语感培养三诀窍论文
语感论文：培养语感
语感论文：培养语感摘要：语感训练是语言文字训练的核心部分，是形成语文能力最基本的因素之一。
本文探讨了培养语感的集中方式。
关键词：语感；诵读；词句分析；想象“语感”是人们对语言文字的敏锐的感受能力，是一种具有直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
语感的基本特征是直觉性，它是凭直觉感知语言，这种感知是经过“识记——分析——比较”的过程完成的。
因此，语感是把握语言，不是感性认识；是一种能力，不是基本知识。
语感训练是语言文字的训练核心部分，是形成语文能力最基本的因素之一。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。
”所以培养语感应该成为语文教学的主旋律。
我认为下面几种做法可以尝试。
一、在诵读中培养语感强化语感训练，基本手段就是朗读，学会在朗读中思考。
朗读是感受语言材料的过程，是通过感知语言文字描绘的事物，产生内心的情感体验的过程。
其任务是理解它的思想感情，认识它的语言形式。
语感因素正是在反复地感受语言材料中一点点提高的。
这个读不能光读不想，不发言，没感受，教师要尽量安排时间让学生多读几篇课文。
通过朗读，使学生充分感知课文准确的用词、生动的句子，巧妙的布局、感人的情节，把学生带入课文所创设的情境中去，让学生从文章的字字句句中感受其情。
如学习《江南的冬景》一文，为了让学生感受到文中的冬景美、语言美，激起学生的阅读情趣，教学时可先放课文的配乐阅读，让学生在优美和谐的乐曲声中，感受郁达夫笔下的江南那温和、生动有致的冬景，初步感知课文内容，然后指导学生用明快活泼的语调朗读描写午后郊游的一段，感受江南植物临冬不凋的生机，用闲适优雅的语调朗读江南雪景图，体会有声有色有味的江南雪景。
二、在词句分析中培养语感语句是构成文章的基本单位，文中的重点词句是文章的精髓，它对表达中心起到了画龙点睛的作用。
教学中抓住这些具有感染意义的关键词语、含义深刻的语句，引导学生领会其中蕴含的思想感情，从而拨动他们心灵的琴弦，引起他们情感的共鸣。
语文教学中如何培养学生的语感_语文语感教学的教学论文
语文教学中如何培养学生的语感_语文语感教学的教学论文【正文】：什么是语感？语感就是对语言文字的敏锐的感受，是汉字特有的一种情感凝结。
在阅读中，对于“新绿”的理解，有人仅停留在“刚长出的绿色”上，而有人却由此感到“蓬勃、朝气、希望”等说不完的旨趣；对于“秋”有人只知是四季之一，有人却透过文字，体会到“寂寞、惆怅、思念”等说不尽的意味。
可见，语感能力的高低，直接影响阅读效果。
有了对语言文字敏锐的感受力，就能更好地体会语言文字所表达的深刻含义和思想感情。
我国传统的语文教学历来就重视对学生的语感训练。
叶圣陶老先生曾经指出“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感受。
”最新制定的《语文课程标准（实验稿）》也指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”那培养学生的语感，有哪些有效途径呢？对此，我们从以下几个方面作了初步的尝试。
一、创设情境，让语感活跃起来在课的伊始，如果能有效地创设情境，使学生心灵深处的语感，在各种情境的作用下，被慢慢地激活，渐渐地活跃起来！1、示范朗读，孕育语感《课程标准（实验稿）》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”由此可见，朗读背诵是产生、增强学生语感的有效途径之一、而学生有感情地朗读本身就是对语言文字的敏锐感受的表现。
因此，在教学中，我们应该重视对学生的朗读训练。
指导学生通过对课文反复诵读，让学生领略字里行间的意蕴、情感，从中得到语言的感染和熏陶。
值得重视的是我们应重视教师的范读。
教师经过了专业训练，长时间的实践，有着比学生更高层次的语言感受能力。
所以，教师的范读可以给学生提供朗读的榜样，创设朗读的情境。
比如我在执教《雾凇》时，通过深情并茂的范读，学生就感觉好像真的来到了雾凇的世界，正漫步松花江岸的十里长堤之上，欣赏吉林雾凇神奇景观。
这样，就使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
培养学生阅读语感论文：如何培养学生阅读语感
培养学生阅读语感论文：如何培养学生阅读语感现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，把阅读教学课上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情达意。
语言是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
离开语言，人们无法进行思维，而离开了思维，语言也就失去了内核。
人的思维，说到底是运用言语进行的“言语思维”。
因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练上。
而语言文字素质的综合体现就是语感。
因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。
学生的语言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际技能等诸因素都是通过语感能力表现出来的。
而这些因素也正是语文素质的综合体现。
语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。
学生处于身心发展的重要阶段，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。
学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。
一、在生动的讲解、范读中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师，不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。
所以在阅读课堂上，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感。
用真情拨动儿童的心弦，从而引起感情上的共鸣。
这就是培养学生语感的前提与“催化剂”。
在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
所以，在教学中，教师要注意自身情感的调节，引发和调动自己的情绪，让自己也融入在课文里，这样才能调动学生的情绪，也只有这样才能使学生进入课文描述的境界，获得准确鲜明的感知。
培养学生语感方法论文
培养学生语感方法论文在教学实际中，教师一定要抓住有利时机，利用各种有利资源条件，采取灵活多样的教学方法，努力提高学生的语感，从而为提高学生的学习效率打下结实的基础。
语感作为对语言的直觉，它是对阅读心理的一种描述。
它以感觉为起点，即以对语言表层意义的感受为起点，将现实现象与音义结合，形成浅层直觉；浅层直觉通过各种途径（如下所述）得到深化，达到对语言的深层意义的理解。
这种理解经过强化，在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯，使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上，形成语感。
这一完整而具体的过程是瞬间完成的。
作为语言所表达的内容，是经过感官化了的；而真实思想的注入，又扬弃了浅薄的感官追求，感官又反过来提升思想，最终在感官上留下最真实的思想情感内涵。
也可以说，浅层直觉是在定势化了的感觉器官中产生的，是发现式的直觉；而深层直觉是激发出来，并伴随着感觉器官功能的调整过程而产生的，是顿悟式的直觉。
由于语言符号的组合具有任意性，它不是单向地平面性地展开，而是在时间的线条上一个个依次出现，构成不同的结构，语言系统内部（包括语音、词义、句法、章法）各要素之间以及系统彼此之间都有相互联系、相互制约的关系；局部的变化往往会引起一系列的连锁反应。
语感具有一听就清，一说就顺，一写就通，一读就懂的功能。
当然，具体到每一个，语感的素质就有高下之分，即其深度、广度、美度、敏度因人而异。
在同一教室里学习的初中学生，女生英语往往比男生学得好，因为女生普遍比男生有较强的语感，这是语感的敏度有差异。
高中学生对英语的感知能力比初中学生强，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。
正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。
”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？那有应该如何培养学生的语感呢？一、教师的语言教学泰戈尔曾经说过：教师的语言是表现情绪与情感的语言。
通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。
初中语文语文论文如何培养学生的语感
初中语文语文论文如何培养学生的语感培养学生的语感是提高语文水平的关键。
语感是指对语言的敏感和理
解能力，是一种感性认识和表达语言的能力。
只有通过培养学生的语感，
才能够让他们更好地理解课文内容，感受文化内涵，更准确地表达自己的
想法。
那么，如何培养学生的语感呢？
其次，要加强课内外的写作训练。
写作是培养语感的重要途径之一、
教师可以给学生提供一些写作的机会和平台，如写日记、作文比赛等。
在
写作过程中，要求学生注意用词的准确性和表达的连贯性，让他们在实践
中不断提高自己的语感。
此外，语文教师可以通过一些语言游戏和练习来培养学生的语感。
例如，可以设计一些填空练习、改错练习等，让学生在练习中学会运用正确
的语法和词汇，增强对语言的敏感度。
还可以进行一些口语表演、诗歌朗
诵等活动，培养学生对语言声音、节奏的感知能力，提高他们对语言的感觉。
最后，要充分利用多媒体和互联网资源。
现代科技的发展为语文教育
提供了更多的机会和方法。
教师可以利用多媒体教学，通过音频和视频的
形式让学生感受语言的韵律和节奏，培养他们的语感。
同时，互联网也为
学生提供了丰富的语文学习资源，学生可以通过阅读和参与讨论，扩展自
己的语言知识和能力。
总之，培养学生的语感是一个长期而复杂的过程，需要学生和教师共
同努力。
学生要多读书、多写作，注重语言的细节和表达的感情；教师要
通过多种教学手段和活动，引导学生发现语言之美，提高他们的语感水平。
只有这样，才能真正达到提高语文水平的目标。
语文教学中有效培养语感方法论文
浅议语文教学中有效培养语感的方法语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
笔者认为培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程之中。
在长期的教学实践中我找到了以下几种行之有效的方法。
一、积累优美的语言。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。
”这里的“优美的语言”包括两个方面：一是指教师讲解时语言应优美，能为学生创设引人入胜的境界，将学生带入情景之中，并能在学生心灵深处引起共鸣。
如在教朱自清的《背影》一文时，我满怀深情的朗读让学生深受感动，尤其是读到父亲送儿子到车站买橘子那一连串动作特写时，我特意放慢语速，声音有些沙哑，哽噎，读完之后，全班一片寂静，有几位女生眼睛红红的，鼻子不断地抽动着……他们完全进入了角色。
二是指教材选编的文章，语言本身就具有文辞兼美的特点，学生被所学课文优美的语言文字深深吸引，这样他们就能通过语言，体验作者的情感世界。
久而久之，学生的语感便会在潜移默化中得到提高。
二、打开想象的大门启发学生想象、再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感。
如古诗《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，在讲解这两句诗时，若单纯用现代汉语去描绘，则大失其韵，不妨启发学生想象：大漠、炊烟、黄河、落日四种景物所构成的一幅大漠风光图，在想象中充分感悟语言之美。
启发学生想象的时候，电脑课件等一系列现代教育技术手段的应用更有利于挖掘学生的想象力。
如在欣赏优美的散文时可以播放一些图片、音乐，让学生在可观可感的音画世界中去体会作者的情感世界。
我在教学《天上的街市》一诗时，播放了钢琴大师理查德的著作《星空》轻快优美的旋律吸引学生放飞想象的翅膀，与郭沫若在美丽的天街闲游。
语文语感能力培养的论文
语文语感能力培养的论文语文语感能力培养的论文一、加强语言的积累与运用众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。
语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。
只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。
语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到“只可意会，不可言传”的妙处。
语感的能力，来自于读书的积累。
书读多了，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。
语感丰富敏锐，便能通晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式也可表达同一思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。
语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。
与课堂阅读不同，课外阅读比较自由，可不拘形式，不受时间的控制，在自由放松的阅读状态下，对所读对象更容易获得全面的认识与整体的感悟。
激发学生课外阅读的兴趣，有计划、有目的地引导学生博览群书，这是培养学生的语感能力，丰富学生的语感心理结构的最基础的一步。
然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语言材料。
一本书读完，对很多学生来说，只是“雨过地皮湿”，大脑皮层没刻下深刻的印记。
这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。
据外国语言学家统计，要记住一个英语单词，至少要和它打4000次照面。
要使学生记住所摘录的优美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学生朗读自己摘录的语句，也可叫学生出手抄报，将摘录的优美语句分门别类地组合在一起，在班上展出。
这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料，也有助于提高他们学习语文的兴趣。
但积累只是手段，目的在于运用。
在语文课本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。
也可以结合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。
至于每周的大小作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。
经过这样长期的积累与运用，学生的语感能力就大为加强。
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语感培养三诀窍
语感，在我们的语文教学中具有举足轻重的地位。
然而，对于阅读量少的农村学生，在有限的资源中培养好的语感，真的很难。
那么，如何在农村课改的浪潮中培养农村学生的语感呢？下面笔者就结合自己的教学实际和当前农村小学的普遍情况，谈一些做法。
一、“诵读佳作”触语感
现在，农村家庭的生活状况比以前已有较大的改善，很多家长对学生在教育上的消费也表现出了支持。
打开学生的书包，发现里面所装的书本中，竟然也有几本精美的课外书了。
再加上很多学校也建立了图书馆、电脑房，可以说，学生获取课外知识的途径也多了。
因此，让学生“诵读佳作”悟语感也就成为一个切实可行的方法。
要落实好这个方法，可采取的方式比较多。
例如，在教室的黑板上开辟一块“读书角”，让学生摘抄一些诗词、格言等内容，不断诵读，并对自己喜欢、有感触的内容做好记录。
对“读书角”内容的更新也要及时，一般情况下可根据大部分学生的掌握情况，一至三天更换一次。
对于表现积极、做得好的学生，教师要及时鼓励，并予以表彰。
久而久之，在不断的诵读积累中，学生的语文素养提高了，语感也丰富了。
另外，教师们也可根据各学校的特色，适时采取一些锻炼学生言语表达能力的方式。
如我校学生大部分都是通校生，一放学就离开学校了，且离城较近，经常会到城里闲逛。
因此，根据这个特点，我专门设立了一节“新闻报道课”。
在这节课上，学生可把自己一
周中最具有特色的新闻报道给同学们听，并评出最佳播音员。
一学期下来，学生们参与的积极性较高，有的学生从最初的羞涩转变得落落大方，真的会让你刮目相看。
可见，学生在不断的留心观察中，在积极的准备中，其言语组织能力正在不断地提高，语感也就自然得到了加强、积淀。
二、“潜心涵泳”悟语感
潜心涵泳，就是要求学生在面对语言文字时，能专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，让学生的脑子活动。
有时可能不怎么说得出来，或说得不够恰当，但是学生能感觉到、体会到，也是潜心涵泳。
例如，浙教版第九册《赤壁之战》中有这样一句话——曹操笑着说：“黄盖没有失信，果然来投降了。
”如果不潜心涵泳，学生是很难对曹操的“笑”有所感悟的。
事实上，正是曹操的这一“笑”，才是刻画其性格最传神的地方。
在教学这一“笑”时，我让学生潜心涵泳，联系自己的生活经验和上下文去体会曹操的这一“笑”。
结果，有的学生说曹操的这一“笑”，笑出了他的轻信和鲁莽，那请你读出他的鲁莽；有的说，这一“笑”，笑败了这场战争，那就请学生读出他的自信；有的说，这一笑，笑掉了他雄霸天下的野心，那就请学生读出他的野心。
就是这简简单单的一“笑”，在学生的专心涵泳下，不知不觉挖出了他们内在的语言素养，培养了语感。
可见，在我们的教学过程中，指导学生抓住重点词语品味斟酌，潜心涵泳，不失为一种培养语感的好方法。
三、“迁移运用”习语感
正所谓：“看花容易绣花难，事非亲历不知难。
”现在，很多人教版课文都是美轮美奂的，令很多学生学得兴致盎然。
但是，如果我们只关注让学生体味内容，却不注重迁移运用，那么，这对于学生语感的提高将是一个很大的缺失。
因此，在教学设计时，教师应根据文本的需要，适时设计一些说话、写话练习。
如教学人教版第二册14课《荷叶圆圆》，在引导学生品读感悟荷叶有四个好朋友之后，可设计这样一个说话练习：荷叶还会得到谁的喜爱，它会怎么说？怎么做？有的说，蝴蝶落在荷叶上，它说：“荷叶是我旋转的舞台。
”有的说，小乌龟在荷叶下面游来游去，它说：“荷叶是我的小帐篷。
”还有的说，小虫在荷叶上爬来爬去，它说：“荷叶是我的运动场。
”
尽管学生的言语细细推敲起来，有些地方还不尽如人意，然而，在教师有意识的指导下，学生的想象能力丰富了，言语表达能力提高了，自然，语感的运用能力也得到了加强。
诚然，农村的学生与城市的学生相比，在享受教育的公平上确实还处于弱势，语感能力也存在着天壤之别。
但我相信，只要我们结合实际、积极探索、持之以恒，那么，在农村的课改浪潮中，我们定能为农村小学语文教育添砖加瓦。