小学生语感能力培养论文
加强语感训练培养语文能力论文
加强语感训练培养语文能力论文当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇构造的现象还比拟严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。
什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的根底”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。
语感是理解文字的根底，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精华、把握语言之理趣的金钥匙。
我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。
我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。
而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。
因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用上下、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。
在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进展必要的指导，并使他们在反复吟诵中到达“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。
在引起学生感情共鸣的根底上，我还会指导学生进展多读的训练。
多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。
我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。
通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益处的。
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文
小学语文阅读教学中学生的语感培养论文学生当了一回小诗人，智慧和创造的灵光在闪亮，诗歌语言的精妙得到了充分感受，敏锐、准确、深刻的语感能力也水到渠成地在实践中习得。
就像马克思所说的：感觉是在自己的实践中成为理论家的。
在小学语文阅读教学过程中，我们会发现这样一种现象：让学生朗读一段新接触的文字或一篇课文时，有些学生就无法把课文读通、读顺，甚至一句话读了好几遍还不明白意思，无法展开联想和想象，更没有办法完整地表情达意。
究其原因，就是缺乏语感。
所谓语感，就是对于语言的正确、敏锐、丰富的感觉，是一种凭直觉积累和把握语言的能力。
一个人的语感强了，他对语言的感知、洞察和把握能力也就会不断增强。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”《语文课程标准》在课程基本理念中指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
可见，语感的培养至关重要。
下面，就谈谈在阅读教学中训练学生语感的几点做法：一、融情范读，熏陶语感叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练，最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐感觉。
”要想在阅读教学中抓到这种“感觉”，就必须加强朗读训练。
读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。
“读书百遍，其义自见。
”学生通过朗读，就可以最直接地感受书面语言独特的韵律和节奏，感受其中蕴含的思想感情。
这种带着对书面语言的声音体验，是学生形成语感必不可少的重要因素。
以语音为载体的范读是教师进行朗读指导的常用方法，也是教师对学生进行语感训练的好形式。
《活见鬼》是一篇文言文。
文言文离现实生活久远，在学生眼里就好像是一门外语。
学习课文时，教师的范读可以更加有效地对学生提供直接的示范和指导。
初读课文时，老师通过富有技法的“范读”，不但能激发学生朗读课文的兴趣，引领学生把“虽不长，但生僻字多”的课文读通读顺，而且也能让学生学会如何把握古文朗读的轻重缓急、停顿、语气、语调等技法，同时，语感也在潜移默化中受到了熏陶和感染。
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
浅议小学语文教学中怎样培养学生语感论文
小学语文教学中，怎样培养学生的语感是一个重要的话题。
语感是语言学习过程中的重要能力，是从认识词语、原句的理解到复句结构的掌握，从口语表达能力的完善到文言文鉴赏能力的发展，都会与语感联系在一起。
因此，小学语文教学中如何培养学生的语感具有十分重要的意义。
首先，要激发学生学习语言的兴趣。
为了激发学生学习语言的兴趣，可以采用多种方法，如设置语言相关游戏、实施语言主题活动，让学生把学习语言变为一种乐趣。
根据这种思想，语言教学里就可以把学习变成一种充满乐趣的活动，在此之中孩子的语感也将会有所发展。
其次，要让学生多参与。
在让学生参与的过程中，教师可以有计划地设计问题，鼓励学生勇于参与，主动思考，多做用语言表达出来的实际行动，以此来提升他们的语感水平。
此外，也需要有适当的引导性训练。
针对不同年龄段的学生，使用不同的训练方式来满足他们对语言的需求。
例如，5-6年
级的孩子可以采用多元化的训练方式，比如让他们复述、表演以及口头描述等。
7-8年级的孩子可以增加文字相关的训练，
比如拼写、辨析以及推理等。
9-10年级可以开展比较复杂的
文字训练，比如阅读理解、科学写作以及文言文欣赏等。
这些训练有助于学生更好地把握语言知识，并提高他们的语感能力。
上述是本人就小学语文教学中怎样培养学生语感的看法。
培养学生语感，必须从多方面着手，把握好语言学习的节奏，加强
引导性训练，激发孩子学习语言的兴趣，让学生多参与，从而使他们提高语感能力，更好地掌握语言的表达能力。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
小学语文教学中语感培养论文
小学语文教学中的语感培养语感是语文的能力基础，在其结构中居核心地位，是语言感受、语言理解、语言鉴赏、语言表达的合力，是一个人语言基础、生活经验、文化修养的综合表现。
叶圣陶先生指出：“至于语言文字的训练，最要紧的是语感。
”吕叔湘先生也曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面的语感能力。
”可见：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
什么是语感呢？语感是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。
小学语文是训练学生理解和运用祖国语言文字的能力。
而语感是人们对语言文字的一种直接的、整体的感受。
它包括语音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的能力。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的语感呢？这还得根据教材的特点、文章体裁的不同选取相应的训练形式和方法。
我们试把小学语文教材中的课文分为记叙文（写人、记事、写景状物）、说明文、韵文等。
下面分别谈谈这些体裁的课文在教学中如何对学生进行语感培养。
一、记叙文教学中的语感培养记叙文是写人、叙事、状物的文章。
在对这类课文教学时，要通过语感训练让学生感悟作者的写作意图及文章的主题思想，感悟作者文中的表现手法。
1、写人课文教学中的语感培养在教学写人课文时，让学生通过训练对文中所写人物行动、语言、外貌、心理等方面的感悟，进而达到认识所写人物的思想和性格特点。
教学中我是这样训练学生的语感的：①找直觉：教学时我引导学生“直奔中心”，在学生预习课文、熟悉所学内容的基础上，直接提问：这篇课文写谁？他是一个人什么样人？这样的“逼问”学生就能一下子找到答案或接近正确答案。
此外，还可以用“找句子”的方法培养学生的直觉，一是找出中心句，二是找出含义深刻的句子，三是找出点明中心、承上启下、照应题目的关键句等。
②比较法：主要是比较句子所包含的意义、感情、用词的贴切，以及句式的优美，比较朗读人物语言时重音和停顿等。
小学生语文论文如何培养小学生语文语感
小学生语文论文：如何培养小学生语文语感一、对新语文理念的理解汉语言文字特别具有灵性..作为象形文字的汉字;以形表义、形神兼备..以汉字为载体的汉语;重意会不重规则;没有分词连写;少有性、数、格的区别;语言凝练但意蕴丰厚;读来抑扬顿挫、铿锵悦耳..由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性;学生学习语文;不仅要进行理性分析;尤其要重视整体感悟..学生学习母语主要靠语感..学生学习母语;因为有早已具备的口语语感做基础;有熟悉本国本民族的文化背景为条件;身处母语环境、心受母语儒染;大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构..因此;学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手;而应重视对语文材料的积累、感悟;培养良好的语感..从语感类别的角度看;语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等..培养形象感;要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象;倡导学生展开联想和想象;将语言转化为形象鲜明的内心视象;使语言和生动的表象建立心理联系..培养情味感;一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素;发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感..培养意蕴感;就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音..从语感生成的角度看;语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等..反复诵读是培养语感的最佳策略;要求眼到、耳到、口到、心到;强调对语言文字的直接的整体的领悟;这与语感的直接感悟是完全一致的..比较品评;是课堂语感教学的有效策略;俗话说;有比较才有鉴别..学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中;才能发现课文中语言运用的妙处;品评语言的意蕴和情味;从而培养语感..潜心涵咏;是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略;面对语言文字;揣摩、推敲、咀嚼;“字字未宜忽;语语悟其神”;鉴赏玩味;掂量比较;获得审美感、情味感、意蕴感等..切己体察;就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通;通过文字的桥梁;触摸作者的心灵..语言文字符号本身没有直接可感性;必须借助联想和想象;化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象;创造出新的情境和意境..这样获得的语感才是丰富深切的..二、在实践中落实新理念语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的..作为教师;必须创造学生语言实践的机会;让学生充分地读书、感受;在此基础上;再给予有针对性的指导;帮助学生形成语感能力..1、创设情景..在教学中创设出浓郁的语感情景;能使学生不由自主地调动多种感官;积极地进行相应的课堂活动;为进行语感训练创设最佳条件..如:草原一课的教学;教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色;再配上音乐;简述课文内容;为学生创设了浓厚的情感氛围;使学生很快进入了情景;奠定了课堂的基调..2、引导想象..想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面;或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸;使其对语言文字有更加深刻的感悟..如:丰碑中有这样一段话:“风更狂了;雪更大了..大雪很快地覆盖了军需处长的身体;他成了一座晶莹的丰碑..”这时教师可引导学生想象;“丰碑”是什么为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”这里的“丰碑”是指什么通过想象更能加深学生的理解;升华学生的情感;感悟到军需处长的伟大..3、释义悟情..朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动;也是一种讲究吐字、表情达意的艺术;所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行..其中最基本的是对文章中词句的理解..一些词语比较生辟;又带有一定的专业性;可用直观演示的形式来释义..五彩池中有“折射”一词;教师直接打开投影仪;一束光线垂直射到天花板上;再把一枚三棱镜放到投影仪上;光线发生了变化;告诉学生这就叫“折射”..一些词语拟人化程度很强;可引导学生联系实际加以理解..一些词语的运用精当、准确、具体;但学生体会起来也会有难度;可用删换比较或填空的形式进行理解..如讲锡林郭勒大草原中描写湖水的句子“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水;水面映出太阳的七彩光芒;就象神话故事中的宝镜一样”与“草滩上;有湖水;水面映出太阳的光芒”加以比较;为学生感受草原的美景、读出美感打下基础..4、巧加提示..适时适当的提示语;往往会起到事半功倍的作用..学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多;对于人物语言及其内心世界的把握是个难点..如:马背上的小红军里;小鬼说:“你先走;我还要等我的同伴”由于学生对人物内心很难揣摩;所以朗读起来比较平淡..老师巧妙地加上提示语“小鬼不假思索地说”或“小鬼毫不犹豫地说”;学生一下子就明白了:小鬼是装出来满不在乎的样子..学生朗读的语调也由原来的理直气壮变得没有了底气..教师的巧妙提示;使培养学生语感收到了很好的效果..5、句式练习..句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效..海滨小城一课;重点是感受海滨小城的美丽景色..描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的;如课文第一自然段写道:“天是蓝的;海也是蓝的;海天交接的水平线上;棕色的机帆船;银白色的海鸥;还有和海鸥一样颜色的云朵..”在学生初读感知的基础上;通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面;从而感悟到海滨的美多在色彩;同时完成了词语的积累..总之;语感的培养重在引导学生去感受..由于语文教学具有重朗读、重形象、重生活的特点;从而为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件..在教学中教师应该通过多种策略;指导学生领悟语言内涵;增强语感..。
小学语文教学中语感培养论文
浅析小学语文教学中语感的培养教育家叶圣陶指出：“文字语言的训练，我以为最重要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感受。
”语文新课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”新课标首次提出“形成良好的语感”是阅读教学的目标之一。
可见，语感的培养对于学习语文具有十分重要的作用。
那么什么是语感？为什么要培养小学生的语感？如何在小学语文教学中培养学生的语感？针对以上问题进行探讨，为新形势下小学语文教学中对小学生语感的培养提供一些参考信息。
一、语感的概念夏丐尊在上个世纪三十年代最早提出“语感”这一概念，他在《我在国文教授上最进的一信念——传染语感于学生》一文中讲到：在语感锐敏的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。
“田园”不但只解作种菜的地方，“春雨”不但只解作春天的鱼吧。
见到“新绿”二字就会感到希望焕然的造化之工、少年气概等等说不尽的情趣，可见见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧，真的生活在此，真的文学也在此。
从上面一段话可以看出，“对于文字应有灵敏的感觉。
姑且名这感觉为‘语感’”。
即语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是学生将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。
我们要将这种对语感的理解融合到语文教学中，促进小学生语感的形成，反过来促进语文教学的发展，特别是阅读教学的发展。
二、培养小学生的语感的重要性语言文字是重要的交流工具，对于小学生语感的培养，有以下几点重要意义。
（一）培养小学生的语感，有利于小学生的日常交流在日常生活中，语言是人们交际的重要工具，渗透到生活、学习、工作等方方面面。
对语言文字的理解不能够只停留在字面意思上，而更是要深入理解语言文字的意义，体会其情味，非靠语感不可。
“在日常生活中言语交际的有效性，主要取决于交际双方语感把握意图的准确性。
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浅谈小学生语感能力的培养
摘要：语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
培养学生的语感是提高阅读教学质量的关键，教师应把学生语感能力的培养放在语文教学的首位。
结合教学实践，从创设情境、加强朗读、揣摩词句、发挥想象、联系生活五个方面对语感培养的一些途径、方法进行粗浅的探讨。
关键词：培养；学生；语感
所谓语感，就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
吕叔湘先生曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
”可见，培养学生的语感是提高阅读教学质量的关键，教师应把学生语感能力的培养放在语文教学的首位。
那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？下面本人结合语文教学实际，谈谈培养学生语感的一些途径和方法。
一、创设情境，激发语感
阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程，是思维和心灵交流的动态过程。
这种对话和交流是双向的、是互动的。
阅读也是学生搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此教师
努力创设教学情境，把学生带到特定的情景之中，用饱含深情的语言拨动学生的大脑琴弦，使之与作者产生共鸣，这样有利于学生语感的培养。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先问学生：“大年夜，你们都做些什么？”学生们争先恐后地回答：有的说全家人包饺子，有的说在和伙伴放鞭炮，有的说再看春节联欢晚会……脸上充满了欢乐。
紧接着，我说：“19世纪，丹麦的一个大年夜，天又冷又黑，还下着大雪，有个小女孩却赤着脚，穿着单薄的衣服，走在冷冷清清的大街上……”这时，我按下了录音机，让学生随着一首十分悲凉的乐曲进入了课文的情景。
这时，学生的情绪也随着课文内容和音乐在不断发生着变化，刚才的欢乐气氛已不存在了，教室里变得静悄悄的。
特别是听到小女孩冻死在大街上时，有几个学生竟流着眼泪，低声抽泣了起来。
显然，学生已经进入了情境，他们的心与小女孩的心紧紧的连在了一起，都为她的悲惨遭遇而悲痛。
通过这样两种情境的对比，更加深了学生对主人公的同情，和对黑暗资本主义社会的仇恨。
可见，通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，充分感受到语言的情味，诱发语感，将课文的情感渗透于心灵深处。
二、加强朗读，培养语感
古人说：“读书百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”这实在是道出了“读书”的真谛。
因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。
在语文教学中，作为传统的语文学习方法之一的朗读，仍具有重要的作用。
放声朗读文章，可以
增强对语音、语义和语法的感受能力。
对优美的文章反复进行朗读，会增加对语言规范的敏感和鉴别能力，听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感觉上感到不适而发现问题。
朗读时应仔细品味关键词语，感受关键词语在语言中的表意效果。
如王安石的名句：“春风又绿江南岸”，“绿”字用得好，这是作者对“到”“过”“吹”等字进行比较后才选定的。
原来的几个动词缺乏形象感，而“绿”字色彩鲜明，生动刻画出了江南春天的美丽和勃勃生机，朗读时就应该仔细品味“绿”字的表意效果。
因此，在语文教学中，朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练方式，也是培养学生语感的有效途径。
教师应有意识地引导学生加强朗读训练。
三、揣摩词句，培养语感
阅读教学是小学语文教学的基本环节，由于在小学语文教学的课堂中用于阅读的时间是最多的，因而通过阅读教学让学生感受语感是培养学生语感的最佳途径。
学生的语感不能靠教师讲出来，而应该是让学生去悟出来，自己去体会，去感受，叶圣陶老先生就曾说过：“学语文主要是靠学生自己读书，自己领悟。
”语文教师要尽可能多留时间给学生去读书，去思考，并不适时机的去进行点拨引导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，引导学生在一些关键词语上“咬文嚼字”，运用增、减、换等方法充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，让学生深切感受到课文的字里行间所表达的思想感情。
如《景阳冈》一文中写武松对付老虎的三次进攻用了
一个“闪”字。
我让学生把“闪”字换成另一个词，可以用什么？学生说可以用“躲”或“避”。
“那为什么这里不用‘躲’或‘避’而用‘闪’字呢？”让学生再一次仔细读课文，结合上下文从具体的语言环境中来体会“闪”到底还有什么含义。
读后学生深刻地体会到“闪”不仅仅是“躲”“避”的意思，还含有人物动作灵活、敏捷、主动的意思。
从而初步感受到武松打虎的英雄形象。
认识到用“闪”确实比“躲”好，体会到作者用词是多么准确、传神。
四、发挥想象，创造语感
想象，就是由一个形象联想到另一个形象，由已有形象创造出另一个形象，简单地说就是再现生活的能力。
它是文学艺术的翅膀，借助它，作者就能浮想联翩，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，从而创造出生动的形象、感人的意境。
启迪想象，使学生受到形象的感染、意境的熏陶，从而领会课文的意境，获得丰富的语感。
如教学《月光曲》一文时，为了引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，我配上轻柔的音乐，结合画面，再加以有感情的朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。
在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后又辅之以声情并茂的范读，把学生带到汹涌澎湃的大海边，感受大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的跌宕起伏，由此达到训练语感的目的。
五、联系生活，培养语感
培养学生语感不仅要靠朗诵和揣摩，更重要的是学生要有深切的生活经验。
叶圣陶说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”即读到文字时，在头脑中要再现过去感知过的事物形象，把语言和生活联系起来，从而具体领会它的意义和情味。
例如《十里长街送总理》一文有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠（下转第181页）（上接第180页）着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
”老师提出“焦急”“耐心”这两个词语，诱发、训练学生的语感能力。
首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。
如到火车站接亲人，你提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的。
然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。
由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车。
“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。
这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。
总之，培养语感的方法是多种多样的，语感的形成并非一朝一夕之事，而在于循序渐进，需要依靠长期反复的阅读积累,经过接触大量新鲜活泼的语言现象，同时也需要我们广大语文教师持之以恒，坚持不懈的努力，重视多种形式的语感训练和培养，这样学生的语感才会日益增强。
（作者单位安徽省安庆市枞阳县麒麟镇石婆小学）。