苏教版九年级语文下册第四单元教学设计

苏教版九年级语文下册第四单元教学设计设计：常州市朝阳中学陈怡张丽芬吴国旺审稿：常州外国语学校徐发琴单元分析本单元七篇古诗文均是经典名篇，又是中考必考篇目，因此具有重要地位。

六篇文言文，虽然内容各不相同，但宗旨是共同的，即要求学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。

首先，各篇应该逐字逐句的读懂，增强对古代汉语的感知能力，背诵全文或经典片段，以增强语感；其次，要掌握一定数量的文言常用实词和虚词词汇，并对实词中的几种特殊情况（通假字、词性活用词、古今异义词）进行梳理归类，对几种常用虚词（之、其、而、以、乃、焉、于、则等）能梳理其用法和意义，为今后进一步学习奠定基础；再次，梳理和掌握一定的文言特殊句式（省略句、倒装句、判断句、被动句、固定结构句等）特点，能更好地疏通和理解句意；最后，通过多种途径了解作者生平、写作背景，能知人论世解读经典，了解古人的社会理想、抱负和顽强的精神品质，增强社会责任感。

以下是重点实词、重要句式整理：课时安排：《曹刿论战》2课时，《邹忌讽齐王纳谏》2课时，《<孟子>.二章》2课时，《愚公移山》2课时，《出师表》3课时，《茅屋为秋风所破歌》1课时，《综合实践与探究》4课时（含作文），《诵读欣赏》1课时，名著阅读4课时。

曹刿论战教学目标1、能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，掌握重要词句。

2、能说出曹刿的战略思想3、能结合人物的语言、动作等，说出人物的性格特征。

4、能阐述文章围绕中心、突出重点、详略得当的写作特点。

第一课时一、导入中国历史上发生过无数次战争，其中不乏以少胜多、以弱胜强的战例。

同学们可以举出多少这样的闪烁着智慧的战例？举例：淝水之战、官渡之战、赤壁之战……今天我们就来了解一个受到毛泽东同志盛赞的战例——长勺之战。

在这场战争中，弱小的鲁国战胜了强大的齐国。

二、初读课文，准确翻译课文。

1、朗读课文。

由同学自荐分别扮演曹刿和鲁庄公，有条件的话可以就文中某一段即兴表演课本剧。

①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。

——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。

——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。

——应读出“解说”的语气。

2、同桌合作翻译课文（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。

）3、全班交流、释疑（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可以尝试完成课后探究练习第三题。

4、趁热打铁，背诵课文给学生十分钟的时间，背出课文第一段。

（时间允许，可以当场默写，比一比看谁的背诵效率高，以此激发学生诵读优秀古诗文的兴趣。

）三、整体感知课文内容，用文中语句填空1、曹刿认为此次作战的先决条件是“”2、曹刿认为战场上利于开始反攻的时机是“”之时3、曹刿认为战场上发动追击的最佳时机是“”之时（三处分别填“小大之狱，虽不能察，必以情”、“彼竭我盈”、“视其辙乱，望其旗靡”）第二课时一、分析人物性格结合文中人物语言、动作等，说说曹刿和鲁庄公分别是怎样的人。

（分析人物，要紧密联系课文，可引导学生想象，曹刿在说此话，行动时，周围的环境如何？有无反对之声？让学生深入课文情景，细细品味人物语言、动作，从而归纳出人物的形象。

）曹刿：1、关心国事，为君分忧——齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”2、有自信心——认为“肉食者鄙，未能远谋。

”3、对备战条件认识充分——鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。

这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。

4、有卓越的军事才能——在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机鲁庄公：1、对备战条件认识不充分——一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。

2、不懂战术，急躁冒进——战斗初始，齐师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将驰之”。

3、能认识自身不足，善于听取他人意见——通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。

二、文章的题目为什么叫“曹刿论战”？（思考这个问题，首先必须要学生明确文章的中心是什么，这样才能探讨文章如此布局的原因。

）明确：本文的中心是表现曹刿杰出政治、军事才能，所以紧扣“论战”，纤细刻画曹刿言论（战前分析备战条件，战后分析获胜原因），而双方交战则写得言简意赅，这样安排，使人物形象更加鲜明，文章主题更加突出。

所以文章的题目叫“曹刿论战”。

设计/陈怡邹忌讽齐王纳谏教学目标1、能掌握文中重要的文言实词和虚词。

2、能说出纳谏除弊在当时的积极作用。

第一课时一、导入：在战国时期，齐国有一位以敢于进谏和雄辩著称的谋士，他历事桓公、威王、宣王三朝，为齐国的称霸立下了赫赫功劳。

他就是邹忌。

今天，就让我们走近邹忌，一起去感受一下他雄辩的智慧。

二、读准字音，读出节奏。

1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。

2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。

3、学生大声地自由朗读课文，4、全班齐读课文。

三、翻译课文，整体感知课文内容1、同桌合作，翻译课文。

（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）2、全班交流、释疑3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。

诵读指导：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。

第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容，既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。

第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。

重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

第二课时一、导入：上节课我们已经初步感受到了谋士邹忌雄辩的口才，这节课我们进一步分析邹忌是怎样一步步达到讽谏的目的的。

二、小组讨论：邹忌为什么要向齐威王进谏？他是怎样讽齐威王纳谏的？产生了怎样的效果？（此环节学生分小组讨论，时间要充裕，教师在巡视过程中，可针对不同小组适当进行点拨）第一问：在未见徐公时，妻、妾、客都肯定邹忌比徐公美，但重视客观、实际的邹忌见到徐公“孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”之后，对这个现象“暮寝而思之”，终于明白了其中的道理，从妻、妾、客相同的回答中找到了不同的原因，这个不同的原因正是由人与人的不同关系而决定。

生活的经验给了邹忌极大的启迪，由此联想到齐威王必然受到更多的蒙蔽，作为助君治国的谋士，必须进谏。

第二问：邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。

邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。

第三问：齐威王虚心纳谏，敢于除弊，内政修明，国势强盛，威震诸侯。

设计/陈怡孟子二章教学目标：1、能掌握文中重要的实词和虚词。

2、能用自己的话说出“舍生取义”的道德观和“生于忧患，死于安乐”的道理。

3、学会运用对比，逐层深入的论证方法。

鱼我所欲也一、导入：在我国，不少仁人志士奉“舍生取义”为行为准则，坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，为人称道。

那么，“舍生取义”这个观点是谁最先提出的呢？让我们一起来学习。

二、翻译课文1、教师在黑板上板书几句话，让学生上台演示翻译。

“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。

”“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。

”“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”2、仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。

“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

”“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。

”“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！”“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”（这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。

）3、对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。

（着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。

）三、本文的中心论点是什么？孟子是怎样层层展开论述的？（这是全文的难点，学生讨论可能会无章可循，因此此环节建议教师采用讲授教学。

）明确：中心论点是“舍生取义”文章开头以鱼和熊掌设喻，得出中心论点，接着进行逻辑推理，先进行因果论证，由因推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。

然后进行假设推理，从犯面进行论证。

通过比喻和推理，证明了“义”的存在。

接着，再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明，最后以对比方式从反面加以证明，从而证明了“舍生取义”这个中心论点。

设计/陈怡生于忧患，死于安乐一、导入《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

所以动心忍性，曾益其所不能。

”更是千古名句，振聋发聩。

今天，我们就来学习这篇文章。

二、诵读课文，翻译全文（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。

）1、全班齐背课文。

2、默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。

3、对照注释，借助工具书，认真翻译课文。

（对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉语准确翻译课文。

）4、完成课后探究练习第三题。

5、自由诵读课文，归纳文章中心论点：生于忧患，死于安乐四、理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。

（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。

）第一层（§1—§2）：阐述困境造就人才的道理。

第二层（§3）：正反论证困境造就人才的原因。

第三层（§4）：归纳全文中心论点。

文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。