协同育人理念下“五维一体”协调育人机制的探索与实践
大中小学思政课一体化协同育人的五维进路
大中小学思政课一体化协同育人的五维进路近年来，中国教育系统不断推进素质教育，以培养具有思想品质、道德情感、文化素养和科学精神的综合素质型人才为目标。
在这一背景下，大中小学加强思政课的一体化协同育人变得尤为重要。
本文将从课程设计、教师专业发展、家校合作、教育评价、社会参与五个维度探讨大中小学思政课一体化协同育人的进路。
一、课程设计维度大中小学思政课一体化协同育人的课程设计是关键。
首先，政治教育应贯穿教育各个阶段，从小学开始培养学生的思想品质和道德情感。
其次，应注重思政教育内容的衔接，使学生在不同年级学习到的知识能够形成积极的价值观。
最后，要引入跨学科教学方法，将思政教育与其他学科融合，促进全面发展。
二、教师专业发展维度大中小学思政课一体化协同育人需要具备专业素养的思政教师。
教师应该具备政治理论知识和教学技能，同时要不断提升自身综合素质。
教师应积极参加教育教学研讨会和培训课程，增强自己的专业修养和教学能力。
此外，学校应建立健全的教师培训机制，提供学习和成长的机会。
三、家校合作维度家庭是学生思想品质培养的重要场所，家校合作是大中小学思政课一体化协同育人的一个重要维度。
学校和家庭应共同关注学生的思想发展和道德教育，通过家庭作业和亲子活动等方式加强合作。
学校可以定期组织家长会议，与家长交流学生的思想状况，并提供家长培训，帮助他们提高在家庭教育中的能力。
四、教育评价维度大中小学思政课一体化协同育人需要建立科学的评价体系，评价学生思想品质和道德情感的发展。
评价不仅应关注学生的知识水平，更应注重学生的综合素质和才能发展。
评价方法可以多样化，包括问卷调查、学生作品展示、技能测评等多种形式，以全面了解学生的发展情况。
五、社会参与维度大中小学思政课一体化协同育人要注重社会参与，帮助学生了解社会变迁和时代要求。
学校可以组织社区服务、参观考察、社会实践等活动，拓宽学生的视野，培养他们的社会责任感和公民意识。
同时，学校还应加强与企事业单位、社会团体等的合作，为学生提供实习、社会实践和就业等机会。
五育融合视域下的家校协同探索与实践
五育融合视域下的家校协同探索与实践目录一、内容综述 (2)1. 背景与意义 (2)2. 文献综述 (4)3. 研究目的与问题 (5)4. 研究方法与范围 (6)二、五育融合的理论基础 (7)1. 五育融合的概念界定 (8)2. 五育融合的理论依据 (9)3. 五育融合的教育理念 (10)三、家校协同的现状与挑战 (11)1. 家校协同的历史发展 (13)2. 家校协同的现状分析 (15)3. 家校协同面临的挑战 (16)4. 家校协同的问题诊断 (16)四、五育融合视域下家校协同的探索与实践 (18)1. 五育融合视域下家校协同的目标与原则 (19)2. 五育融合视域下家校协同的内容与方式 (19)3. 五育融合视域下家校协同的实施策略 (21)4. 五育融合视域下家校协同的成功案例分析 (21)五、五育融合视域下家校协同的保障机制 (22)1. 组织领导与政策支持 (23)2. 教师培训与发展 (24)3. 家长参与与支持 (25)4. 资源整合与共享 (26)六、结论与展望 (27)1. 研究结论 (28)2. 政策建议 (29)3. 实践意义 (30)4. 研究局限与未来展望 (31)一、内容综述随着教育改革的深入推进，家庭教育与学校教育逐渐走向融合，五育并举的教育理念得到了广泛的认同。
在这一背景下，家校协同作为实现五育融合的有效途径，成为了教育工作者和家长关注的焦点。
本文旨在从五育融合的视域出发，探讨家校协同在实践过程中的关键问题和策略，以期为我国家庭教育与学校教育的融合发展提供理论支持和实践指导。
本文将对五育融合的概念进行梳理和分析，明确其内涵和要求，为后续的家校协同探索与实践提供理论基础。
通过对国内外家校协同的案例研究，总结出家校协同的成功经验和不足之处，为我国家庭教育与学校教育的融合发展提供借鉴。
结合五育融合的视域，提出一系列家校协同的策略和方法，以期为我国家庭教育与学校教育的融合发展提供实践指导。
协同育人运行机制
协同育人是指学校、家庭和社会共同参与、共同育人的一种教育模式。
协同育人运行机制是指在这种模式下，各方之间的合作和协调方式。
协同育人运行机制包括以下几个方面：
1. 学校与家庭的协同：学校与家庭之间建立有效的沟通渠道，定期交流学生的学习情况、成绩和行为表现等，共同制定学生的教育目标和发展计划。
学校可以通过家长会、家访等方式与家庭保持联系，家庭也可以积极参与学校的教育活动和家长学校，了解学校的教育理念和教学方法。
2. 学校与社会的协同：学校与社会各界建立广泛的合作关系，利用社会资源为学生提供更多的学习机会和实践机会。
学校可以邀请社会人士来校开展讲座、实践活动等，让学生接触到不同领域的知识和经验。
同时，学校也可以积极参与社会公益活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
3. 家庭与社会的协同：家庭与社会之间建立良好的合作关系，共同关注学生的成长和发展。
家庭可以积极参与社区活动、志愿者工作等，让孩子感受到社会的温暖和责任。
同时，家庭也可以利用社会资源为孩子提供更多的学习机会和培训机会，帮助孩子发展兴趣爱好和特长。
协同育人运行机制的核心是建立起学校、家庭和社会之间的密切合作关系，共同为学生提供全方位的教育支持和培养机会。
通过协同育人，可以更好地发挥各方的优势，促进学生的全面发展和成长。
协同育人理念下“五维一体”协调育人机制的探索与实践
协同育人理念下“五维一体”协调育人机制的探索与实践协同育人是一种新的教育理念，强调学校、家庭、社会的共同努力，以培养学生全面发展的能力。
在协同育人的理念下，“五维一体”协调育人机制被提出并得到广泛实践。
本文将探讨“五维一体”协调育人机制的实施和实践。
“五维一体”是指学校、家庭、社会、教育者和学生这五个方面的关系和互动。
学校是学生学习的场所，家庭是学生成长的基石，社会是学生实践的舞台，教育者是学生的引路人，学生则是育人的对象。
这五个维度相互关联，相互影响，协同育人的关键就在于这五个维度之间的协调。
其次，教育者应以学生为中心，注重培养学生的全面素质。
教育者应该关注学生的兴趣和需求，培养学生的创新思维、团队合作和实践能力。
教育者应该发挥引领作用，为学生提供正确的方向和指导。
第三，学生应积极主动地参与学习和成长。
学生应该对自己的学习和发展负责，并积极参与学校、家庭和社会的各种活动。
学生应该发展自己的个人兴趣和特长，培养良好的学习习惯和价值观。
最后，协同育人的机制应建立在相互信任和共同奋斗的基础上。
学校、家庭、社会和教育者应相互尊重，建立良好的合作关系，共同努力为学生提供最好的教育和培养环境。
同时，各方应共同追求教育的公平和公正，为每个学生提供平等的机会和资源。
在实践中，可以采取一些措施来推动“五维一体”协调育人机制的实施。
首先，可以建立学校-家庭-社会的沟通平台，定期举行家长会、社区活动等，促进学校、家庭和社会的交流与合作。
其次，可以加强教育者的培训和专业发展，提高他们的能力和素质，更好地引导学生的成长。
此外，可以建立学生评价和反馈机制，及时了解学生的需求和问题，为他们提供更好的支持和帮助。
构建新时代家校社协同育人的实践机制研究
这一部分是全书的核心内容，详细阐述了构建新时代家校社协同育人机制的思 路和方法。作者从理念更新、制度建设、实践操作等多个层面入手，提出了一 系列具有创新性和可操作性的建议。这些建议既考虑了理论上的合理性，又兼 顾了实践中的可行性，对于推动家校社协同育人工作具有指导意义。
这一部分通过选取一系列成功的家校社协同育人案例，进行了深入剖析和点评。 这些案例来自不同地区、不同学校、不同家庭背景，具有广泛的代表性和借鉴 意义。通过对这些案例的分析，读者可以更加直观地了解协同育人机制在实践 中的运作情况和取得的成效。
在总结前面研究的基础上，这一部分提出了进一步推动家校社协同育人工作的 对策和建议。这些建议既包括对政府部门的呼吁和期待，也包括对学校、家庭 和社会的具体指导和建议。通过这些对策和建议的实施，有望推动家校社协同 育人工作取得更加显著的成效。
结论部分对全书的研究内容进行了总结概括，指出了研究的创新点和不足之处。 对未来家校社协同育人工作的发展趋势和研究方向进行了展望，为读者提供了 进一步研究的思路和方向。
在书中，作者还提出了许多实用的方法和策略，帮助家长和教师更好地协同育 人。例如，家长可以通过与教师的沟通合作，了解孩子在学校中的表现，积极 参与孩子的教育过程；教师可以通过组织各种活动，让学生在实践中学习和成 长，同时与家长保持良好的沟通，共同孩子的发展。
阅读这本书，让我深刻认识到家庭教育、学校教育和社会教育在孩子成长过程 中的重要性。同时，也让我更加明白作为家长，我应该如何更好地参与孩子的 教育过程，与学校和社会形成良好的协同育人机制。
精彩摘录
《构建新时代家校社协同育人的实践机制研究》精彩摘录
在新时代的教育领域，家校社协同育人已成为一个不可忽视的重要议题。《构 建新时代家校社协同育人的实践机制研究》这本书，深入探讨了家校社协同育 人的理念、策略与实践方法，为教育工作者和家长提供了宝贵的参考。以下是 从本书中摘录的一些精彩内容，它们不仅反映了当前教育的挑战，也展示了协 同育人的美好愿景。
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究
艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式研究随着社会经济的发展和文化产业的兴起，艺术类高职院校的教育和培养任务日益重要。
作为培养专业人才的重要基地，艺术类高职院校在实施育人模式时需要考虑多种因素，如学生的个性特点、职业要求、社会需求等。
在这一背景下，本文将探讨艺术类高职院校“五位一体”的协同育人模式，分析其核心理念和实施路径，以期为该领域的教育改革提供一定的借鉴和思路。
一、协同育人模式的理论基础协同育人模式是在当前教育背景下提出的一种新的人才培养模式。
它的理念主要包括五个方面：一是人才培养要与社会需求相对接，紧密联系社会实践和生产生活；二是教育要立足人才培养的全过程，注重过程管理和人格培养；三是学校要充分发挥自身资源和特色，进行多元化的育人模式探索；四是教师要与学生在教育中实现共同成长和发展；五是学生要树立正确的人生观和价值观，树立正确的人生目标和奋斗方向。
这五个理念构成了协同育人模式的核心内容。
1. 课程体系与社会需求融合艺术类高职院校的协同育人模式首先要将课程体系与社会需求进行融合。
在构建课程体系时，不仅要注重专业技术的传授，更要结合实际职业需求，培养学生的职业素养和就业能力。
课程设置需要参照产业发展情况，引入现代艺术理论和实践，打通专业理论与实践的“最后一公里”，使学生在校期间就能掌握所需的技能和知识，为社会所需的艺术人才打下坚实的基础。
2. 师资力量与教学质量融合艺术类高职院校的师资力量是培养人才的重要保障。
在协同育人模式中，师资力量与教学质量需要进行融合。
这主要包括两个方面：一是学校要加强教师队伍的建设，提高教师的整体素质和教学水平。
二是学校要注重教学质量的评估体系建设，鼓励教师参与教学改革和创新，提高教学质量水平。
3. 实践教学与就业需求融合艺术类高职院校的实践教学环节对学生的职业发展起着至关重要的作用。
协同育人模式要求实践教学能够与就业需求进行有效融合，包括实习实训、创作实践、社会实践等。
高职院校“四协同，五联动”的实践育人体系构建
高职院校“四协同，五联动”的实践育人体系构建发布时间：2021-09-28T03:30:15.867Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：许莹莹吕艳羽周欣[导读] 实践育人作为高校教育教学的重要方式，各高职院校开展了多种多样的实践活动，但在具体落实的环节上面还存在一些不足许莹莹吕艳羽周欣山东药品食品职业学院【摘要】实践育人作为高校教育教学的重要方式，各高职院校开展了多种多样的实践活动，但在具体落实的环节上面还存在一些不足，针对这些问题与意义本文提出了“校企协同、校政协同、校校协同、校家协同(四协同)”的实践育人体系，形成全员、全方位、全过程的实践育人模式，从而促进了学生“德智体美劳(五联动)”的全面发展。
【关键词】实践育人、三全育人、育人体系随着时代发展，产业升级和经济结构的调整，社会大量高素质技能型人才的需求。
党的十八大以来，教育部等多个部门要求加强新时代的实践育人工作，强调实践育人是教育和教学工作的载体[1]，是全面推进新时代教育“三全育人”的强大动力。
构建合理有效的实践育人体制，推动实践育人的发展。
一、实践育人存在的主要问题为切实贯彻国家教育方针，增强实践育人的有效性和操作性，各高职院校开展了多种多样的实践活动，但在具体落实的环节上面还存在一些不足，存在的主要问题有:首先，实践人在学校与企业、政府、学校和家庭的合作层面缺乏合力，缺乏广泛参与性;其次，实践育人的组织缺乏科学性，内容单薄形式单一，不能全面育人;另外，实践育人的考评体系缺乏全面性，影响了实践育人的工作的针对性和实效性;最后，实践育人缺乏保障机制，限制了实践有人的有效进行[2]。
二、实践育人的意义（一）实践育人是对传统知识的补充，是对未知领域的探索实践育人是在一定理论基础的指导下进行的。
陆游在《冬夜读书示子聿》中写到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”要想深刻的认识理论知识，这就需要实践教育来补充。
学生通过实践教育进行思想再加工形成高层次的自我认知理论与方法，指导学生正确前行。
协同·贯通·融合 育人体系构建与 实践
协同·贯通·融合育人体系构建与实践一、概述随着社会的不断发展，教育体系也在不断变革与完善。
构建协同、贯通、融合的育人体系已成为当前教育领域的热门话题。
本文将从协同、贯通、融合育人体系的理论基础、实践案例以及未来展望等方面进行探讨，旨在为教育工作者提供参考和借鉴。
二、协同·贯通·融合育人体系的理论基础1.1 协同育人的概念协同育人是指教育中各个环节之间紧密配合、相互支持、协力完成育人工作的过程。
它要求学校、家庭、社会等各方面资源的充分整合，形成一个有机的育人网络，为学生提供全方位、多层次的成长支持。
1.2 贯通育人的要求贯通育人是指教育活动中，各个学科、领域之间相互交流、相互借鉴，使学生的学习和成长能够形成有机的整体。
贯通育人要求教育者跳出学科条条框框，注重知识的通联和应用，培养学生的综合素养和批判性思维能力。
1.3 融合育人的意义融合育人是指教育要关注每个学生的个性和需求，为其提供个性化的成长支持。
融合育人倡导尊重差异、包容多样，让每个学生都能在教育中发挥潜能、实现自我。
三、协同·贯通·融合育人体系的实践案例2.1 学校、家庭、社会协同育人在乡村教育中，一些学校和社会组织合作，通过设立“亲子课堂”、“农村实践基地”等活动，让家长、学校和社区共同参与学生的成长，形成了良好的协同育人模式。
2.2 跨学科教育的贯通实践某中学将“探究性学习”纳入每个科目的教学中，通过跨学科整合，让学生从不同领域获取知识，培养学生的综合运用和创新能力。
2.3 融合特殊教育的实践探索某特殊教育学校采用“分层教学”、“个别辅导”等措施，针对每位学生的特殊需求，为其提供个性化的教育服务，取得了良好的成效。
四、未来展望未来，我们应当致力于构建更加完善的协同、贯通、融合育人体系。
需要加强教育资源的整合和共享，打破学校、家庭、社会等各方面的“壁垒”，形成良性互动的育人网络。
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协同育人理念下“五维一体”协调育人机制的探索与实践摘要：当前，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，以辅导员为主体的学工线与专业课教师为主导的教学线“两张皮”现象未能根本改变，体现在：队伍建设上，教师育德能力和育德意识有待提升；管理机制上，多部门合力推进师资队伍协同育人存在障碍。
辅导员队伍和专业教师队伍同为大学生思想政治教育的主体力量，两者在工作目标具有一致性，教育过程具有融惯性，工作方法具有借鉴性，在思想政治理论课教学、班主任工作、心理咨询、就业指导服务、党团组织生活以及社会实践等五个维度协调育人。
关键词：辅导员，专业教师，协同育人抓好高校思想政治教育工作，一个重要条件就是要把思想政治教育工作的教师队伍组织好。
组织建设一支专业素养过硬、师德师风优良、合作配合的师资队伍是构建高校“三全育人”“大思政”、“大学工”工作格局至关重要。
针对当前高校普遍存在的以辅导员为主体的学工线和专业教师为主导的教学线分工少合作的“冷战”僵局，一些专业教师和辅导员主动施教或服务意识缺乏，这与学生日益增长的解困、需要教育满足却不能得到满足的需求相矛盾，辅导员受限于学科背景以及对某一专业理论知识的深度研究，很难在专业导航与学科前沿等方面给与学生直接的指导帮助，辅导员仅限在第二、三课堂给与学生直接的引导和教诲，产生这种状况最重要原因就是高校对德育领域和学生的非智力因素缺乏专业化分工与协作。
高校思想政治教育有丰富的内涵和外延，既存在于以专业教师为主要施教主体的课堂教学，日常思想政治教育存在于大学生第二和第三课堂，涵盖学业、文体活动、实践组织、就业择业、心理咨询、实习实训诸多方面。
在传统课堂教学模式下，专业教师是组织者和实施者，辅导员是第一课堂教学之外的施教者，专业教和辅导员同为高校思想政治教育的两大主体力量，学生通过课堂学习、课外自主研究、人际交往等感受高校专业学习和生活，体验高校教育的合力与目标。
但是，辅导员和专业教师存在“孤岛困境”，出现对立、不合作的“冷战”僵局，极大阻碍了“三全育人”和“大学工”、“大思政”工作格局的建设。
一、日常思想政治教育与课堂教学的关系日常思想政治教育与课堂教学的关系，是“两个课堂”之间的关系。
以专业教师为主体教育者的思想政治理论课是高校思想政治教育的主阵地、“第一课堂”，以辅导员、班主任为主体教育者的日常思想政治教育是“第二、三课堂”，二者在工作目标与任务、教育内容与过程、教育方式与方法等方面有着非常密切的关系。
1. 工作目标的一致性。
作为直接对大学生进行思想政治教育的课堂教学，承担着传授系统性专业化地学科教育的任务，是主要阵地。
辅导员承担着在第一课堂之外的育人任务，主要围绕促进学生成长成才、培养社会有用的合格人才的教育目标，提供学业规划指导、党团组织建设、班级学风建设、心理健康咨询、就业帮助等方面的服务。
围绕提高大学生的思想政治素质这一共同目标，日常思想政治教育和课堂教学从学生思想成长的教育规律上就天然地结合在一起，密切关联而不可分割。
随着国际局势和国内社会环境的日新月异变化，大学生群体依旧是受保护的弱势群体，新形势下的大学生思想政治教育面临着内忧外患的艰难处境，如何紧跟局势变化、贴近现实、贴近生活，创新教育内容、方式方法的新要求，成为提高学生思想政治教育实效性的两大着力点，成为摆在高校专业教师和辅导员面前的共同课题。
2. 教育过程的融通性。
辅导员从事的日常思想政治教育渗透于学生专业学习、校园生活的诸多方面，以学科竞赛、文体活动、班级团队为主要的载体和形式，侧重于帮助学生先知后行，知行合一，引导学生实现从理论认知到行动实践的转变，从而提高学生的思想品德素养和动手实践能力。
课堂教学主要侧重于认知的环节。
教师通过课堂讲授，向大学生传授社会所需要的思想观念，政治观点，道德规范，提高大学生的思想政治认知水平，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，两者之间是一种相辅相成、前后贯通的关系。
3. 工作方法的借鉴性。
日常思想政治教育和课堂教学两者都遵循教育对象的差异性、层次性和针对性工作原则，坚持理论与实际、分析问题与解决问题、教育与自我教育相结合的工作思路，一是要有利于启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调到学生自主学习的主观能动性；二是要有利于培养学生分析问题、解决问题的能力；三是要使思想道德教育对学生形成正确的人生观起引导作用。
随着新媒体技术的发展，产生了微媒体、网络课堂、翻转课堂等平台，符合学生的接受心理。
课堂教学要充分重视大学生思想心理特点和信息接受方式的改变，积极吸收网络思想政治教育的新方法，提高思想政治理论教学的实效性。
二、辅导员与专业教师“五维一体”协调育人的路径在全程育人、全方位育人、全员育人的“大思政”格局中，辅导员要与专业教师队伍互相协调、紧密配合，才能有效发挥大学生思想政治教育骨干力量的作用。
在内容上，从思想政治理论课、班主任工作、就业指导和服务、心理健康教育和心理咨询、党团社会活动这五个维度，围绕学生这个主体，构建起辅导员与专业教师“五维一体”协调育人机制，共同推进思想政治教育工作的高效、有序开展。
1. 坚持以学生为主体。
以学生为本是高校坚持社会主义方向办学的核心理念。
高校思想政治教育的前提必须尊重学生，准确把握学生心理、身体和思想发展的规律特征，遵照学生个性化差异化特质，针对性地开展适合大学生身心成长成才的教育活动。
此外，还必须适应当前形势下的社会环境，紧密贴近学生群体，调动学生群体参与的积极性和主动性，因时因势开展内涵丰富，入脑入心的教育活动，着力于学生对教育目的、教育内容的价值认同，努力提高教育活动的实效性。
要注重不同学生在个体素质特点、思想水平基础、认识问题能力等方面的个体差异，结合实际问题调动学生自觉参与教育活动的积极性，发挥大学生主体性作用，关心、帮助和爱护学生，不强制压服，防止逆反心理，要发挥教育者以身作则的人格魅力。
2. 协调配合好五个维度。
第一、与思想政治理论课的协同育人。
坚持思想政治理论课的主阵地，是辅导员和专业教师两支队伍协同开展大学生思想政治教育的首要环节。
辅导员既是学生课外教育活动的组织者，又要做课堂教学的“参谋”和特殊的“课代表”。
辅导员要主动配合理论课程教师，为其提供学生所在学院、班级以及学生思想状况的信息，要了解、分析学生对于课程教学的意见和改进建议，向专业教师主动反映、及时反馈，针对课程改革的重要措施开展配合工作。
同时，专业教师要深入到学生的日常思想政治教育，即使不兼任辅导员、班主任，也要了解本课堂学生所在学院的学科背景，班级学风情况，班干部情况以及班级党团建设，在课堂教学过程中积极引入课外教育资源，提高课堂教学的吸引力，增强课程教学的实效性。
实践表明，课堂教学和日常思想政治教育这“两个课堂”之间不是截然独立的，辅导员和专业教师队伍的协调配合是进一步深化日常思想政治教育和思想政治理论课教学的共同需要。
第二、与班主任队伍的协作配合。
辅导员和班主任尽管在工作内容上各有侧重但是两者相互补充、影响，是一个有机的整体。
班主任都是学科专业教师，在课程教学和学术研究方面具有优势，通过学风建设主题班会、专业参观调研、学习研究方法交流等方式开展普遍性的工作，要抓住选课指导、听课检查、考前动员和考后总结等环节开展有针对性的工作。
班主任还应该积极吸纳优秀学生参与到学术课题科研，在教学环节严格管理，尤其是课堂学习秩序、考勤管理以及考试纪律等方面，班主任要发挥管理者的角色和作用。
辅导员要充分尊重和肯定班主任在学业指导和教学管理中渗透思想教育的作用。
班主任要主动了解班集体的工作计划，积极参与有关的党团组织活动和学生课外文化活动，要在学生集体与教师集体之间承担纽带作用，与辅导员一起分担与学生家长的联系，发挥家庭教育的配合作用。
班主任面对一个40人左右的行政班级，工作对象要少于辅导员，班主任可以与全班学生一一进行经常性的沟通交流，掌握每个学生的学习、生活、经济、家庭的实际状况，个性化地指导学生规划职业生涯，发挥师表楷模的作用。
辅导员在工作中同样要遵循教育与管理相结合的重要原则，通过德育测评、各项评优争先活动等工作，明确建设优良学风的导向，促进学生知行合一。
第三、与就业工作的协调配合。
大学生在就业过程中会面临诸多困惑和矛盾，在各种变量面前受眼界、阅历、判断力的局限，受诸多现实因素的制约，大学生很难正确认识自身的优势与不足，很难从长远、理性的角度考虑择业的问题。
加强以理想信念教育为核心，要依托职业生涯教育活动开展系统性培训，结合学校人才培养全过程的各个环节，将思想政治教育渗透到指导学生就业、择业，紧密结合社会现实因素对学生实施个性化指导，帮助学生树立科学的就业观。
第四、与心理咨询工作的协调配合。
专职心理咨询教师是大学生心理健康教育的实施骨干和专业指导者，侧重于发展性内容的课程建设，充分发挥课内课外两个课堂的教育作用。
心理咨询教师要了解大学生日常思想教育的工作计划和活动规律，熟悉教务管理和生活管理的制度规定，研究大学生思想和心理的新情况、新问题，积极探索心理咨?本土化的理论和方法。
辅导员直接面向一线学生，要积极组织好心理健康教育宣传活动和心理咨询服务，重点关注班级“三困”（学业困难、经济困难和交际困难）学生，配合心理咨询教师和心理咨询机构开展工作，在思想教育工作与心理咨询工作结合进行的实际中，辅导员还必须提高相应的工作能力。
通过系统的心理咨询与发展辅导的专业培训，取得相应的专业证书，不断加强心理咨询培训和督导。
第五、与学生党团组织生活以及社会实践的服务育人。
专业教师是课内教学的组织者，又要做课外教育活动的“顾问”和特殊的“辅导员”。
专业教师要积极走入学生日常生活和实践活动，做好辅导员的坚强后盾。
辅导员在组织过程中邀请专业教师参加，可以极大地提高理论学习的效果，帮助学生党员获得更大的思想理论提升。
辅导员和专业教师通过协调配合，从实践主题的设计、方案的制定，活动的组织开展、学习收获的总结提高等各个环节周密计划，合作指导，可以帮助大学生通过实践体验，理论学习、总结讨论等过程实现感性认识到理论认识的升华，在实践锻炼和理论学习的结合过程中提高思想政治觉悟和理论水平。
参考文献：[1]陶?.思想政治教育中“协同治理”的运用[J].学校党建与思想教育，2010（03）.[2]张莹.管理协同理论下的高校辅导员与专业教师思想政治教育联动[J].开封教育学院学报，2014（01）.[3]聂莹，常飞云.高校辅导员与专业课教师思想政治教育合力机制构建：基于对福建省部分高校问卷调查的分析[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（10）.（作者单位：宁波工程学院）。