语感论文：培养语感
如何培养语感？
如何培养语感？培养语感：通往语言大成的桥梁语感，如同音乐中的节奏和旋律，是语言表达的灵魂。
它不是简单的词汇积累，而是对语言的深刻理解和灵活运用，是语言能力的精髓。
培养语感，是提升语言素养，实现高效表达的关键。
一、语感形成的基础：语言积累与理解1. 广泛阅读与深度理解：阅读是培养语感的基石。
阅读各种类型的文本，接触不同的语言风格，积累丰富的词汇和语法知识，就能感受到语言的韵律和美感。
2. 深入理解：不仅仅是读，更要理解。
思考文章的结构、表达方式、写作技巧，并将所学知识应用到自己的写作中。
3. 语言练习：通过写作、朗读、演讲等实践活动，将学习积累的语言知识转化为实际应用能力，不断提升语言表达水平。
二、培养语感的策略：沉浸式体验与刻意练习1. 沉浸于语言环境：创造良好的语言环境，多接触语言材料，沉浸其中，感受语言的魅力。
例如，观看电影、电视剧，聆听音乐、广播，与语言环境中的人交流。
2. 刻意练习：有针对性地进行练习，突破语言表达的瓶颈。
例如，模仿优秀作品的写作风格，练习不同文体的写作，参与口语表达训练。
3. 寻找语感导师：学习优秀作品，模仿优秀作家，也可以向专业人士学习，获得更精准的指导和提升。
4. 重视语言的社会功能：将语言运用到生活中，与人交流，表达自己的观点和想法，提升语言运用能力。
三、培养语感的误区：1. 一味追求词汇量：词汇量是基础，但更重要的是对语言的理解和运用。
盲目追求词汇量，忽略语感的培养，会导致知识堆砌，无法灵活运用。
2. 过度依赖语法规则：语法规则是语言的框架，但不能束缚语言的表达。
过度依赖语法规则，会导致语言表达做作，缺乏灵活性。
3. 轻视语言的文化背景：语言是文化的载体，了解语言的文化背景，才能更好地理解语言的内涵，提升语言表达的深度。
结语：培养语感是一个循序渐进的过程，需要持之以恒的努力和刻意的练习。
只有不断积累语言知识，提升语言理解能力，并将语言运用到实际生活中，才能真正掌握语言的精髓，实现高效表达。
关于初中语文语感能力培养论文
关于初中语文语感能力的培养初探何谓语感，各家学说见仁见智，没有一个严格完整的定义，但对语感的把握却有其一致性——语感是对语言文字敏锐的感悟力，它往往可以不经过思维分析、逻辑判断，就能从语言文字中直觉地感悟到其情味、意蕴、哲理，它是快捷的、直觉式的、整体的把握与感知。
语感是一种重要的语文能力，而培养良好的语感，也是学好语文的关键。
可见，培养学生的语感确实是语文教学中一项非常重要的任务。
那么，如何培养学生的语感呢？一、加强生活联系，领悟语感语文的学习与生活有密切关系，语感教学要加强与生活联系在一起。
叶圣陶说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”并说：“唯有从生活去体验，把生活所得的一点点积累起来，积累得越多，了解得就越深切。
直到自己的语感与作者不相上下。
那时候去鉴赏作品，就能够接近作者的旨趣了。
”这说明语感学习一定要联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情境联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
七年级课本中的文章，大多与生活有密切的联系，具有丰富的生活情趣，我们教学的时候，要紧密联系生活，让学生更好地理解课文内容。
如在教《散步》时，在上课前，我就先抛出两个问题：咱们班的同学有没有经常与父母一起散步的吗？请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感觉？通过交流，使大家认识到散步是一种温馨、幸福的家庭生活。
在学生把握好文章基调之后，再让学生带着这种感情去朗读课文，收到了良好的效果。
二、在审美的感染中培养语感以于漪的《往事依依》中的第四段为例，“祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁”。
教学中我引入了骆宾王的《咏鹅》诗。
当我抑扬顿挫地读完这首三岁小儿都会读会背的诗时，同学们笑了。
接下来，我提问：“这首令七岁的骆宾王获得神童赞誉的诗到底好在哪里？”经过一番讨论、发言和教师的点拨，最后形成这样的共识：这首诗好在“白毛浮绿水，红掌拨清波”一句色彩丰富，对照鲜明，形象生动，清新活泼，富于画面感。
也谈小学语文教学中语感培养[论文]
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也谈小学语文教学中的语感培养何为语感？简单说，就是对语言的自我感受和领悟的能力。
小学语文强调的是“基本功”教学。
而此时，学生在接受听、说、读、写训练的过程中，对语言文字的感觉是十分敏锐的。
如果我们能够在这一关键时期加强对学生语感的培养，将十分有助于学生对语言文字产生正确的理解，进而加深对文章内蕴的感悟。
语文教学语感培养个性发展加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。
一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨，采取各种策略来组织和实施教学，也着实取得了一些成效。
然而，也有部分教师由于理解上的偏差，在教学过程中过于片面地追求学生某种能力的形成，从而使自己的教学设计偏离了学生实际。
不但没能起到提高的作用，反而制约了学生的发展，这不能不让我们由此而警醒。
一、审视适度，尽量避免出现偏颇通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。
若要让学生较快地在情感上与文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。
久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。
如果说“听、说、读、写”是小学生应该具备的最基本能力，那么，语感则是这其中最核心的因素了。
多数教师也都是从这四个方面入手来培养学生语感的。
然而，在实施教学过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。
具体表现为，只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。
这些做法都是不利于培养学生语感的。
因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。
语文教学中有效培养语感方法论文
浅议语文教学中有效培养语感的方法语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
笔者认为培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程之中。
在长期的教学实践中我找到了以下几种行之有效的方法。
一、积累优美的语言。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。
”这里的“优美的语言”包括两个方面：一是指教师讲解时语言应优美，能为学生创设引人入胜的境界，将学生带入情景之中，并能在学生心灵深处引起共鸣。
如在教朱自清的《背影》一文时，我满怀深情的朗读让学生深受感动，尤其是读到父亲送儿子到车站买橘子那一连串动作特写时，我特意放慢语速，声音有些沙哑，哽噎，读完之后，全班一片寂静，有几位女生眼睛红红的，鼻子不断地抽动着……他们完全进入了角色。
二是指教材选编的文章，语言本身就具有文辞兼美的特点，学生被所学课文优美的语言文字深深吸引，这样他们就能通过语言，体验作者的情感世界。
久而久之，学生的语感便会在潜移默化中得到提高。
二、打开想象的大门启发学生想象、再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感。
如古诗《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，在讲解这两句诗时，若单纯用现代汉语去描绘，则大失其韵，不妨启发学生想象：大漠、炊烟、黄河、落日四种景物所构成的一幅大漠风光图，在想象中充分感悟语言之美。
启发学生想象的时候，电脑课件等一系列现代教育技术手段的应用更有利于挖掘学生的想象力。
如在欣赏优美的散文时可以播放一些图片、音乐，让学生在可观可感的音画世界中去体会作者的情感世界。
我在教学《天上的街市》一诗时，播放了钢琴大师理查德的著作《星空》轻快优美的旋律吸引学生放飞想象的翅膀，与郭沫若在美丽的天街闲游。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
语文教学中如何培养学生语感能力论文
语文教学中如何培养学生的语感能力《新课标》指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。
”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语感能力是在长期的生活体验、智能训练、语言实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，因为语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中去培养学生的语感能力呢？笔者认为，加强语感实践和语感分析训练是培养学生语感能力的主要途径和科学方法。
一、生活是语感能力体验的试金石美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，如果将激励的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，就能从中获得有活力的知识，真正受到情操的陶冶。
因此，语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，把学习生活的源泉还给学生，这就是课堂教学生活化的延伸。
如，笔者在上《看云识天气气》一文时，就着力指导学生仔细观察天空云的变化，了解它们姿态万千、变化多端、新奇无比而又瞬间各异的特点，这样，让学生通过观察来认识生活，扩大视野，理解课文，强化了语言文字的训练，又提高了观察和理解能力。
俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”对课文的感悟，就应该让学生去认真地体验。
教师在教学中，要有意识地去创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再加上已有的自身生活经验，去体验、去感悟、去加深感受。
在朗读训练中培养语感论文
在朗读训练中培养语感语感能力是语文能力的核心。
语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。
吕叔湘指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
培养学生的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对培养学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯起到积极的促进作用。
本文想就阅读教学中加强朗读训练，培养学生的语感能力谈点滴体会。
一、语感的性质和特点1、什么是语感。
我们在语言实践中不会觉得文章的语句不顺，某字、某词用得不准确、不到位。
这种识别、判断既非通过语法验证的结果，也不是通过严密的逻辑推理和理性辨析所得，甚至有时也说不出来所以来，完全是一种感觉，如同乒乓球运动员对瞬息间球感的判断一样。
可以简单地说语感是对语言的判断感受能力，是以感性形态为特征，感性与理性相统一，个体性与社会性相统一，科学性与人文性相统一的一种能力。
2、语感的基本特点。
笔者认为语感可以概括为基本的四种感觉：其一是对语言形象性的意象感觉，即大脑对文字表述的意象的形象、生动的映象和再现；其二是对语言表情达意的情感感觉，即对语言文字蕴含的充沛活力情感的感悟力；其三是对于语言遣词造句的精确感觉，即对于语言中遣词造句的洗练、精确的感觉，平时讲的“推敲”、“咬文嚼字”就是这语感。
其四是对语言的顺畅感觉，即对语句是否气通意畅的辨别力和行文的正确、流利、连贯，自如驾驭文字能力。
二、加强朗读训练，培养学生语感阅读教学，无疑是培养学生语感的主要阵地，培养学生的语感也是阅读教学的出发点和落脚点。
笔者在阅读教学中，坚持贯彻以读为本的原则，根据语感的性质和特点，探索朗读的有效训练，让学生在读中感觉语言文字的意象，在读中品味语言文字的情感，在读中玩词把句，咬文嚼字，在读中浸淫玩味，培养语感，从而提高学生的语文素养。
（一）通过朗读，激发想象，培养形象感。
阅读教学中朗读的形式众多，可齐读、范读、分角色读等。
不管采取何种形式的朗读训练，都要紧密同培养语感、理解文章内涵结合起来。
抓朗读,促语感,提升语文素养论文
抓朗读，促语感，提升语文素养语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。
朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。
一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。
小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。
这是录音朗读所不能比的。
如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。
黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。
就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。
在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。
这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。
二、深入文本，指导朗读、增进语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。
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语感论文：培养语感
摘要：语感训练是语言文字训练的核心部分，是形成语文能力最基本的因素之一。
本文探讨了培养语感的集中方式。
关键词：语感；诵读；词句分析；想象
“语感”是人们对语言文字的敏锐的感受能力，是一种具有直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
语感的基本特征是直觉性，它是凭直觉感知语言，这种感知是经过“识记——分析——比较”的过程完成的。
因此，语感是把握语言，不是感性认识；是一种能力，不是基本知识。
语感训练是语言文字的训练核心部分，是形成语文能力最基本的因素之一。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。
”所以培养语感应该成为语文教学的主旋律。
我认为下面几种做法可以尝试。
一、在诵读中培养语感
强化语感训练，基本手段就是朗读，学会在朗读中思考。
朗读是感受语言材料的过程，是通过感知语言文字描绘的事物，产生内心的情感体验的过程。
其任务是理解它的思想感情，认识它的语言形式。
语感因素正是在反复地感受语言材料中一点点提高的。
这个读不能光读不想，不发言，没感受，
教师要尽量安排时间让学生多读几篇课文。
通过朗读，使学生充分感知课文准确的用词、生动的句子，巧妙的布局、感人的情节，把学生带入课文所创设的情境中去，让学生从文章的字字句句中感受其情。
如学习《江南的冬景》一文，为了让学生感受到文中的冬景美、语言美，激起学生的阅读情趣，教学时可先放课文的配乐阅读，让学生在优美和谐的乐曲声中，感受郁达夫笔下的江南那温和、生动有致的冬景，初步感知课文内容，然后指导学生用明快活泼的语调朗读描写午后郊游的一段，感受江南植物临冬不凋的生机，用闲适优雅的语调朗读江南雪景图，体会有声有色有味的江南雪景。
二、在词句分析中培养语感
语句是构成文章的基本单位，文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到了画龙点睛的作用。
教学中抓住这些具有感染意义的关键词语、含义深刻的语句，引导学生领会其中蕴含的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感的共鸣。
情感的激发在课堂教学中是一个重要的前提和必要因素，是语文教学中语感培养的重要途径。
如《我的一位国文老师》一课，作者刻画了一个外表丑陋而使我受益终生的老师——徐锦澄，课文用较多笔墨描述被称为“徐老虎“的凶恶形象。
他的外貌非常特别：脸黑，肩耸，脑袋有
棱角，活脱脱是一个“夜叉”，还拖鼻涕，特别是经常“仰着头，迈着八字步，两眼望青天，嘴撇得瓢儿似的，难得见他笑，如果笑起来是狞笑”，分析肖像描写时可以抓住“仰”、“迈”、“望”、“撇”、“狞笑”这些动词引导学生品味，并鼓励学生给徐老师画肖像，或请同学上讲台扮演徐老师，再用江北官腔朗诵或大声吼叫。
这节课一定会给学生留下深刻印象，学生会像作者一样永远记得这个徐老师，同样学生一定非常佩服文学大家梁实秋别样生动的语言，乃至产生出也描写一位老师的创作冲动。
类似这样的句段，教学时都应让学生反复阅读，反复体会，抓住关键词句，加深领会。
思考创作中如何巧妙地做到欲扬先抑，如何让人对笔下人物不觉其丑反觉其美。
一方面理解这种写法在表达思想情感上所起的作用，一方面品味词语的情感。
三、在想象中培养语感
语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的内心产生“内心视像”，它使课文内容像“过电影”一样，在学生头脑中一一闪现。
在文学作品中，作者总希望能尽量多地给读者留下思维空间，于是就在不影响主题的前提下，往往留下一些想象空间来激发诱导读者的联想意识，以进一步激起他们的情感。
在阅读教学中，我们就要恰当地抓住这些思维想象空间，启发
学生以联想扩展情节，强化文章艺术感。
人的想象总是在一定的情境中产生的，带有情境性的想象对人的认识和行为更有引发作用。
课上的教师如能根据课文内容给学生创设某种情境，渲染气氛，学生就会触“景”生情，自然地进入文章境地。
如教《我心归去》时放上一曲《故乡情》的录音，那和谐优美的旋律，感情真挚的歌词，会引起学生的形象思维，打动学生的心灵，其热爱家乡的情感油然而生。
学习激情即从心底涌起，既使学生得到了充分的情感体验，又使学生深入理解了课文内容，使学生在情感的参与下进行了有效地语感训练。
又如《祖国山川颂》一文，在引导学生领略祖国山川壮美景色一段时，指导学生用厚重自豪的语调朗读“一泻千里的黄河，浩浩荡荡的扬子江”等句，增强语感，渲染气氛，再结合画面启发学生想象，让学生也置身于祖国壮美山河中：高峻神秘的珠穆朗玛峰，平坦辽阔的华北平原、西北牧场，磅礴浩荡的长江黄河，宁静醉人的椰林碧海……想象之后，再反复以深情并茂、抑扬顿挫的感情朗读来激发学生热爱祖国的思想感情，由此也可达到提高学生语感能力的目的。
这种在想象中培养语感的方法在诗歌教学中可以广泛采用。