看到了孩子的提问与老师的指导相呼应，有了孩子的反映，才有老师的引导，这是一个积极的互动；另外，把握教育契机还包括师幼互动的调整；在语言教学活动中，常常会出现不良的现象。
大多数出现在谈话活动讲述活动。
因为这两个活动教师与个别的互动较多。
其他的幼儿处于消极的互动；因此要根据活动来调整师幼互动。
例如谈话中可调整为幼儿之间的互动；讲述活动中，利用操作材料或角色的表演将个别与教师的互动调整为集体与教师、幼儿与幼儿之间的互动；在案例3，孩子的注意力不够集中，我利用了活动中的内容进行调整，一下子就能吸引孩子的注意力，沉闷的师有幼互动积极起来子了，综合上述，在语言教学中，教师要以幼儿为主体，要以自己的言语感染孩子；倾听孩子说话；对孩子持有鼓励积极的态度，相信师幼的互动得到好的效果。