怎样培养学生的语感论文
英语教学中学生语感培养论文
英语教学中学生语感的培养在日常英语教学中，我们时常会遇到这样的情形：某位学生学习英语非常刻苦，单词记了很多，语法规则背了不少，但学习成绩却不理想，特别是在语言运用方面，理解力和表达力都较差。
为什么会有这样的情形呢？原因就在于该学生的英语语感差。
语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
语感强的人理解力强，听别人说话则抓得住要领，语言表达流畅得体并反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。
所以，笔者在日常教学中特别注意对学生语感的培养。
一、什么是语感所谓语感，是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
在平时的学习当中，你感到看起来很顺眼、听起来很顺耳、读起来琅琅上口，明明较难的题，一读也迎刃而解，却还说不清是怎么回事，其实这就是语感的奇效。
二、如何培养英语语感在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？通过不断的实践和摸索，笔者总结了几点培养语感的方法：1.优化课堂教学，培养学生运用英语思维的习惯。
在教学中，我们要始终遵循英语教学原则，“尽量使用英语，少用或不用汉语”，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
课堂上要用英语组织教学，鼓励学生养成用英语思考的习惯。
要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英语词典，这样有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。
另外，课堂上要尽量创设真实情境，给学生足够大的空间去创新并运用语言，让它们在活动中亲身感受语言。
2.培养学生善于积累的习惯。
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造了可能性，这些都说明了积累在语言学习中的重要性。
教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文是学生接触的第一门学科，也是培养学生综合素质的关键学科之一。
在学习语文的过程中，培养学生的语感是非常重要的一部分。
具有良好的语感，可以使学生理解和运用语言更加得心应手，更加有自信。
本文将就如何在小学语文教学中培养学生的语感进行探讨。
一、提高学生的阅读能力阅读是培养学生语感的基础。
通过阅读，学生能够接触到不同题材和形式的文本，增加词汇量，丰富语言表达方式。
因此，在语文教学中，教师可以组织学生进行多样化的阅读活动，如课外阅读、读书社、课堂小组阅读等，让学生在自主阅读和合作阅读中体验语言的魅力。
其次，教师还应引导学生学会独立思考，培养他们对文本的理解能力和分析能力。
通过提出问题、让学生对文本进行解读等方式，帮助学生善于思考和表达自己的想法。
同时，教师还可以通过引导学生进行文本背景知识的补充、文本语言特点的讨论等方式，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。
二、培养学生的写作能力写作是语文学习的核心环节之一，也是培养学生语感的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过启发式教学、观察式写作等方式，激发学生的兴趣，培养他们的写作能力。
1.引导学生学会观察，培养学生的观察力和感知能力。
通过引导学生观察不同的事物、场景、情感等，让学生深入感受和理解，为写作提供素材。
2.鼓励学生多进行写作实践，提高他们的写作水平。
通过课堂作文、课外作文等方式，让学生积极动手，提高写作的技巧和表达能力。
同时，教师可以通过评选优秀作文、进行作文点评等方式，激励学生进一步提高写作能力。
三、培养学生的口语表达能力语文学习不仅仅是文字的学习，更是口语的学习。
培养学生的口语表达能力，有利于学生更好地理解和运用语言。
在语文教学中，教师可以通过各种口语训练活动，培养学生的口头表达能力。
首先，教师可以引导学生进行口语互动，如角色扮演、小组讨论等。
通过这些活动，学生可以锻炼发言和听取他人观点的能力，提高口语表达能力。
浅析课堂教学如何培养学生的语感
例如 ： 我在教学第 五册《 美 的小 兴安 岭》 一课 时 ， 由于 小 兴 安 岭 在 祖 国 的 东 北 方 ，我 们 几 于 无 一 人 到 过 那 里 ， 因 此， 学 生 对 于小 兴 安 岭 的美 难 于 理 解 。我 们 在 教 学 时 ， 丰 要利 用多媒 体 的教学 手段来 再现 小兴 安岭 如 诗如 ｉ 面 ｊ 的 美 景， 在 学 生 头 腑 巾 形成 商 观 的影 像 。我 们 先 让 学 生 听 配乐 录 音 ，仞 步 感 知 小 兴 发 岭 一 年 四季 的美 景 。 在 学 生 自 渎 课文 时， 教师利用 音像资料 ， 让学生 结合 画｜ 自 ｉ 去读 课文 ， 住 头 腑 巾形 成直 观 的 画 ＿ 自 ｆ 。在教 学 “ 春大 ” 一段 时 ， 先 让 学生 通 过 看 丽Ｉ 自 ｆ 来 读课文 ， 了解这段 描写 了树／ 卜、 积雪 、 小溪、 小鹿 、 原 小 等 景 物 。在 熟 渎 课 文 阶段 ， 让 学 生 抓 住 描 写 景 物 特 点 的语 ／ ｕ Ｊ 进 行精 凑感悟 。 三、 迁 移 表 达 迁 移 表 达 就 是 让 学 生 运 用 在 课文 巾感 悟 刮 的 表 达 方 法、 写作 方法进行一些 口语 和书 写作方而 的训练 ， 使学生 的语 言感 知 几在 实 践 巾不 断 提 高 。 例如创设 情境谈话 、 丰题 演讲辩 论赛 、 答记 者问 、 学生 轮流讲故事 、 演 短 剧 等 多 种 多样 的 训 练 形 式 。作 文 时 ， 要 求 学 生 能凭 语 感 向行 修 改 。 例如 ： 在 口语 训练 方 ， 针对班 卜 一 些 学 生 迷 恋 电视 节 目， 把 学 习抛 在脑 后 的实 际情 况 ， 我 们 有 目的 有 计 划 地 设 计 了 一 次 辩 论 会 ，让 学 生 各 抒 己 见 。辩 论 会 的 中心 议 题 是 “ 看 电视 会 不 会 影 响 学 习 。 ” 正 反 方辩 论 ， 最后 得 出结 论 。 正方 ： 适 当看 电 视 对 学 生 有 益 处 ， 如 看一些有 益 的“ 少 儿 节 目” 和“ 动 物世界 ” 等， 可 以增 长 一 些 自然 科 学 、 社 会 科 学 和 生 活 方 而 的知 识 。 反方 ： 长 时 间 看 电视 耽 误 学 习 、 浪 费时间 ， 而 且 影 响 健 康。 最后统一认识 ： 适 时适 量 看 一 些 有 益 的 电视 节 目 ， 不 仅 不会 影 响学 习 ， 而 且 可 以学 到一 些 书 本 上 学 不 副 的知 识 。 在书面写作训练方面 ， 我 们 安 排 了写 景 作 文 ， 让学生把 最近到公 园或郊外 游玩观察到 的美丽景 色按顺 序写下来 。
学生语感培养[论文]
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浅谈学生语感的培养摘要：在教学中，学生的阅读量扩展了，但他们对文章依然缺少理解。
如何提高学生的理解力，本文提出应从培养和训练学生的语感入手。
语感是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
关键词：语感培养课堂语言创设情境叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感。
因为这于治事接物都有用处，为了鉴赏，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。
”什么是语感？语感就是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
一、语感应具有的特点1．敏感性当语言诉诸于一个人的视听感官时，语感能力强得人能及时捕捉到稍纵即逝的语言信息，并做出正确全面的理解。
阅读文章，能对文章内容留下深刻印象；听人讲话，能对讲话内容，瞬间做出准确反映。
2．速悟性指能够迅速领悟语言文字的含义，它既包括语言文字的表层意义又包括深层意义，尤其是语言中的弦外之音，言外之意。
以《林黛玉进贾府》为例，贾母问黛玉念何书，黛玉说“只刚念了《四书》”。
黛玉又问姊妹们读何书。
贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉便明白自己的答话有不谦之嫌，回答宝玉问话时便改口说：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。
”很明显，黛玉听出了贾母的言外之意。
3．直觉性它表现为思维过程与结果的直接性，即不经过思考和逻辑判断，便对结果有清醒的认识。
例如，《红楼梦》二十三回写黛玉听《牡丹亭》中杜丽娘伤春词曲，“虽未留心去听”，“倒也十分感慨缠绵”，“不觉点头自叹”，后又“不觉心动神摇”竟至“如醉如痴”，显然这是黛玉由语感作出的直觉判断、直觉反应。
二、如何培养学生的语感1．教师要有优美的课堂语言课堂，是语文教学的主阵地。
教师的语言，应该是准确、清晰、优美且娓娓动听的。
课堂上，教师优美的语言，能使学生如沐春风，产生心旷神怡之感。
试论培养语感的途径
试论培养语感的途径培养语感是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要途径。
通过培养语感，学生可以更加深入地理解语言的含义、结构和用法，从而提升他们的语言运用能力。
下面介绍一些有效的培养语感的途径。
首先，学生应该多读书。
阅读是培养语感的重要手段。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文字，丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
学生可以选择自己感兴趣的书籍或文章进行阅读，这样更容易引起他们的兴趣，激发他们的阅读欲望。
同时，学生还可以积极参加课外阅读活动，例如读书俱乐部或参加阅读比赛，这样可以增加他们与其他学生的互动，并且获得更多的阅读经验。
其次，学生需要多进行口语交流。
口语交流是培养语感的重要手段之一。
通过与他人进行口语交流，学生可以提升自己的语音语调、语法用法和词汇选择等方面的语言能力。
学生可以参加英语角或其他语言角活动，与其他同学或老师进行口语练习，这样可以增加他们的口语表达机会，熟悉语言的实际运用环境，从而培养起自己的语感。
此外，学生还可以进行词汇和句子的积累。
词汇和句子是语感的重要组成部分。
学生可以通过背单词、积累常用短语和句型等方式来提高自己的语言水平。
学生可以使用词汇卡片、记忆软件等工具来进行词汇的记忆和巩固。
同时，学生还可以通过模仿优秀的句子和段落来提高自己的写作水平，例如阅读优秀的文章和范文，学习其中的语言表达方式和结构。
最后，学生需要多进行写作练习。
写作是培养语感的重要手段之一。
通过写作，学生可以提升自己的语言运用能力和思维能力。
学生可以通过写日记、作文等方式来进行写作练习，这样可以锻炼他们的写作能力和思维逻辑。
同时，学生还可以积极参加写作比赛或参与学校的写作活动，这样可以提高他们的写作动力和信心。
总之，培养语感是一个长期的过程，需要学生不断积累和练习。
通过多读书、口语交流、词汇句子的积累和写作练习等途径，学生可以逐渐提高自己的语言能力，培养起自己的语感。
只有不断地学习和实践，才能让语感得到有效的提升。
语文教学中如何培养学生语感能力论文
语文教学中如何培养学生的语感能力《新课标》指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。
”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，语感能力是在长期的生活体验、智能训练、语言实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，因为语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中去培养学生的语感能力呢？笔者认为，加强语感实践和语感分析训练是培养学生语感能力的主要途径和科学方法。
一、生活是语感能力体验的试金石美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，如果将激励的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，就能从中获得有活力的知识，真正受到情操的陶冶。
因此，语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，把学习生活的源泉还给学生，这就是课堂教学生活化的延伸。
如，笔者在上《看云识天气气》一文时，就着力指导学生仔细观察天空云的变化，了解它们姿态万千、变化多端、新奇无比而又瞬间各异的特点，这样，让学生通过观察来认识生活，扩大视野，理解课文，强化了语言文字的训练，又提高了观察和理解能力。
俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”对课文的感悟，就应该让学生去认真地体验。
教师在教学中，要有意识地去创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再加上已有的自身生活经验，去体验、去感悟、去加深感受。
如何在教学中培养学生语感[论文]
浅谈如何在教学中培养学生的语感摘要：语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”如何在教学中培养小学生的语感？在阅读教学中应加强对学生熟读成诵、入境品味、联想拓展三个能力的培养。
关键词：小学生课堂教学语感语文教学从根本上讲，就是一个对名著名篇的阅读、理解、消化的过程。
所以阅读教学在学校教学工作中理所当然地处于首要地位。
然而效果怎样呢？凭心而论并不尽人意，事倍功半者比比皆是，徒劳无功者也不乏其例，究其原因之一是忽视了学生对语言的感悟。
感悟语言是对语言文字的一种敏锐的感知和丰富的理解，是综合运用语言文字的能力。
实践告诉我们，语文素质较高的人大都是感悟语言能力强的人。
可见，培养加强学生的感悟语言的能力，应当是语文教学的重要内容。
语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”所谓语感，就是对语言文字的敏锐的感受力。
语感是经过一定的言语实践之后产生的一种高层次的阅读能力，是学生阅读能力高低的重要标志。
对小学来讲，语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感。
这里的形象感是指在阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动活泼的立体画面。
意蕴感是指领会文章所蕴藏的丰富深刻的含义，准确地把握语言的特点和领会其隐含意义。
情趣感，是披文入情，品味文章所包含的感情和趣味，进入角色，与作者产生情感共鸣。
下面谈谈我在培养学生语感方面的一些粗浅的做法及体会。
一、要培养学生熟读成诵的能力，朗读训练是最基本的途径之一朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养情感的有效手段。
只有在反复的朗读实践中，学生才能真正得到“出于口，入于耳，了然于心”的感性认识，并在大量的比较、品位、积累的语言训练中，潜移默化地发展对语言文字的感受力。
我们知道教材是知识的载体，既丰富全面又规范实用，阅读教材大量感悟汉语词汇、句式、理解词语搭配规则的过程，就是学习感悟语言的过程。
语文教学如何培养学生语感论文
语文教学如何培养学生的语感(安丘市柘山镇柘山小学山东潍坊262100 )汉语言文字特别具有灵性。
由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。
学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、大量的、成套的母语早已内化为学生的心理结构。
因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。
培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。
培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。
培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。
学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。
切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。
语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。
如何培养语文语感(优秀4篇)
如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养一、朗读与背诵中学生语感的培养朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大。
在小学，语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”。
教师应尽量给学生创设说的机会，在这个阶段主要是句的训练。
（一）朗读中的培养小学阶段的语文课堂，老师都会在课堂上花大量时间让学生们朗读课文，方式也相当多，目的不仅在于让学生快速地、完全地掌握课文内容，更多的是使学生在朗读中体味文章的感情基调，从而更有助于朗读技巧的锻炼。
语文教科书中的选文都是经典文章，作为范例展示给学生，学生在朗读与学习的过程中就潜移默化地模仿着文章的行文结构，写作方法’选取和组织材料的方式等。
朗读是通过眼、口、耳、脑等多种生理心理机能共同参与、协调合作将文字信息直接转化为声音信息的过程，在这个过程中，学生通过多种渠道耳濡目染地接受书面语言的熏陶，从而逐步形成对书面语的感受能力。
（二）背诵中的培养背诵与朗读一样都旨在培养学生对书面语言的感受力，与朗读不同的是，背诵是成块完整的文章、段落、诗词、语句，这嵌入不仅有助于积累丰富的语言材料，而且有助于在头脑中形成有书面语特征的语言，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
新课程理念指导下的背诵积累，不是死记硬背，而是“活记乐背，主动积累”：认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生在背诵课文时一水到渠成；根据文体的特点，可以通过赛诗会、讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感、文化和审美的熏陶：背诵贵在坚持，教师可以和学生、家长一起选择那些适合低年级学生背诵的古诗词、现代儿童诗让学生每天读一读、背一背。
二、阅读教学中学生语感的培养叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”（一）创造适宜学生课外阅读的环境对于低年级小学生来说，他们处于课外阅读的学步阶段，出于指导的必要，教师可以让学生把课外书带到课堂上，当孩子作业完成之后便可以看各自的书。
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怎样培养学生的语感
摘要：语感是学生语文素质的核心因素，是听说读写能力大小。
多种形式的阅读，朗读，凭借想象和语言知识是训练语感的基本方法。
关键词：语感阅读朗读想象语言知识
语感是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。
培养语感的途径、方法很多，下面我浅谈几点：
一、阅读。
我尝试从培养低年段学生阅读兴趣入手进行研究、探讨，通过多种途径让孩子亲近书本，热爱书本，激发阅读兴趣。
1.故事引入，设置悬念，激活阅读兴趣
刚进入一年级的孩子生性好动，没有几分钟能端坐于课堂，为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我从故事入手。
每天中午或课间，总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲述。
孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，听得津津有味。
随着学生识字量的增大，我鼓励学生自己拼拼读读。
就这样，孩子阅读的兴趣越来越浓了。
2.教给方法，促进阅读
学生有了浓厚的课外阅读兴趣，倘若没有科学的方法作指导，其阅读兴趣也是不会持久的。
因此，在培养课外阅读兴趣之后，我遵循阅读的规律，依托课内教学，及时教给学生课外阅读的方法。
新课程标准明确规定要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会
精读、略读和浏览。
”在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；也可以将精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
课外阅读正是实践这些方法的重要载体，根据不同的课外读物，有目的、有针对性逐个训练、巩固这些阅读方法，进而提高泛读、跳读、速读的能力。
培养独立阅读的能力，注重情感体验，丰富语言积累，形成良好的语感。
二、朗诵。
读是培养语感必不可少的一种方法。
让学生通过朗读去接触文中合乎规则的语言，对语言的规律有了大量的积累后，就能基本形成语感。
可见，朗读对于语感的形成有无可替代的作用。
在诵读过程中，教师要指导学生注意语速、语调、语气轻重等。
声情并茂地朗读尤为重要，在诵读中要大力提倡美读。
所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
朗读训练，不但使学生置身于课文描绘的情境之中，与作者、作品中人物的思想感情产生共鸣，而且使学生感觉到句子与句子的衔接，段与段之间的联系，领会全篇文章的气势脉络与声音节奏，经过长期的朗读训练，学生对课文的遣词造句，上下文的连贯，过渡，气势贯通等方面的领悟能力自然而然就会得到提高，形成语言感悟能力。
另外，朗读的方法对学生写作文也很有用。
起草底稿、修改作文时，在思路不顺畅的情况下，返读前文，借助朗读积累的语感经
验，会顺利地找到恰当的表达语言。
这样注意读写结合，从读到写，以写促读，呈螺旋式上升，可以把学生积累的内在语言转化为书面语言，把语文知识转化为语文能力。
三、想象。
学生在语文学习中，接触到的首先是语言文字。
语言文字有表层意义和深层意义，要挖掘深层意义，就不能忽视想象和联想的作用。
如《落花生》一课，爸爸对儿女们说的话的意思，需要联想和想象的参与，将花生特点与有花生特点的人联系起来进行想象、思考，才能懂得爸爸希望儿女们做有用的人。
另外，学生能否把语言和所描绘的画面完美地结合起来，也离不开想象。
老舍先生的《草原》中描写草原景色的句子，让学生边读边想，头脑中就会浮现出草原辽阔的画面，感受翠色欲流、浓润柔美、动静有致、情趣充溢的草原美。
看来，训练学生的语感，想象能力的培养到关重要。
四、借助语言知识训练语感。
敏锐的语感是语言能力的最高表现，是语言学习的最后成果，因此，将语感训练和语言知识的传授结合起来，就是要借助语言知识进行语感训练，真正发挥语言知识对语言能力培养的作用。
1.借助标点知识，训练学生语言运用的情味感。
标点符号也是作者表情达意的载体之一，细究起来，各种标点在语言中都积极参与了情感的表达，所以改动一个标点或增删一个标点，语言的语调和语气都会改变，表达的情感也会不同，因此，我们可借助标点符号的知识，指导学生去比较、推敲、品味，培养
学生的语言的情味感。
2.借助词汇、语法知识，训练学生语言运用规范精当感。
如《我的老师》一文，“我用儿童的狡猾的眼光观察，她爱我们，并没有存心要打的意思”一句中“狡猾”一词的用法，在这儿是贬词褒用，形象地刻画出一个天真淳朴、聪明可爱的孩子的活动，含蓄地表现了蔡老师与“我”之间真挚的情感。
如果将“狡猾”改为“机灵”或“聪明”的话韵味就差多了。
3.借助修辞知识，训练学生语言运用的生动流畅感。
由于修辞手法的运用，语言的表达更形象生动，更能表现作者独特的内心情感，要使学生在阅读中准确地把握作者的情感世界，就要借助修辞手法，训练学生对语言运用的生动畅感。