做好演示实验提高化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学有效性(1)
浅谈如何提高初中化学课堂教学的有效性在化学教学中，不少教师觉得，有很多的教学内容，尽管教师花费了大量精力反复进行讲授，将重、难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，但部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。
针对这个问题，结合化学科目自身的特点，下面笔者结合自己的教学经验，就如何提高初中化学课堂教学的有效性提出了一些看法。
一、学会赏识学生，打造轻松的课堂氛围在教学过程中很多时候都是教师在唱独角戏，学生保持沉默，极其气氛沉闷。
学生大都是缺乏自信不敢积极表现自我，生怕说错、说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。
针对这些情况，教师需要学会懂得赏识自己的学生。
在学生心目中，教师是神圣的，教师一个甜美的微笑、一个赏识的眼神、一句鼓励的话语、一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。
所以教师应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。
赏识教育家周弘曾经说过：“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。
”教师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，进行表扬和鼓励，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行”。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣杰出的教育家特尔斯泰曾经提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”初中学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，只要我们在教学中一直抓住学生这一心理，在课堂中不断创设情景，如用生动的语言讲解自然界的一些奇特现象，如“鬼火”“天火”“溶洞”等的形成；用多媒体直观形象地把学生带进多姿多彩的化学世界，就能更好地唤起学生心灵深处的探索欲望。
例如，在复习《金属与金属矿物》时，教师可利用多媒体课件，向学生展示2008年北京奥运会主体育场——“鸟巢”的图片，让学生观察“鸟巢”的构造，再提出问题：钢是如何获得的？这样通过创设情境、问题引入，就激发了学生的学习兴趣，唤起了他们的求知欲望。
如何提高实验教学的有效性
如何提高实验教学的有效性摘要：化学离不开实验，提高化学教学质量也必须重视实验。
本文从重视演示实验的示范作用，改进化学实验，培养学生的思维能力，开展探究式教学，指导学生进行科学探究等方面阐述提高化学实验教学的有效性。
关键词：化学实验教学演示实验思维能力探究式教学实验不仅能帮助学生理解化学概念与原理，还能有效地培养他们的观察能力、分析问题与解决实际问题的能力，通过科学探究，培养了学生严肃认真、实事求是的科学态度。
为了提高初中化学新课程的教学质量，必须重视实验，运用好实验这个教学手段。
一、重视演示实验的示范作用教师在教学中的行为是一种极有力量的无声的语言。
老师在课堂上的演示实验，是学生模仿的示范行为。
演示实验不仅为学生认识化学提供鲜明的感性材料，而且为学生的实验操作做出示范。
通过演示实验，不仅将抽象的化学知识转变为具体、形象的感性认识，还有效地培养了学生的观察能力、想象能力，同时也有效地提高了学生对化学学习的兴趣。
老师在课堂演示实验的时候，不能马马虎虎，而应该在课前做好充分准备，如果发现问题要及时纠正，就确保课堂上的演示实验操作规范、效果明显。
不能以各种借口解释演示实验的失败。
老师的熟练操作对学生的影响是极大的，因为实验中的每一个举动都被学生视为榜样，即使细小的不规范的操作，也可能给学生留下深刻的印象。
学生在自主实验时，就可能仿照老师的错误行为，从而导致实验的失败。
比如，在做“铁丝在氧气中燃烧”的演示实验时，需要先收集好一大瓶氧气，还要在这个集气瓶的底部铺一层细沙或者注入一些水；对燃烧的细铁丝，要用砂皮将其表面的铁锈擦净；将擦亮的铁丝弯曲成螺旋状，并在它的下端系一根火柴；在实验时，先将铁丝下面的火柴点燃，等到火柴就要烧尽的时候立即将其插到集气瓶中，需要注意的是，不能立即插到集气瓶的底部，而是由上慢慢地向下，这样能使铁丝与氧气充分地反应，使实验的现象更加明显，从而使学生将该化学反应的现象看得更加清楚。
假如在这个实验中，由于某些细节操作被忽视，就有可能使演示实验失败。
如何提高普通中学化学课堂教学有效性
浅谈如何提高普通中学化学课堂教学的有效性在中学化学教学中，由于部分的学生入学时基础较差，存在化学成绩跟不上去的现象。
传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展。
教师在教学中只是根据教学大纲的要求讲重点难点、进行演示实验，学生只是背重点难点、听教师描述实验现象，考试遇到题目变化就不知所措。
这种学习方式让学生觉得化学课枯燥无味。
新课程理念认为以学生的发展为本，从学生实际出发，调动学生自主学习的积极性，就成了提高课堂教学效率的前提。
一、要增强师生之间互动教学的有效性教学是师生的共同活动，师生活动的质量直接影响教学目标的达成。
在化学课堂教学中，师生间的互动应当是平等对话的过程，只有建立平等的对话机制，才能创造良好的互动氛围。
对学生而言，对话意味着心灵的敞开；对教师而言，对话意味着上课不再是单向的付出，而是双向或多向的生命活动，是教师本身专业成长和自我实现的过程。
因此，教师要在充分尊重学生学习主体的基础上，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生开展观察、操作、猜想、推理和交流等多种形式的活动，使之掌握基本的化学知识和技能。
学生接触化学的第一节课，教师就可以通过师生的互动来充分激发学生学习化学的兴趣。
例如利用制取氢气的装置将金属与酸制取一定量的氢气，并将已填充的氢气球放飞到教室上空。
当学生产生疑惑时，教师及时提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。
而对于“为什么”，却面带难色。
老师可暂且不回答。
接着老师手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。
学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师回答：“如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。
”把学生的学习情绪推向高潮。
充分发挥实验效能,提高中学化学课堂教学有效性论文
充分发挥实验效能,提高中学化学课堂教学的有效性化学教师应该关注实验的有效性，挖掘和提升实验的教学功能。
在设计和安排实验时，教师应考虑实验的趣味性、综合性和成败性，努力提升实验的探究意识、实验的效率和效益，为提高化学教学的有效性服务。
实验教学化学有效性从教育学专业角度说，教学有效性的核心内涵是使学生获得发展。
因此教师应以一切为了学生发展为出发点来开展教学活动，在教学活动中促进学生充分发展、全面发展、主动发展、个性发展、可持续发展。
而化学学科的特点决定了实验教学在整个教学过程中的重要地位。
美国心理学家布鲁纳说过：“一个人要想使现有的知识成为自己的知识，必须亲自从事发现的行为”。
化学新课程倡导化学探究的学习方法，尤其是实验探究的学习方式。
在化学教学中，教师应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，发挥学生的主动性，关注实验的有效性，努力提升实验的探究意识、实验的效率和效益。
在这里主要谈谈在课堂上怎样通过实验教学来激发学生学习化学兴趣，提高课堂教学有效性。
一、通过实验巧设疑问，提高课堂教学的有效性“学起于思，思源于疑”。
学贵有疑，有疑才会有思，有思才会有长进。
因此教师呈现给学生的课题要使学生感到新奇有趣，产生欲答不能，渴望知其所以然的心态。
教师可通过实验巧设疑问，拈弓搭箭，引而不发，激发学生的求知欲，让学生带着惊疑，急切地去进行探索。
如在学习“常见的碱”时，我在课上创设了如下问题情境：分别取少量氢氧化钠溶液和一定量酚酞试液，让学生观察其颜色，学生异口同声的回答：“两者都无色”。
然后问道，“如果把无色酚酞滴到无色的氢氧化钠溶液中，你们知道会发生什么情况吗？”大家默然注视着现象的发生，我随即将酚酞试液滴到氢氧化钠溶液中，结果溶液变得鲜红鲜红，同学们很惊奇，仿佛看魔术似的。
我接着说：“这不是变魔术，而是化学实验——碱溶液遇指示剂（酚酞）的变色反应。
”接着同学们纷纷发问：谍战片中，白纸放在“水”中或者用药水一涂就显出了一行行文字；有些魔术师在表演魔术时，口中含水喷在白色的条幅上就能出现一条醒目的标语等等都是这样的变色反应吗？我先让同学们相互讨论，然后再针对性解答。
高中化学课堂上有效性教学
高中化学课堂上的有效性教学化学有效教学的关键是教学效益的提升。
化学教学要获得理想的效果，要求教师一定要具备有效的教学理念，运用有效的教学策略，组织和引导学生进行有效的学习。
化学教学活动在备课、讲授、实验、思维训练等方面要充分凸显有效性。
一、提高备课有效性，优化化学教学设计化学教师要优化教学设计方案，充分提高备课的有效性，最大限度地发挥课时45分钟的效率。
备课中特别要注重信息采集，每一节课都要有比较大的教学信息量，而且这些信息要贴近教学内容，符合新课程要求，探索化学学科前沿知识。
教师要在把化学知识传授给学生的同时，使化学教学理念处于学科发展的前沿。
有效地向学生渗透了科学思想，对学生科学精神和分析解决问题能力的培养与提升具有重要的作用。
二、强化讲授有效性，科学驾驭课堂教学教师追求课堂讲授的高效性和实效性是有效教学的重要环节。
因此，在具体的讲授过程中教师要做到简洁精练、清晰明了，具有深刻性、创造性、启发性、指导性和思考性。
1.运用多媒体技术，增强形象性和直观性现代教育技术的发展，改变了传统教学的“一张嘴、一本书、一枝粉笔、一块黑板”的单调形式，借助多媒体课件将文字、图形、动画、声音、色彩等巧妙结合起来。
在教学中，教师若能科学、合理地应用多媒体进行辅助教学，不仅能丰富教学内容，更能让学生爱学、乐学，从而实现课堂教学的有效性。
2.创新教学模式，提高探究学习能力让学生主动探究、主动参与学习过程，是有效教学的重要手段之一。
教师可以采用问题探究、讨论探究、实验探究等教学方式，强化学生在教学过程中的主动参与性。
在学习“化学能转化为电能”这一单元时，我提前将学生分成五个小组，每个小组分别由不同的学生同时做课本中“活动与探究”中的四个实验，学生通过动手操作、观察现象、分析对比、组内讨论和师生探讨。
总结出：形成原电池的三个条件、电子的流动方向、电极反应、溶液中离子的流动方向等。
在自己的探究过程中解决了“原电池的工作原理”这一新的知识。
改进实验教学,提高化学教学的有效性
在化学课本 中有大量 的实验 ， 实验 教学是化学 是 培养学生 的主体意识和 自主精神 ， ：到学 习过 程 中。此后 如何将 化学 知识作 为基 而传统 的 教学 中不 可缺少 的重要组成 部分 。“ 化学是实 教 学方式无法完成这个使命。为 了充分发 挥学 ：础 ， 思维训 练作 为中心 ， 大系到实验 的真正 教学 效果 ， 同时 ， 也是对 学生从 知识 、 力 、 能 情感 态度体 验等方 面进行
教育的 良好机会。然而 ， 在实验 的教学中 ， 目前
些探索性改进 。
堂教学 的有效性
：
一
如 ： 定有机物 结构式 的教学 中 ， 导帮 确 引
１ ． 设计探索性 实验 ， 创设问题情境 ， 增强课 助学生确定如下思路 ： 计算一组成一 推测一可 ：能的结构一 推测 可能 的化学性 质一 验证性 实
有以下几种情形 ：． １ 部分教师对照考纲的必做 实
一
・
每 量、 滴加顺 序 、 温度等 要求 严格 ， 不易 成功 ， 或 （ 两人一组 ） 实验 设计的过程一般可概括 为 ： 确立 实验 将锌板 插入 稀 Ｈ ４ ， ） 中 观察 现象 ， 并解 选 题 设 计实 验方案一 审查 实验方 案一 实验 是 由于反应 物有毒 或实验 过程产 生较多 的有 ：
一
、
化学 实验教学 的现状分析
目前 ， 实验教学 中低效或无 效的行为主要
要。 化学 实验的直观性 、 神秘性 、 鲜明性恰好满 ：
足 了教学上 的这一要求。
３ ． 增加实验 方案设计 ， 探索解决 问题 的途
径， 增强课堂教学的有效性 教材 中的演示 实验大 多是探 索性 实验设 ： 知识 转 化 为 创 新 能 力 是 多 种 思 维 的综 验， 是一支 粉笔 、 张嘴 ， 目的 、 一 从 原理 、 步骤 、 计 ， 类实验效果 明显 、 这 安全可靠 、 时间短 、 易 合 应用 ， “ ” 求 异 则是其 中最重要 的思维形 式 ， 实验 的注意事项等在黑板上画实验、讲实验 ， 学 操 作。在教学中 ， 将这类 实验全部改为学生分 任何发 明 ， ： 任何科 学理论 的创立 ， 是建 立在 都 生听实验 、 背实验 。 意识滞后是根本原因 ， 有些 组 探索实验 ， 使学生 在教师 的指导 下 ， 边实验 求 异思维 的基础 上 的 ， 有“ ： 没 求异 ” 则无 所谓 ， 教师认 为 中学 阶段 ， 不是 搞科学 研究 的时 间 ， 边 讨论 ， 而使 学生在主动参与 的过 程中 ， ｒ“ 从 充 创新” 。 学生做不做实验妨碍不 了多 大事情 ， 只要不影 分运用 以前 的知识 和操作 技能 ， 通过学生 自 ： 身 在 化学 实验的教学 中， 启发 和引导学 生围 响考试成 绩就行 ， 们对 学生实 验不予 重视 ， 他 的认识 、 、 分析 比较和评价 ， 步形成教学上要 逐 带有应付心理 。 ． 分教师做实验 时按课本照 ２部 绕 反 应原 理 、 置等 方 面进 行探 索 、 解 、 装 理 辨 求 的相应知识和能力 ， 并达到相应 的层 次。 方抓药 ， 缺少趣 味性 。 ． 分教 师对某些实验采 ３ 部 析 ， 利 于求 异思维 的培 养 ， 有 便于更 深层 次地 如： 在原 电池 的教学 中进行 了以下设 计 取 回避 的方式 。由于有些 实验对试剂浓度 、 用 ：去挖掘学生创新思维 的内涵 。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
通过化学实验教学 提高课堂效率
通过化学实验教学提高课堂效率化学是一门以实验为基础的科学，利用好实验能使课堂教学达到事半功倍的效果，因而，把实验与课堂教学有机地融合，课堂教学的有效性会得到很大提升。
一、激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导学生扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习。
引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态。
如在《酸和碱之间会发生什么反应》的课上，教师可以设计一组小小的对比实验，先是把无色的稀硫酸喷到用氢氧化钠溶液浸过的白花上，学生看到没有什么明显的变化，从而产生了疑问：两种物质之间可能没有发生什么反应？这时，教师又把稀硫酸喷到了用滴有酚酞的氢氧化钠溶液浸过的红花上，学生惊奇地发现“红花变成白花了”，继而又产生了疑问：两种物质之间到底发生了什么反应？自然引入了新课。
新课教学中，适当穿插小实验，有助于激发学生听课的热情。
二、更新设计实验，增强课堂教学的有效性。
学习对于许多同学来说，可能是一件痛苦的事情，但是在化学中有许多的趣味实验让我们回味无穷，让我们在快乐中学习了知识。
下面我们就一起通过一些二氧化碳的趣味实验来学习。
在一只大量筒中加入大半量筒稀盐酸，再把一只鸡蛋鲜鸡蛋放入量筒（如右图所示），只见鸡蛋慢慢沉入到量筒底部，不一会儿，鸡蛋又慢慢向上浮，一直浮到液面上，摇一摇量筒，鸡蛋又沉下去，就这样鸡蛋在量筒中“跳起舞”来了，虽然舞姿不算优美，只会上下“跳”，但毕竟是“舞”起来了啦。
你知道吗？鸡蛋能在盐酸中跳舞，离不开二氧化碳的帮忙。
请你解释其中的道理。
鸡蛋壳中含有碳酸钙，碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳。
生成的二氧化碳气泡附着在鸡蛋壳的表面，增大了鸡蛋的体积，使鸡蛋受到的浮力增大，所以鸡蛋会上浮，鸡蛋到液面后，表面的气泡破灭，体积变小，浮力变小，鸡蛋就会下沉，这样，鸡蛋就会上浮、下沉循环往复。
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学生 的思考 吊起 学生 的胃 口， 伺机 给予 引导 。 ｌ 、 导语 的设计 。第 一种 导语 设计体现 出精 细， 开 启学 生向往星 空 的思 维 ， 突出天 上街 市 的优美这 一 教学重 点， 同时 点明写 作年 代提 出 本 课 的中心思想 。第二 种导语 设计体现 是精炼 。让 学生的思维 快速准 确进入星 空这条 轨道 ， 没有 模棱两 可， 含糊其 辞 的语 言 。同时给 学生思 考余地 ， 引起学 生积极 思考 。既简单 易行 ， 又直接 突 出主 题。适 合 内初 班学 生年 龄 偏 小 ， 思想 稚 嫩 的特 点 ， 深 浅适 中 ， 既 有对 幽 蓝星 空 的描
审美体验 中 ， 从而提 高学生 的语言 驾驭能 力。要让学 生充分地读 ， 在读 中质疑 ， 在读 中探 究 ， 在读 中感 悟 ， 在读 中释 疑 ， 在读 中培养 语感 ， 在读 中受到情 感 的熏 陶 。 青岛 ３ ７中的老师 ， 在执 教 中先要求 学生放 声读 ， 然后 划分诗 歌 的 节奏。 在学 生具有初 读感悟 之后， 再展示教师 自己的读文感受 。 这三遍 的 读书 ，奠定 了学生有感情朗读的基础 教师再指导 学生有 感情 的朗读课 文， 声音要大 ， 语速要慢， 读出重音。教师 由 初 读感悟 ， 逐渐过渡到赏析读 文的过程 ， 并且教师在读 中提 出要求 ， 要学生读 出街市 的美丽 之感 ， 并且 说说街 市美 丽在何处 。于是一系列 的美词 出现在课堂 中： “ 缥缈 闲游 比喻修辞手法 ， 联想与想象的写作手法 。在读出美丽的基础 之上， 老师要 求学生读 出快乐，展现 牛郎织女幸福 的生活。教师在用声 音展现文字 同 时， 并且配上学生在课前画的一幅画面， 要 求再用 声音传达 画面 。把抽象 的声音具体化， 进 行具体 变成抽象 ， 再变 成具体 的思维转 换 。 阿 克苏 四中的老 师 ， 首 先要 求学生 齐读课 题 。然后进 入教师 配乐 范读 ， 在大 屏幕上展 示停顿 与重音 ， 明确所 有读 的要求 和标 准。就好像 是 一场 一百米 的赛 跑， 目标 就在 前方 ， 学生需 要 的， 是迈 步 向前 。在整 体感知 之后 ， 师 生共 同品 读分 析第 一小节 。其它 小节 ， 由老师 提 出要 求， 即联想 和想象 的区别 。 学生 自由活动 完成 。 教师在此 处充分 尊重学 生的个性 体验 ， 激 发学生 的不 同的生活体验 。 ３ 、 时代 背景 的出现 。 时代背 景是诗歌 创作 的源泉 。 诗人将 个人 的 生活经 历融 入到 意象 中 ， 所 以， 阅读 诗歌 定然 要 有介 绍 作者 的写 作背 景。 我 们在备 课组会 议中 曾经 讨论过 ‘ 时代背 景放在 学生感知课 文前 ， 了解 时代 背景好 ； 还 是在学 生研读 课文之 后深入 了解 背景好 ？” 这个 问 题 。这次 的同课异 构， 正好 出现 了两 种位 置的不 同展 示 。
述， 又有 本文牛 郎织女等 意象 。 ２ 、 朗读 的指 导。在语 文课 堂上 ， 书 声琅琅是 我们 的基 本要求 。《 语 文课程标 准》 尤 其强调“ 品味作 品中富裕表现 力 的语 言 ” 。 而诗歌 语言 ， 又不 同于严谨 的科 学语言 ， 它更 偏重于 韵味 和灵性 。这种 感性 的审美 特征， 只有 通过 诵读 ， 做 Ｎ￣ Ｐ ． Ｎ、 口到 、 耳到 、 心到 ， 才 能 内化 到学 生 的
读 是 出牛 郎织女 的幸福生 活， 同时反映 出我 们现代人 的生活 节奏 。拉 近 了师 生关系 ， 对 于在异 乡上课 的老师 ， 面 对陌生 的学生 ， 亲 近的距 离 是难 能可贵的 。对 于学生 回答错误 的地 方， 老师是用 这样 的语 句纠 正 的“ 用 贴切 不是 十分合适 ， 天人合 一不是 一种和谐 之美 ， 可 以这么理 解
吧！ 我 的理解是否 符合你的心 意昵 ？ 用征求的语句 ， 得 到学生 的认同。 再用反 问句 ， 让学生 的得 到肯定 。 阿克 苏四中的老师 ， 善于运用俗语 与学生拉近距 离。例如“ 青 出于 蓝而胜于 蓝 原来你从 战略高度来俯视 一下 ” 、 “你们到底Biblioteka 是真把式 还 教 法 探 索
青岛３ ７中的老师 ， 将 时代背景放 到赏析课 文之后 ， 用天上 美丽 的 街 市反衬 当时社会 的黑暗 。时代 背景深化 了文章 的主题 ， 学 生更 能够 体 会到当 时的年轻人对幸福 生活 的向往 ， 起到升华 中心 的作用 。 阿克 苏四 中老师 ， 将 时代背景放 到开课 部分 ， 从 字词之后 ， 讲解 时 代 背景 。不 同时代 ， 不 同的社会 ， 不 同 的人 事关 系构 成诗 歌不 同 的背 景， 而这些 背景又直接 影响诗 中内容 的基本情调 。 放 在前面 ， 有 了利于 了解诗 中的感 情基调 。 ４ 、 对学 生的评价用语的异构 。 课堂评价用语是教师在课堂上 比用工 具。我们的现代 课堂， 已经开始充分关注课堂评价语的丰富性和多样性。 老师们不满足‘ ‘ 对的” ， “ 你再考 虑考虑 ” 等这些单一 、 概括性的语言。尤其 是语文课堂， 与优美 的语言大师相伴， 语文老师的评价更需要受到美的熏 陶。评价语不仅要有美感 ， 而且需要有激励作用 ， 并且还要顺利地过渡到 下一个 问题。所 以， 课 堂评价用语更显老师对于课程的巧妙设计。 青岛 ３ ７ 中 的老师 ， 用语 优美 。例 如 ： 一个 老师最 大的幸福 是学 生 可 以超过 自己， 老师的 朗读渴 望被模仿 ， 更渴望被超越 。不仅激发 学生 想模仿老 师读课 文的兴趣 ， 更展现 了竞读 的可爱之 处 ， 竞赛 读， 不再 是 残 酷的只有第 一， 而是变 得希望你 比我 更好的美好祝愿 。再例如“ 悠 然 自得是我们现 代人渴望而 不可求 的生活 ” 。这句评价 语， 不仅肯定 学生