第三章第三节学前儿童注意力的培养

• 这样的孩子怎样教？怎样教好？ 这是摆在我们广大教师目前的严 峻课题。需要我们学习和了解大 量的少儿心理学、医学心理学知 识，以端正我们的教育观念，摸 索并创造出有效的教育方法。
1、正确区别多动与多动症。
• “好动”是儿童的天性。小孩子活泼好 动、调皮好奇，这些活动与儿童的年龄 相适应，不能混淆于多动症症状行列。 尽管有些孩子的确很好动，很像多动症 的症状，但是并非就是多动症
• （正常不过的事。这是孩子 和大人的一个最明显的外在 区别。反之，小小孩童像个 大人似的沉稳不动，倒真是 个令人担忧的事了。
（2）、气质特征
• 人的气质有不同的类型，有一种类 型叫做多血质。多血质的孩子的明 显特点就是活泼好动，情绪不稳， 注意和兴趣容易转移，做事常常不 够专心。年龄越小，气质类型的特 征就越明显。这也是很正常的事。
• （4）、教养习惯有些孩子 还会因为从小教养失当，养 成了不能安静的习惯。习惯 一经形成是很难改变的，也 常常表现为多动
（5）、标签效应
• 人的心理行为的发展有个很奇怪的现象， 就是常常按照自己期望的方向发展。说 得通俗些就是，认为自己是个怎样的人， 自己就常常成为怎样的人。孩子呢？更 是如此。也就是说，有些孩子的类似多 动症的表现，是大人不经意间经常的评 价“培养”出来的。
具备下列行为中的4项的诊断为注意 缺乏多动障碍儿童
1．需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不 停。 2．容易兴奋和冲动。 3．常干扰其他儿童的活动。 4．做事常有始无终。 5．注意难以保持集中，常易转移。 6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反 应。 7．经常多话，好插话或喧闹。 8．难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9．学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10．动作笨拙，精巧动作较差。
• 真正的多动症孩子的特点就不同了。他们表 现为： • （1）活动常没有目的，有始无终，杂乱无章， 动作花样不停变化，多动过度，让人无法忍 受； • （2）多动症儿童的行为常不分场合，不计后 果，无法自制，上课不遵守纪律; • （3）多动症儿童对家长老师的劝说教导听不 进去，屡教不改，隔不了多长时间，又会重 犯。 • 医学心理学上对这些孩子的症状称之为注 意缺陷障碍与注意缺陷多动障碍
•
首先，多动症一般来说是先天的生物学因素导致的 行为问题，而品行不良则是不良教育环境导致的行为 问题。后者总是因人际关系方面有问题而导致破坏课 堂纪律，他们不会与别人相处和沟通，不知如何吸收 和听取别人意见，这种人际沟通的缺陷造成其课堂纪 律问题，如对老师的反抗使他们不遵守纪律，或者因 与某位同学够朋友而不得不在课堂上与之讲话。 • 而多动症儿童则刚好相反，是因为冲动、注意力不集 中引发人际关系问题。相比之下，多动症儿童的违反 纪律是没有目的的，是由于不能自控所导致的。
• 鉴于两种注意本身的特点和幼儿注意的 特点，教师既要充分利用幼儿的无意注 意，也要培养和激发他们的有意注意。 在教育教学过程中可以运用新颖、多变、 强烈的刺激吸引他们，同时，也应该向 他们解释进行某种活动的意义和重要性， 并提出具体明确的要求，使他们能主动 地集中注意。两种方式应灵活地交互使 用，不断变换幼儿的两种注意，使其大 脑活动有张有弛，既能完成活动任务， 又不致于过度疲劳。
• 4、注意不善于转移
• 案例五 • 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚 开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
5、无意注意和有意注意没有并用
6、缺乏兴趣和必要的情感支持
• 兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成活动 的动机。对幼儿来讲，这些因素更会直接影响活动 时的注意状况：活动内容过难，可能会因缺乏理解 的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；过 易，也可能会因缺乏新异性、挑战性而减少对他们 的吸引力。班额过满，师生之间必要的感情交流太 少，幼儿可能因得不到教师的关注和情感支持而丧 失活动的积极性。另外，教师对教育过程控制得过 多、过死；儿童缺少积极参与和创造性发挥的机会； 缺少实际操作的机会；教育过程呆板少变化；活动 要求不明确等，都可能涣散幼儿的注意力。
3、灵活地交互运用无意注意和有意 注意
• 有意注意是完成任何有目的的活动所必 须的。但有意注意需要意志努力，消耗 的神经能量较多，容易引起疲劳。学前 儿童由于生理特点，更难长时间保持有 意注意。幼儿的无意注意占优势，任何 新奇多变的事物都能引起它，而且无意 注意不需意志努力，耗能较少，因而保 持的时间可以比较长。但只靠无意注意 是不能完成任何有目的的活动的。
第三节 学前儿童注意力的培养
• 一、注意及其功能
• 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对
象的指向和集中。一般认为注意有两大功能：
• （1）选择功能
• （2）保持功能 • （2）监督和调节功能
（一）选择功能
• 首先，注意的基本功能是对信息进行选择。 对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以 注意，我们才能选出那些有意义的重要的符 合于需要的刺激。从各种可能的动作中选出 与完成当前活动有关的动作，从保存在头脑 的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记 忆，都有赖于注意的作用。
• （二）、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散， 要从以下方面考虑： • 1、排除无关刺激的干扰 2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 3、灵活地交互运用无意注意和有意注意
1、排除无关刺激的干扰
• 教室周围的环境尽量保持安静；教室 布置应整洁优美，新布置过的教室最好 及时组织幼儿参观；教具应能密切配合 教学，不必过于新奇；出示教具应适时， 不用时切不可摆在显要的位置上；教师 的衣着应朴素大方；个别儿童注意不集 中时，不要中断教学点名批评，最好稍 作暗示，以免干扰全班儿童的活动。
（2）、情绪化
• 一些教师觉得大多数学生都能遵守教师指 令，遵守纪律，你凭什么做不到？其他人 都尊敬我，都听我的话，你为什么例外？ 他们面对的这些障碍儿童充满了挫折感， 在感情上很容易被伤害。其实，这些教师 往往在这些学生身上花费了巨大精力，如 多次找他们谈话，做思想工作，但越是投 入越多，就越是无奈和伤心。最后，教师 不得不对这些障碍学生满怀怨恨，即恨铁 不成钢。
2、疲劳
案例三 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给 小朋友上绘画课的时候也没有心情讲 课了,于是随便就给小朋友说小朋友们 今天自己想画什么就画什么了.于是课 堂大乱.
• 3、目的要求不明确
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过 激烈的游戏活动，回到教室，代班的王 老师马上要求小朋友们坐下来学算术。 结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉 得小朋友们不配合，很是苦恼。
对家长来说，要防止儿童注意分散， 需要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有 终
1、制定并严格遵守合理的作息制度
• 制定合理的作息制度并严格遵守之，使幼儿 得到充分的休息和睡眠，是保证他们精力充 沛、注意集中地从事各种活动的前提条件。 当前，合理安排、适当控制幼儿看电视的时 间似乎已成了“当务之急”。
•
3、认为这些学生的问题主要是家庭 环境不良和早期教育空缺造成的，有 其父必有其子。当教师这样想的时候， 心中一定是充满了无奈或绝望。 只有走出了误区，才能冷静的面 对多动症孩子，观察其特点而摸索、 创造出一套套有针对性的有效教育方 法。
（三）、学习医学、教育心理学 知识 增强对多动症儿童的辨别能 力
• 由于注意的作用，进入我们意识中的 感知、动作和记忆的范围便大大地缩 小了，其中一些(强的、重要的或新的) 占着优势，另一些(弱的、无关的或很 熟悉的)则受到抑制。 • 如果心理活动没有注意的选择功能， 我们就不可能将有关的信息检索出来， 意识就会处于一片混乱的状态。
（二）保持功能
• 注意不仅使心理过程指向一定的对象， 而且使心理过程集中于该对象上，从而 保持着最清晰、完善、准确的反映，直 至完成活动，达到目的为止。正是由于 注意的这种作用，才能使感觉登记向知 觉分析转化，使知觉分析向信息储存转 化，在信息储存的基础上，才能进行高 层次的思维活动。
2、适当控制幼儿的玩具和图书的数量
• 这里不是指购买的数量，而是指阶段时 间内提供给幼儿的数量。玩具过多，孩 子一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个， 很容易什么活动也开展不起来，什么也 玩不长。留下适当数量的活动材料，其 余的收起来，不仅常玩常新，也有利于 注意力的培养。
3、不要反复地向儿童提要求
• 家长向儿童提要求或作嘱咐时，常爱反 复地说许多遍，惟恐他们没听见或没记住。 孰不知，这种做法十分不利于培养孩子注 意听的习惯。在他看来，这次没注意没关 系，反正家长还会再讲。如果家长没有唠 叨的习惯，孩子反而可能会认真注意地听。 正是在这些小事中养成幼儿的某些习惯。
• 二、学前儿童注意发 展中常见问题及教育 措施
• 由于身心发展水平的限制，一般 来说，幼儿还不善于控制自己的 注意，倘若再加上教育上的疏忽 失当，就很容易出现注意分散即 分心现象。 • 为了防止幼儿注意分散，应该了 解引起分心的原因，对症下药， 采取相应的措施加以预防。
• （一）、引起幼儿分心的主要原因 案例：
2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育 活动
• 幼儿园的教育活动应符合幼儿的兴趣和 发展需要。活动内容应贴近儿童的生活， 是他们关注和感兴趣的事物；活动方式 应尽量“游戏化”，使其在活动过程中 有愉快的体验；组织形式应有利于师生 之间、儿童伙伴之间的交往；活动过程 中要使幼儿有一种“主人翁”的自主感： 主动活动、动手动脑、积极参与。
（3）、智力特征
• 人的智力是有差别的。有的孩子智力确实比一般孩 子明显高出一截。这样的孩子和一般的孩子在一起 上学，教学内容就会让他们“吃不饱”，他们就学 有余力。这些多余的精力怎么办？孩子是不会安排 自己的精力的。于是，就常常表现为不注意听讲， 活泼好动，时间一长还会形成习惯。结果，让人没 看出他们有多少聪明却看到了他们的多动。相反， 另一些孩子可能是知识上有了较多的缺漏，失去兴 趣和信心，因而面对课本和作业难于集中注意，总 想做点别的活动。