以教带研 以研促教
学校教学教研总结标语
一、砥砺前行，共筑教学辉煌——回顾过去，展望未来！二、以教研为舟，以教学为帆，扬帆起航，共创教育新篇章！三、教研促教学，教学促发展，携手共进，谱写教育新篇章！四、立足教研，提升教学，追求卓越，共创教育美好明天！五、以研促教，以教带研，互促共进，共筑教育梦想！六、教研强校，教学兴校，凝心聚力，共创教育辉煌！七、研以致用，教以启智，传承创新，打造教育品牌！八、以教研为基，以教学为径，育人为本，成就教育辉煌！九、凝聚智慧，深化教研，提升教学，培养未来精英！十、研教结合，创新发展，砥砺前行，共创教育辉煌！以下是详细的教学教研总结内容：一、引言岁月如梭，转眼间又到了一年的尾声。
在过去的一年里，我校在教育教学方面取得了丰硕的成果。
为了总结经验，展望未来，现将我校本年度教学教研工作总结如下。
二、教研工作回顾1. 加强教研制度建设本年度，我校不断完善教研制度，制定了一系列教研工作规范，确保教研工作有序开展。
同时，加强教研队伍建设，选拔了一批优秀的教研组长和教研骨干，为教研工作提供有力保障。
2. 深化教研活动（1）开展课题研究：本年度，我校共立项课题10项，涉及教育教学、课程改革、教学方法等多个方面。
课题研究过程中，教师们积极参与，取得了显著成果。
（2）组织教学观摩：通过组织教师观摩优秀课例，促进教师间的交流与合作，提高教育教学水平。
（3）开展教学研讨：定期举办教学研讨会，针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨，提高教师的教学能力。
3. 加强教师培训（1）组织教师参加各类培训：本年度，我校组织教师参加各类培训30余次，涉及教育教学、心理健康、信息技术等多个领域。
（2）开展校本培训：邀请专家、学者来校开展讲座，提升教师的专业素养。
4. 深化课程改革（1）优化课程设置：根据学生需求和社会发展，调整课程设置，提高课程质量。
（2）创新教学方法：积极探索以学生为中心的教学模式，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
三、教学工作回顾1. 提高教学质量（1）加强教学管理：完善教学质量监控体系，确保教学过程规范、有序。
以研促教以教促学,教师全面发展
以研促教以教促学,教师全面发展以以研促教以教促学，教师全面发展随着时代的发展和社会的进步，教育的重要性日益凸显。
而作为教育的主要承担者，教师的角色和使命也变得更加重要。
因此，如何提升教师的专业素养和教育水平，成为了当今教育改革和发展的关键问题之一。
以以研促教以教促学，教师全面发展成为了实现教育目标的有效途径。
以研促教，是指通过教师的研究活动来促进教育教学的改进和创新。
教师作为教育的实施者，应当具备独立思考和创新能力，能够不断探索教育教学的最佳实践。
通过参与教育科研项目、阅读教育研究文献、开展教学实践研究等方式，教师能够深入了解教育教学的前沿动态，不断提升自身的专业素养和教育水平。
以教促学，是指通过教师的教学活动来促进学生的学习和发展。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
教师要根据学生的实际情况，灵活运用教育教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果和成绩。
通过因材施教、因势利导的教学方式，教师能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学质量。
教师全面发展，是指教师在专业素养、教育教学能力以及个人素质等方面的全面提升和发展。
教师应当具备广泛的知识储备和专业技能，具备扎实的学科基础和丰富的教学经验。
同时，教师也应当具备良好的人际沟通能力和团队合作精神，能够与学生、家长和同事建立良好的关系，共同推动学生的全面发展。
教师还应当具备自我学习和自我提升的能力，不断更新教育理念和教学方法，保持与时俱进。
教师的全面发展不仅仅是个人的追求，更是教育事业的需要。
教师的专业素养和教育教学能力直接关系到学生的学习效果和成长发展。
只有具备高水平的教师队伍，才能够更好地满足社会对教育的需求，推动教育事业的健康发展。
因此，教育部门应当加大对教师的培训和支持力度，提供丰富的学习资源和培训机会，帮助教师提升专业素养和教育教学能力。
同时，教师个人也应当积极主动地参与学习和研究活动，提高自身的教育教学水平。
以教促研,以研促教,教学相长,共同成长,培养新人
以教促研,以研促教,教学相长,共同成长,培养新人为推进课堂教学改革，提高课堂教学的有效性，提高语文教师的教学水平，达到“以教促研，以研促教”的目的，开展多种形式的教研活动是一种有效的途径。
2018年9月5日下午，XXX中心学校中学部语文教研组组织全体语文教师进行了开学初第一次语文教研活动。
本次活动以“商讨教研计划、集体备课、制定初三备考计划”为主题展开。
活动安排了三项内容。
首先，教研组长带领各位语文教师共同商讨本学期的语文教研计划，教研会上气氛和谐而自然，大家集思广益、畅所欲言，表达自己的看法。
整个教研会先后就集体备课问题、公开课问题、日常教学问题以及初三备考计划等问题展开激烈讨论。
其次，各位语文教师认真组织集体备课，发挥集体的力量，加强对教材的研究和探讨，针对本校学生实际情况和设备，对教材进行再加工，运用各种的教学理念和手段，上好每堂语文课。
并要求年级组每周进行一次集体备课，统一要求。
最后，教研组长提出希望，愿各位语文教师都能在今后的工作中积极投身魅力课堂的实践活动，为语文学科课程文化建设出力，争做优秀教研组而努力。
以研促教以教促学以学践行
以研促教以教促学以学践行近年来，教育界一直强调以研促教、以教促学、以学践行的重要性。
这一理念旨在通过研究不断提升教育教学水平，进而促进学生学习的有效性和实践能力的培养。
本文将从不同角度分析这一理念的重要性和实施方法。
以研促教是指教师通过不断的研究和学习，提高自身的教学水平，从而更好地指导学生。
教育是一门复杂的学科，教师需要不断地更新自己的知识和教学方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
只有不断地进行专业研究，教师才能深入了解学生的学习特点和需求，找到更加有效的教学方法和策略。
同时，教师还应该参与教学研究和教育改革，积极探索创新的教育理念和实践方式，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以教促学是指教师通过优质的教学，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生主动参与学习。
教师应该注重培养学生的学习能力和学习方法，引导学生主动思考、积极探索。
教师可以利用多种教学手段和资源，设计富有启发性的教学活动，提供学生发展的机会和空间。
在教学过程中，教师应该关注学生的学习进展，及时调整教学策略，满足学生的学习需求。
只有通过优质的教学，才能激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
以学践行是指学生通过实践活动，将所学知识与实际生活相结合，提高自己的实践能力和解决问题的能力。
学生在实践中可以将所学的理论知识应用于实际情境，通过实际操作和观察，加深对知识的理解和掌握。
实践活动可以是实验、实地考察、实习等形式，通过参与实际项目和任务，学生能够培养自己的实际操作能力和综合素质。
同时，实践活动也可以提供学生与社会互动的机会，让学生了解社会需求，培养社会责任感和创新精神。
为了实施以研促教以教促学以学践行，教育界需要采取一系列措施。
首先，教育机构应该提供良好的学习和研究环境，鼓励教师和学生积极参与研究和实践活动。
其次，教师应该积极参加各类培训和研讨会，不断提升自己的专业能力和教学水平。
同时，学校应该加强教研团队的建设，鼓励教师之间的交流和合作。
以教带研以研促教
以教带研以研促教研究课是为教师进行教学研究而组织的一种特殊的公开课;它集教学与研究于一体,是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流活动;它好比一道生产流程,教师要把先进的、宏观的、零散的教育信息和教学经验经过加工,变为可以使用的“教学工艺”和“教育工序”,把已经取得的教改和科研成果转化为推动教学质量提高的有效因素;在实现教师队伍由“经验型”向“科研型”转轨的过程中,研究课越来越受到广泛重视;我校从1998年开始开展研究课活动,现已形成制度,全校出现了“以教带研,以研促教”的生动局面,老师的整体素质和教学质量显着提高;开展研究课活动的意义1、促进老师提高教育理论素养;研究课重在“研究”;研究课选题的确定、课改方案的设计、教育现象的诠释、实验效果的评价,无一不建立在科学的教育思想和和教育理论之上,老师的教育教学理论水平直接决定着研究课活动的质量与效果;因此,教师要上好研究课,必须作好理论的学习和培训;研究课活动的开展,不仅把教师个人自发的、盲目的探索变成了群体自觉的、系统的探索,而且能够促进广大教师深入学习教育教学理论,更新观念;2、促进教师提高教学实践水平将先进的教育思想、科技手段转化为改变教育行为和提高教学质量的现实力量,是教师义不容辞的责任;研究课活动以其生动、具体的情境和与教学密切相关的内容吸引着广大教师,使广大教师成为总结教学经验、探索教学规律的生力军;教师在参与研究课的活动中,亲历这项活动的各个环节,这使他们不仅能够进一步掌握学科教学的特点和教学研究的方法,而且还能训练教学技能和操作技巧;事实证明,研究课系列活动是提高教师教学实践水平的一个重要途径;3、促进教师提高教育科研能力在研究课活动中,参与者既要以实践者的踏实与勤勉身体力行,又要以研究者的敏感和睿智发现问题、探明方向,以一种简单的方式跨越理论与实践的鸿沟;开展研究课活动,既能促进理论与实践的结合,又能促进教学研究的结合;因此,研究课教学最能反映一个老师的综合素质;许多教师正是在这种共同研讨、相互切磋的学术氛围中强化了研究意识,提高了研究能力;研究课的类型研究课活动是一种群众性活动,凡是与课堂教学有关的因素都在研究之列,因而其课型较多;我们可以从不同角度对研究课进行分类;1、根据研究的目标分类研究课按其研究的目标可以分成两类：1综合性研究课,其目标是对课堂教学的诸要素进行整体优化2分解性研究课,其目标是对课堂教学的构成要素进行专项研究;2、根据研究的内容分类研究课按其研究的内容可以分成四类：1目标性研究课,如对课堂教学中认知目标、能力目标、德育目标的构建研究；2方法性研究课,如对传授知识、培养能力、渗透德育、突出重点、突破难点等措施的研究；3策略性研究课,如对教材取舍、教法选择、学法指导、启发问答、引导创新等方面的研究；4结构性研究课,如对检查复习、导入新课、反馈练习、课堂小结等环节的研究;3、根据研究的性质分类研究课按其性质可以分成三类：1基础性研究课,主要解决日常教学中的实际问题,帮助青年教师认识教学规律与研究规律,掌握教学与研究的方法；2应用性研究课,主讲教师运用理论研究的新成果,解决教学实践中出现的新问题,完善和优化传统的教学过程,检验和丰富教学理论；3探索性研究课,主要研究课堂教学的现状和存在的问题,分析问题的性质和症结,谋求解决问题的策略和方法;研究课的一般模式尽管研究课的类型很多,但其活动程序一般都包括“备、上、说、义、议、学”五个环节,每一环节对主讲教师和参与教师都有具体、明确的要求;1、“备”“备”即备研究课,包括选题、设计课改方案明确其理论依据等;研究课的选题大多是课堂教学中普遍存在而又迫切需要解决的问题;可以由教师自选研究专题,也可以由学校根据计划确定若干个研究专题;研究专题要在集体活动的一周前通知有关教师,参与教师在集体活动之前就要对研究专题进行初步研究,形成个人的观点和思路;在集体备课时,大家要对专题的研究价值、典型意义、课改方案的科学性和可操作性进行充分的谁;在此基础上,担任主讲的教师写出备课教案和说课讲稿,交给学校教科室或教导处审核、打印;2、“上”“上”即上研究课,它是主讲老师按照备课中所拟定的研究目标和教学思路组织教学、验证理论假设的过程,其主要是检验课改的效果,从教学实践中寻找解决问题的方法、策略,寻找理论与实践的最佳结合点;研究课教学既要符合一般课的教学规范,又要突出研究的主题；既要注意“备”与“上”的结合,又要不囿于备课框框;参与教师要认真听讲,做好记录,注意发现问题;3、“说”“说”即说研究课,由主讲教师说研究课的教学设计及其根据;一般的说课要说教材分析、教学设计、教学方法、教学过程等,而研究课的则要重点研究目标、教改思路、指导要素、课改方案的执行情况及课后心得等;4、“议”“议”即评议研究课,由参与教师对主讲教师上课、说课的情况进行评析,对如何解决研究课教学中存在的问题展开讨论;研究廛的评价标准与一般公开课的评价标准也有所不同;一般评课要评执教者对教材与觉悟的把握是否准确、教法与学法选择是否恰当、过程与板书设计是否合理等；而研究课评课则要评研究目标的实现情况、研究方案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等;参与教师要畅所欲言、实事求是,发言要有观点、有事例、有分析,最好能形成书面材料;主讲教师要虚心听取参与教师的评议,正确对待不同意见,对有价值的改进意见积极吸纳,进一步完善课改方案;5、“学”即对研究课教学所取得的研究成果进行总结、学习、推广;主讲教师要在前面四个环节的基础上,写出研究课教学总结报告,详细说明研究专题提出的背景、课改方案的实施情况、取得的主要成果、存在的问题和改进措施等;参与教师要写出对研究课教学的分析理解、判断评价、感想体会,并结合自己任教学科的实际,移植、推广研究课教学的成果;研究课活动的五个环节组成了一个明确、具体、科学规范的教学研究活动系统,它们环环相扣,相辅相成;应注意的几个问题在探索研究课活动模式的过程中,我们深切感到,要想使研究课活动取得实效,必须切实注意以下几个问题：1、重视研究课的选题要围绕实施素质教育、形成学校特色确定选题；要面向新世纪对课堂教学的挑战和要求确定选题,选题要具有一定的前瞻性和创新性；选题时还要考虑老师的研究基础和条件,量力而行,讲求实效,尽量选出一些切口较小的专题进行研究,以提高专题研究的可行性和成功率;对于教师来说,需要研究的专题很多,但时间又十分有限,所以通常只能研究那些具有普遍的实践意义又极具推广价值的专题;事实上,教师只有面对那些与教学工作息息相关的问题,才会产生一种积极的心理需求;2、加强研究课的组织管理每位老师都可以根据教学实践的需要,进行教改尝试和探索,但是要发挥教师之间的协同作用和集体智慧,就必须将教师个人的选题纳入到教研组成或教科室、教导处的活动计划之中,由学校统一作出安排;在选题与人员的安排上、学校最好能从实际出发,将任务分解到教研组,落实到具体人,充分发挥骨干教师和学科带头人的作用;学校还要积极组织推广已有的研究成果,并对研究者给予适当的奖励,以进一步激发广大教师参与研究课活动的热情;教科室、教导处、要注意收集整理、归档保存研究课活动的资料;3、贵在坚持研究课活动应长期坚持下去;教学实践中的科研素材极其丰富,只有经过坚持不懈的观察、思考、实验,研究、总结,才能不断提高老师的教育科研能力和水平;。
以研促教 以教促学,引领教师成长
以研促教以教促学,引领教师成长【精选】4月8日下午，迎泽区仁杰小学《小学语文古诗词项目化学习教学策略实践研究——以“丝路”国学经典校本课程为例》课题开题报告会在微格教室举行，业务副校长殷改叶及课题组全体成员参与了报告会，迎泽区教研室副主任李俐应邀到会做了精心指导。
报告会伊始，首先由课题组成员李佳玲和张艳萍两位老师分别做了一节项目化学习课。
李佳玲老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，注重伟人情怀的解读，通过视频资料，把孩子们带入当时的情景，学生们感触很深。
张艳萍老师执教的《小英雄雨来》一课，以对“英雄”这个词的含义的理解开课，开门见山。
课堂上张老师引领孩子们逐步推进地学习长篇课文的主要内容的概括，又巧妙地设计教学内容，抓住人物的语言、动作、神情等品析人物形象，带着学生体会雨来的英雄形象。
课堂教学扎实，学生实实在在地在思考中增强了这种类型课文的学习能力，增强了爱国之情。
然后由课题负责人李佳玲老师重点介绍了课题的核心概念、研究内容、研究方法、组织分工、预计步骤以及预期的研究成果。
之后，李俐副主任首先针对两节课进行了详细的评析，指出两位老师的优点和不足，并提出了中肯的修改建议，两位老师受益良多。
最后李俐副主任充分肯定了课题组的选题，并对课题存在的问题提出有价值的建议，使得课题组成员对开展课题研究的过程方法和目标都有了明确的思路。
李主任指出进行课题研究时，要围绕课堂教学为中心，坚持时效性、系统性、创新性研究原则，注重过程研究，加强团队合作，实现自我提升和教学质量的提高。
近年来，仁杰小学在推进新课程改革过程中一直重视教育科研工作，现在作为迎泽区项目化学习研究的试点校，更是进一步提高了教师参与教育科研工作的热情。
相信这浓浓的教研氛围定能结成丰硕的科研成果，进而促进学校办学品位的全面提升。
以研促教,以研促育
以研促教，以研促育“以研促教，以研促育”这句话，意思是通过研究来促进教育和成长。
这是一种很有意义的教育理念，也是教育界长期以来一直追求和实践的目标。
本文将从三个方面介绍“以研促教，以研促育”的意义和实践。
一、以研促教，促进教学质量教育是一个不断进步和发展的过程，教师要不断地学习、探索和实践，提高自己的教学能力和水平。
而研究是提高教学质量的重要手段之一，通过研究，教师可以深入了解学生的学习特点、情况和需求，分析课程、教材的内容和难度，研究教学方法和手段，探索最适宜的教学模式和策略，提高教学质量和效果。
只有教师不断地进行研究和学习，才能不断地提高自己的教育素质和教育能力，才能更好地完成教育使命。
二、以研促教，提升学习力和创新力教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的学习力和创新力。
学生需要掌握学习方法和思维方式，发现问题、解决问题的能力，还需要具备创新的能力和创造力。
而研究可以帮助学生掌握科学的研究方法和思维方式，发现和解决问题，还可以培养学生的创新意识，激发和拓展他们的创新潜能。
通过研究，学生可以深入了解自己的兴趣和特长，进而在这方面进行更深入的研究和学习，提高自己的学习力和创新力。
三、以研促育，推进教育改革和发展教育是国家和社会未来发展的重要支撑，教育改革和发展是推动国家和社会发展和进步的根本保障。
而研究是推进教育改革和发展的重要方法和手段，通过研究，可以发现和解决教育问题和难题，从而推进教育改革和发展。
只有我们围绕实践和问题进行研究，不断地进行探索和创新，才能真正推进教育改革和发展，为国家和社会作出更大的贡献。
总的来说，“以研促教，以研促育”是一种很有意义的教育理念和实践，它是推动教育改革和发展的一项重要任务。
只有教师和学生在实践中不断进行研究和学习，才能不断提高教育质量和效果，提升学习力和创新力，推进教育改革和发展。
相信在不久的将来，随着研究的不断深入和发展，我们的教育事业会迎来更广阔的发展空间和更美好的未来。
以研兴教,以评促教教研活动
以研兴教,以评促教教研活动
教研活动是教育教学中非常重要的一环，它能够促进教师的专业成长和教育教学质量的提高。
为了有效推动教研活动，可以采取以研兴教、以评促教的方法。
以研兴教，意味着教师在教学过程中要注重实践探索和教育研究。
通过深入研究教学内容、教学方法和教学效果，教师能够不断改进自己的教学策略，提高教学效果。
此外，还可以积极参与教育研究项目，参与教研团队和学科研究组织的工作，与其他教师进行学术交流和分享。
通过这种方式，教师能够不断拓展自己的知识面和研究深度，提高自己的专业水平。
以评促教，意味着教师之间要建立起相互评价和反思的机制。
教师可以互相观摩教学，通过评价和反馈来提高自己的教学水平。
此外，还可以建立起教学观摩和教学团队评估的制度，定期对教学进行评估和反思，发现问题并及时改进。
通过这种方式，教师之间可以相互学习和借鉴，共同提高教学质量。
在推动教研活动的过程中，还需要加强对教研成果的评估和应用。
教师在完成教研项目后，需要对其进行评估和总结。
通过评估和总结，可以了解教研成果的实际效果和应用情况，进而为教学实践提供参考和指导。
综上所述，以研兴教、以评促教的教研活动模式能够有效推动教师的专业成长和教育教学质量的提高。
教师应积极参与教育研究和教研团队的工作，注重实践探索和教育研究；同时，教师之间要建立起相互评价和反思的机制，推动教学水平的共同提高。
最后，还需要加强对教研成果的评估和应用，为教学实践提供参考和指导。
以研促教,以研促育
以研促教，以研促育
以研促教，以研促育，是一种教育理念和方法，强调学习者的主体性和主动性，以及
学习的深入和全面。
以研促教，是指通过研究的方式来推动教育的发展。
在以研促教的教育理念下，教师
不再是传统的知识的传授者，而是学习的引导者和学习的合作者。
教师们通过对教学过程
的反思、对学习者的观察和了解，不断改进自己的教学方法和策略，以更好地激发学习者
的学习兴趣和学习动力。
教师还通过对教学内容的研究和创新，推动教育内容的发展和更新，使其更贴近学生的实际需求和社会的变化。
以研促育，是指通过研究的方式来促进学习者的全面发展和个性成长。
在以研促育的
教育理念下，学习者不再是被动接受知识的客体，而是积极主动地参与学习和研究的主体。
学习者通过参与各种研究活动，培养自己的学习技能、思维能力和创新能力，提高自己的
学习和解决问题的能力。
通过研究，学习者能够深入地了解事物的本质和规律，培养自己
的创新思维和独立思考能力，使自己成为一个有独立思考和创新能力的人。
以研促教，以研促育，是一种教育理念和方法，它要求教师和学生都要积极参与学习
和研究的过程，以提高自己的学习和创新能力。
只有学习者真正成为学习的主体，教育才
能真正发挥作用，学校才能真正实现教育目标。
我们要始终坚持以研促教，以研促育的教
育理念和方法，努力推动教育的改革和发展，培养学生的综合素质和创新能力，为社会的
进步和发展做出贡献。
教研活动_以研促教(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业素养成为了教育教学质量的关键。
为了进一步提升教师的专业素养，激发教师的教育教学热情，某小学开展了以“以研促教”为主题的语文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学效率。
二、活动目标1. 提高教师对课程标准、教材的理解和把握能力。
2. 促进教师之间的教学经验交流，形成教学合力。
3. 提升教师的教学设计和课堂组织能力，提高课堂教学质量。
4. 培养教师的团队合作精神，营造良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，各年级语文教研组进行了集体备课。
各教研组成员共同研讨教材，分析学情，确定教学目标、重难点，制定教学方案。
在集体备课过程中，教师们充分发挥了集体智慧，对教材进行了深入挖掘，为接下来的课堂教学奠定了基础。
2. 课堂观摩为确保教研活动取得实效，学校安排了优秀教师的示范课。
在观摩课中，教师们认真记录教学过程，观察学生的学习状态，分析教师的教学方法。
观摩课后，教师们进行了热烈的讨论，对课堂教学中存在的问题进行了深入剖析。
3. 教学研讨针对观摩课和集体备课中发现的问题，各教研组进行了深入的教学研讨。
教师们结合自身教学实际，分享了教学经验，探讨了如何提高课堂教学效率的方法。
研讨过程中，教师们敢于直面问题，勇于反思，共同寻求解决问题的途径。
4. 专题讲座为了进一步提升教师的专业素养，学校邀请了资深语文教师进行专题讲座。
讲座内容涵盖了课程改革、教学方法、教学评价等多个方面。
讲座结束后，教师们纷纷表示受益匪浅，对今后的教学工作有了更清晰的认识。
四、活动成果1. 教师对课程标准、教材的理解和把握能力得到了提高。
2. 教师之间的教学经验交流更加密切，形成了良好的教学合力。
3. 教师的教学设计和课堂组织能力得到了提升，课堂教学质量明显提高。
4. 教师的团队合作精神得到了加强，教研氛围更加浓厚。
五、活动总结本次教研活动以“以研促教”为主题，通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，有效提升了教师的专业素养。
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以教带研以研促教
研究课就是为教师进行教学研究而组织的一种特殊的公开课。
它集教学与研究于一体,就是有计划、有目标、有组织、有理论、有指导的教学研究与交流活动。
它好比一道生产流程,教师要把先进的、宏观的、零散的教育信息与教学经验经过加工,变为可以使用的“教学工艺”与“教育工序”,把已经取得的教改与科研成果转化为推动教学质量提高的有效因素。
在实现教师队伍由“经验型”向“科研型”转轨的过程中,研究课越来越受到广泛重视。
我校从1998年开始开展研究课活动,现已形成制度,全校出现了“以教带研,以研促教”的生动局面,老师的整体素质与教学质量显著提高。
开展研究课活动的意义
1、促进老师提高教育理论素养。
研究课重在“研究”。
研究课选题的确定、课改方案的设计、教育现象的诠释、实验效果的评价,无一不建立在科学的教育思想与与教育理论之上,老师的教育教学理论水平直接决定着研究课活动的质量与效果。
因此,教师要上好研究课,必须作好理论的学习与培训。
研究课活动的开展,不仅把教师个人自发的、盲目的探索变成了群体自觉的、系统的探索,而且能够促进广大教师深入学习教育教学理论,更新观念。
2、促进教师提高教学实践水平
将先进的教育思想、科技手段转化为改变教育行为与提高教学质量的现实力量,就是教师义不容辞的责任。
研究课活动以其生动、具体的情境与与教学密切相关的内容吸引着广大教师,使广大教师成为总结教学经验、探索教学规律的生力军。
教师在参与研究课的活动中,亲历这项活动的各个环节,这使她们不仅能够进一步掌握学科教学的特点与教学研究的方法,而且还能训练教学技能与操作技巧。
事实证明,研究课系列活动就是提高教师教学实践水平的一个重要途径。
3、促进教师提高教育科研能力
在研究课活动中,参与者既要以实践者的踏实与勤勉身体力行,又要以研究者的敏感与睿智发现问题、探明方向,以一种简单的方式跨越理论与实践的鸿沟。
开展研究课活动,既能促进理论与实践的结合,又能促进教学研究的结合。
因此,研究课教学最能反映一个老师的综合素质。
许多教师正就是在这种共同研讨、相互切磋的学术氛围中强化了研究意识,提高了研究能力。
研究课的类型
研究课活动就是一种群众性活动,凡就是与课堂教学有关的因素都在研究之列,因而其课型较多。
我们可以从不同角度对研究课进行分类。
1、根据研究的目标分类
研究课按其研究的目标可以分成两类:(1)综合性研究课,其目标就是对课堂教学的诸要素进行整体优化(2)分解性研究课,其目标就是对课堂教学的构成要素进行专项研究。
2、根据研究的内容分类
研究课按其研究的内容可以分成四类:(1)目标性研究课,如对课堂教学中认知目标、能力目标、德育目标的构建研究;(2)方法性研究课,如对传授知识、培养能力、渗透德育、突出重点、突破难点等措施的研究;(3)策略性研究课,如对教材取舍、教法选择、学法指导、启发问答、引导创新等方面的研究;(4)结构性研究课,如对检查复习、导入新课、反馈练习、课堂小结等环节的研究。
3、根据研究的性质分类
研究课按其性质可以分成三类:(1)基础性研究课,主要解决日常教学中的实际问题,帮助青年教师认识教学规律与研究规律,掌握教学与研究的方法;(2)应用性研究课,主讲教师运用理论研究的新成果,解决教
学实践中出现的新问题,完善与优化传统的教学过程,检验与丰富教学理论;(3)探索性研究课,主要研究课堂教学的现状与存在的问题,分析问题的性质与症结,谋求解决问题的策略与方法。
研究课的一般模式
尽管研究课的类型很多,但其活动程序一般都包括“备、上、说、义、议、学”五个环节,每一环节对主讲教师与参与教师都有具体、明确的要求。
1、“备”
“备”即备研究课,包括选题、设计课改方案(明确其理论依据)等。
研究课的选题大多就是课堂教学中普遍存在而又迫切需要解决的问题。
可以由教师自选研究专题,也可以由学校根据计划确定若干个研究专题。
研究专题要在集体活动的一周前通知有关教师,参与教师在集体活动之前就要对研究专题进行初步研究,形成个人的观点与思路。
在集体备课时,大家要对专题的研究价值、典型意义、课改方案的科学性与可操作性进行充分的谁。
在此基础上,担任主讲的教师写出备课教案与说课讲稿,交给学校教科室或教导处审核、打印。
2、“上”
“上”即上研究课,它就是主讲老师按照备课中所拟定的研究目标与教学思路组织教学、验证理论假设的过程,其主要就是检验课改的效果,从教学实践中寻找解决问题的方法、策略,寻找理论与实践的最佳结合点。
研究课教学既要符合一般课的教学规范,又要突出研究的主题;既要注意“备”与“上”的结合,又要不囿于备课框框。
参与教师要认真听讲,做好记录,注意发现问题。
3、“说”
“说”即说研究课,由主讲教师说研究课的教学设计及其根据。
一般的说课要说教材分析、教学设计、教学方法、教学过程等,而研究课
的则要重点研究目标、教改思路、指导要素、课改方案的执行情况及课后心得等。
4、“议”
“议”即评议研究课,由参与教师对主讲教师上课、说课的情况进行评析,对如何解决研究课教学中存在的问题展开讨论。
研究廛的评价标准与一般公开课的评价标准也有所不同。
一般评课要评执教者对教材与觉悟的把握就是否准确、教法与学法选择就是否恰当、过程与板书设计就是否合理等;而研究课评课则要评研究目标的实现情况、研究方案的落实情况以及实际效果所反映的选题价值等。
参与教师要畅所欲言、实事求就是,发言要有观点、有事例、有分析,最好能形成书面材料。
主讲教师要虚心听取参与教师的评议,正确对待不同意见,对有价值的改进意见积极吸纳,进一步完善课改方案。
5、“学”
即对研究课教学所取得的研究成果进行总结、学习、推广。
主讲教师要在前面四个环节的基础上,写出研究课教学总结报告,详细说明研究专题提出的背景、课改方案的实施情况、取得的主要成果、存在的问题与改进措施等。
参与教师要写出对研究课教学的分析理解、判断评价、感想体会,并结合自己任教学科的实际,移植、推广研究课教学的成果。
研究课活动的五个环节组成了一个明确、具体、科学规范的教学研究活动系统,它们环环相扣,相辅相成。
应注意的几个问题
在探索研究课活动模式的过程中,我们深切感到,要想使研究课活动取得实效,必须切实注意以下几个问题:
1、重视研究课的选题
要围绕实施素质教育、形成学校特色确定选题;要面向新世纪对课
堂教学的挑战与要求确定选题,选题要具有一定的前瞻性与创新性;选题时还要考虑老师的研究基础与条件,量力而行,讲求实效,尽量选出一些切口较小的专题进行研究,以提高专题研究的可行性与成功率。
对于教师来说,需要研究的专题很多,但时间又十分有限,所以通常只能研究那些具有普遍的实践意义又极具推广价值的专题。
事实上,教师只有面对那些与教学工作息息相关的问题,才会产生一种积极的心理需求。
2、加强研究课的组织管理
每位老师都可以根据教学实践的需要,进行教改尝试与探索,但就是要发挥教师之间的协同作用与集体智慧,就必须将教师个人的选题纳入到教研组成或教科室、教导处的活动计划之中,由学校统一作出安排。
在选题与人员的安排上、学校最好能从实际出发,将任务分解到教研组,落实到具体人,充分发挥骨干教师与学科带头人的作用。
学校还要积极组织推广已有的研究成果,并对研究者给予适当的奖励,以进一步激发广大教师参与研究课活动的热情。
教科室、教导处、要注意收集整理、归档保存研究课活动的资料。
3、贵在坚持
研究课活动应长期坚持下去。
教学实践中的科研素材极其丰富,只有经过坚持不懈的观察、思考、实验,研究、总结,才能不断提高老师的教育科研能力与水平。