小学科学《风的形成》教学案例-2019年精选文档
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学科学《风的形成》教学实录
风的形成教学过程：（一）导课1．回忆上节课内容。
纸螺旋圈转动的原因？上下纸片向哪个方向飘？为什么?2．话题引入。
教师：为什么冬天门开一条缝会感觉到冷？学生回答猜想风是怎么形成的?学生回答。
怎样设计实验来验证你的猜想学生回答教师拿出实验箱（二）新课教学A教师说：请你观察一下，说说实验箱的构造。
实验箱上方小口，左侧有一个小口，前面是密封的，为了不透气。
b教师:你的桌上还准备了蜡烛、蚊香、火柴、毛巾大家想一想，怎样设计实验学生回答你的这个实验，变量是什么？教师强调：操作过程中，小心火，注意纸筒别着火，2．学生分组实验，教师要巡回指导。
提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。
学生可以利用图画记录实验现象。
3．汇报实验结果。
（1）你是怎样做的？（2）观察到什么现象？说明了什么？“（3）遇到了什么问题？4．指导学生分析实验现象得出结论。
（1）出示幻灯片思考题，小组讨论：①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？③实验说明在什么？（2）在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
5．根据教学情况，进行适当拓展。
认识自然界中的风是怎样形成的？是空气的对流，温度差造成的。
6．你知道生活中有哪些应用对流现象？出示幻灯片：（1）解释暖气是怎样使室内的空气变热的。
（2）分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比较高的地方的道理。
（3）谁还能举出更多生活中利用热空气上升的例子。
比一比谁的例子更好，解释更科学合理。
小学科学第10课风的形成教案
小学科学第10课风的形成教案教案标题：风的形成与特征一、教学目标1. 理解风是由气压差引起的空气流动，并能解释风的形成原因。
2. 掌握风的形成特点和风向、风速的测定方法。
3. 培养学生观察、实验和探究的能力。
二、教学准备1. 录制好相关风的形成的视频素材。
2. 收集关于风和气象的图片或示意图。
3. 准备实验材料：气压计、气球、风筝、线、风速计等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）1. 向学生展示一段风的形成的视频素材，并讨论学生对风的认识。
2. 引导学生思考：风是如何形成的？有什么特点？2. 概念解释与讲解（10分钟）1. 讲解风的定义和含义：风是一种气体的大规模流动，是由气压差引起的空气流动。
2. 讲解风的形成原因：当地区的气压高于其他地区时，空气会从高压区流向低压区，形成气流，形成风。
3. 分组展示（15分钟）1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个常见的风的形成情景，比如：海风、山风、地面顺风等。
2. 每个小组向全班展示他们选择的风的形成情景，并解释形成原因。
4. 实验探究（30分钟）1. 准备气球和气压计，让学生观察气球充气时的现象。
2. 让学生用气压计测量气球内外的气压差，并观察气球的充气和放气过程。
3. 引导学生思考：气球充气时是什么原因导致的？气球放气时呢？4. 让学生总结实验结论，并与之前学到的风的形成原因进行对比。
5. 探究风向、风速的测定方法（20分钟）1. 引导学生思考：如何测量风的方向和强度？2. 让学生用自制的风筝，利用线和风速计来测量风向和风速。
3. 学生交流实验结果并讨论如何准确地测量风向和风速。
6. 结束与总结（10分钟）1. 让学生回顾本课学到的知识点，总结风的形成原因、特点以及风向、风速的测量方法。
2. 提醒学生在日常生活中观察风的现象，并思考更多关于风的问题。
四、课后延伸1. 让学生在家中观察风的特征和变化，记录观察结果，并写下自己的思考。
2. 组织学生小组进行气象观测活动，记录每天的气温、湿度、风向和风速等变化情况，形成气象日志。
小学科学《风的形成》教学案例
、
指 导思 想 与理论 依 据
《 课 标》 强调 ：小 学科 学课 程是 一 门具有 活动 性和 实践 性 的课程 。 小学 科学 课程 把探 究 作 为学 生学 习科学 的 主要 方式 。 学生 要在 探 究过 程 中 理解 科学 概念 ，掌握 科 学方法 ，培 养 科学 态度 。在活 动 中学 习科 学 ，
小学科学 《 风的形成 》教学案例
巩建 国
（ 河北省隆化县唐三营镇唐三营 中心小 学 ０ ６ ８ １ ５ ７）
【 摘 要】 让学生以 探 究和风的形成实验。 让学生 在 活动中进行探究， 经历科学家曾经 走过的道路 ，从而促进其科学态度的发展。 【 关键词 卜Ｊ 、 组合作 ；动手实验 ； 观察 ；交流 ； 汇报；总结； 拓展
ｌ 、引导 式导 学 （ 阶段 ） 。 老 师做 平 等 中的 首席 ， 引导全 体学 生学 会 自学 教材 、 让学 生做 课堂 教 学的 主体 、做 学 习 的主人 、培 养 出能够 代替 老 师做 平等 中 的首席 的学生 、 做 合 作学 习 小组 的组 长 。民主 式教 学不 用讲 授 式 ，采用 引 导式 ，尊 重学 生 自己的思 维和 发现 。对于 讲授 式教 学应 该 由老 师讲 的 新 内容 ，全部 由老 师 引导 着学 生 从生 活 中发现 、 从实验 中发现 、从 教 材中 发现 ，从 教材 中 归纳
当达 到人人 都 可 以独立 展示 的时 候 ， 学 习就 主要 以学生个 体 学习 为主 ， 进 行 学 习中 的常规 内容 的学 习。如 果有 部分 特 难 问题 、有 一些 创新 性 的 问 题和想法，想得到老师和同学们的肯定和支持，需要请教同学，这时又成 为小 组合 作学 习 ， 成 为 论辩式 研 学—— 学 习常规 内容外 的知 识的研 究 学 习。 这 时的学 习 内容 是完 全放 开 的 ，不是 让老 师牵 着 学生 的鼻 子走 而 是老 师跟 着学 生 的学 习走 ，这 时师 生 的灵 感 、创新 思维 的火花 会 不断 出现 ，这 是 民 主式 教学 最精 彩 、最 富有创 造 力 、最 出教学 艺术 、最 出创 新成 果 的时候 。 教会 学 生学 习 ，是 一个 从教 到不 教 的教 学过 程 ， 民主式 教学 就是 老师 教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加的过程，民主式教学的三个阶段 ，将 办 了两 次 民主 式教 学 课堂 教学 培训 会议 、举 办 了三 次 民主 式教 学课 堂教 学 展 现这 一过 程 。 观 摩研 讨 会 。 参 考文 献 ： 民主 式教 学方 法 的实施 ，有 三个 不 同的阶 段 ： … 吴启兴 《 民主式教学论》中国教育出版社 ２ ０ ０ ４年 ８月
三年级科学风的形成教案
三年级科学风的形成教案教案名称: 科学风的形成教学目标:1. 理解科学风的含义和重要性。
2. 了解科学风形成的因素。
3. 激发学生养成科学的思维方式和态度。
教学内容:1. 什么是科学风? 科学风是指在对待和从事科学活动时所应具备的一种精神状态和学术作风。
2. 科学风的重要性。
3. 形成科学风的因素。
教学过程:导入:老师可以通过问一些问题来导入，比如"你们知道科学风是什么吗?" "为什么要讲究科学风?" "科学风可以帮助我们做什么?"步骤一: 介绍科学风的含义和重要性。
(10分钟)1. 定义科学风: 科学风是指在对待和从事科学活动时所应具备的一种精神状态和学术作风。
科学家们在进行科学研究时，需要有严密的逻辑思维、严谨的实证精神、勤奋的工作态度等，这些都是科学风的体现。
2. 科学风的重要性: 科学风是进行科学研究的基础，它可以帮助科学家们正确分析和解决问题，发现和创造新的知识，促进科学进步和社会发展。
步骤二: 形成科学风的因素。
(15分钟)1. 态度和价值观: 科学家应该具备对科学事业的兴趣和热爱，保持乐观和积极的态度。
同时，科学家还应该具备追求真理、客观公正、负责任等的科学价值观。
2. 方法和技能: 科学家需要具备一定的实验技巧和科学方法，才能够进行科学研究。
这其中包括观察、实验、推理和分析等方法和技能。
3. 知识和思维方式: 科学家需要具备扎实的科学知识和先进的科学思维方式，才能够进行深入的科学研究。
步骤三: 小结和拓展。
(5分钟)1. 小结科学风的定义和重要性。
2. 总结形成科学风的因素。
3. 鼓励学生在日常生活中培养科学风，如通过进行小实验、观察自然现象、积极参与科学活动等。
教学延伸:1. 鼓励学生参观科学馆或参与科学竞赛，加深对科学的兴趣和认识。
2. 带领学生进行简单的科学实验，培养他们的实际动手能力和科学探索精神。
3. 鼓励学生阅读有关科学的书籍和资料，拓宽他们的科学知识。
小学科学414《风的形成》(教案)
小学科学414《风的形成》（教案）【教案】小学科学414《风的形成》一、教学目标1. 知识与技能目标：掌握风的形成原因和风的作用与分类。
2. 过程与方法目标：通过观察和实验，培养学生观察、实验和思维能力。
3. 情感、态度与价值观目标：培养学生对自然现象的兴趣，增强对大自然的敬畏感。
二、教学内容1. 风的形成原因：地球的自转和太阳的辐射。
2. 风的作用与分类：风的作用包括传播种子、调节气温和气候、形成沙丘等；风根据风向和风力可以分为不同类型。
三、教学过程1. 导入（引发兴趣，激发学生的思考）教师可以观察现象向学生提问：“你们曾感受过风吗？风是什么？风从哪里来的？为什么有的时候很大，有的时候很小呢？”鼓励学生表达自己的观点，培养他们的思辨能力。
2. 学习内容呈现a. 呈现风的形成原因：通过图片或PPT展示地球的自转和太阳的辐射，解释地球不停转动形成风的原因。
强调风是自然界中常见的自然现象。
b. 呈现风的作用与分类：通过图片展示风的作用，如传播种子、调节气温和气候、形成沙丘等。
再介绍根据风向和风力可将风分为不同类型，如微风、大风、台风等。
3. 实验观察a. 实验一：影响风的因素教师安排学生进行以下实验：用吹风机（或电扇）和香水（或烟雾）进行模拟，通过改变吹风机（或电扇）的角度和距离，观察风的产生和传播。
让学生记录自己的观察和结论。
b. 实验二：利用风传播种子教师安排学生进行以下实验：准备一些带有便携式风扇的小卡片，上面贴有一颗桃子或樱桃的种子。
教师在教室中放置一些植物，然后让学生利用风扇将卡片吹向植物。
观察种子传播的情况，并引导学生思考风对种子传播的重要性。
4. 拓展延伸通过观察和实验后，教师可组织学生展开小组讨论，引导他们思考关于风的问题，如“在生活中还有哪些风的作用？”、“如何利用风的能量？”等。
鼓励学生积极参与，展示自己的思考和创意。
5. 总结归纳教师带领学生回顾本节课所学内容，让学生总结风的形成原因和作用，以及风的分类。
小学科学21风的形成(教案)
小学科学21风的形成（教案）小学科学教案：风的形成一、教学目标：1. 理解风是由空气运动形成的，并能辨认风的迹象。
2. 描述风的特征和风带来的影响。
3. 探索风的形成原因，并了解不同地区风的名称和特点。
二、教学准备：1. 教具：世界地图、风速计（可自制）、玻璃容器、风筝。
2. 材料：风的形成原因的图片、风的影响的图片。
三、教学过程：导入（10分钟）：1. 通过展示风的照片或视频向学生介绍风，并询问他们对风的了解，引发学生对风的思考。
2. 引导学生用自己的话描述风的特征和他们观察到的风的影响。
探究（30分钟）：1. 展示世界地图，指出一些地区的名称（例如：赤道、南极等），引导学生思考这些地区的风有什么特点。
2. 以学生感兴趣的风为例，如台风、龙卷风等，展示它们的图片，帮助学生了解不同地区的风的名称和特点。
3. 自制风速计，或展示已制作好的风速计，向学生解释它的作用和测量风速的方法。
4. 分为小组，进行实地观察风的迹象。
学生观察周围的树叶、旗帜、云等，尝试用自己的话描述风的迹象，并使用风速计进行风速测量。
总结（15分钟）：1. 指导学生总结风的形成原因，并给予正确的解释。
可能的原因包括温度差异、地形、气压差异等。
2. 向学生展示风的形成原因的图片，帮助他们理解。
应用（20分钟）：1. 学生分组制作风筝，并在操场或开敞的地方放飞风筝。
2. 在飞风筝的过程中观察风的强度和方向，学生尝试用自己所了解的知识解释它们。
拓展（10分钟）：1. 鼓励学生进一步地调查风的影响。
例如，风的作用力如何改变海浪的形状、风对植物传播花粉的影响等。
2. 引导学生思考风的安全问题，并教导他们如何在风大的情况下保持安全。
四、教学反思：通过本节课的学习，学生能够理解风是由空气运动形成的，能够描述风的特征和风带来的影响。
他们也了解到不同地区风的名称和特点，并能够用风速计测量风速。
通过制作风筝，学生能够亲身体验风的强度和方向，并运用他们所学的知识进行解释。
小学科学：《风的成因》教案
《风的成因》教学设计【教材简析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。
制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。
然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。
通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。
烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。
研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。
【学情分析】有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【教学目标】科学概念目标1.学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。
2.学生通过探究活动，理解自然界的风是由冷热不同的空气流动形成的。
科学探究目标1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
3.学生能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标1.学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。
2.学生乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
科学、技术、社会与环境目标1.学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
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科学探究目标：
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
情感态度目标：
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：
1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
五、教学重点和难点
小学科学《风的形成》教学案例
一、指导思想与理论依据
《课标》强调：小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。
小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。所以本节课设计了两个活动：螺旋纸圈和风的形成实验。让学生在活动中进行探究，经历科学家曾经走过的道路，从而促进其科学态度的发展。
2、学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。
（二）活动二：风的形成
教师活动：
1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到风的演示实验箱，（为了进行分组实验，教师自制了6个）请大家观察自己面前的试验箱是怎样的。
2、在做实验之前，我们先来看实验要求。出示课件。
教师强调三点：
①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；
教学重点：探究风的成因。
教学难点：利用所学知识解决生活中的现象。六、教学过程
一、创设情境
教师活动：
谈话：同学们喜欢猜谜语吗，下面我给大家出一个谜语，看看谁猜得又对又快。
教师出示课件
谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：好，同学们真聪明，都猜对了。那么谁知道风是怎样形成的？
二、教材分析
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式――对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学对这一自然现象进行观察和实验，让学生通过猜想、观察、分析实验现象，认识风的成因。并能在本课最后，运用所学解释暖气片使室内变热的原因，以及判断白天和黑夜陆地海面的风向。从而联系了生活实际。三、学情分析
四、拓展延伸
1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）
2、判断白天和黑夜海面和陆地的风向。（教师出示课件图片）
学生讨论回答。
板书设计：
←热空气→
风的形成
↑受热
冷空气→冷空气←冷空气
3、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充）
4、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。
学生活动：
1、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
学生活动：
学生猜谜语：风
猜测风的成因：空气的流动
二、xx科学探究活动。
教师活动：
（一）活动一：观察上升的空气
1、下面我么来做一个有趣的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。（学生先了解教材提示，教师出示课件提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。2、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。
本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式――对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际去解决问题。
②实验过程风箱要不透风；
③蜡烛燃烧会产蜡油，请大家注意安全。学生活动：
学生自读实验要求，小组长进行任务分配。
学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点汇报以下几个问题：
a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？
b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？
学生在汇报的基础上，展开讨论，在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
三、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。学生回顾本节课所学内容。