五年级语文下册第四组16《桥》教学设计新人教版
五年级语文下册第四组16桥教案1新人教版
2019年五年级语文下册第四组 16桥教课设计1新人教版桥课题：16 桥改正建议教课目的：1．有感情地朗诵课文，感悟老支书在危难眼前所表现出来的无私无畏、舍己救人的崇高质量和人品魅力。
2．认识课文特点语言及课文布局谋篇、人物刻画、环境描绘等方面的表达特点，累积语言。
3．认识6个生字：肆、揪、瞪、搀、祭、奠，学会本课新词、生字词，认识课文内容。
教课要点：学习课文的表达方法，领会和学习老支书忠于职责、舍己救人的崇敬质量。
教课难点：理解题目所包含的深意。
教课准备：预习卡、课件教课时间：2课时第一课时课时目标：初读课文，认识粗心，学习生字新词，感觉洪水的狂野与人们的惊慌。
教课过程：一、导入课题．板书课题：桥同学们，今日，我们一同来学习一篇新课文，齐读课题2．读了课题，你产生了什么样的思虑？（这是一座如何的桥？课题中的桥有什么特别的含义？为何以桥为题？）教师评论：思虑得有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应当知道的。
二、检查预习状况1．出示：吼怒奸笑猖狂势不行当注意看最后一个“当”字，老师查了一下字典，这个“当”字和“抵抗”的“挡”字意思完整同样，但是在这里读一声，请你再读一遍。
——齐读生齐读这组词语。
2．发现了吗？这些词语在课文中都是描绘什么？（板书：洪水）“吼怒”两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？（像狮子、像魔鬼、像猛兽）小结：对，猛兽发出的巨大的声音就是——吼怒！能不可以想象着猛兽吼怒的样子再来读这个词，指名读。
3．出示第二组词语：消瘦嘶哑地喊冷冷地说自由读读，这组词语又是描绘什么的？（描绘老汉的）能不可以用方才的方法来读？4．出示课件：祭祀这个词念什么？什么意思？（为纪念逝世的亲人而举行的仪式）课件出示：“祭祀”两个字的甲骨文大家看这儿，这两个字是“祭祀”一词的甲骨文古代祭祀的时候要上供品，往常是肉和酒你看，“祭”这个会心字多像一个人张开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，像什么？（大酒杯）是的，跟着光阴的流逝，汉字逐渐演变，看这是金文、小篆，直到今日的楷书。
人教版小学语文五年级下册16《桥》教学设计
人教版小学语文五年级下册16《桥》教学设计【教材分析】《桥》是谈歌创作的一篇小小说，塑造了一位基层党支部书记的光辉形象，面对突发的洪水，果断指挥，将村民送上了生命桥，自己和儿子遗憾地牺牲了。
作为学生第一次学习的体裁样式——小小说，文本特性十分鲜明，其构思把小小说的魅力展现得淋漓尽致。
人文价值：从文本的叙事中感受到老汉无私无畏、舍己救人的崇高精神，从而体会一个共产党人的党性光辉。
语文要素：认识小小说，初步领悟小说通过环境、情节来塑造人物形象的表达方法，学习抓住“三要素”来阅读小说的方法。
【学习目标】1.自学生字新词，能将“祭奠”等字写正确、美观。
通过查字典和联系上下文推想等方法理解“咆哮、狞笑、放肆、拥戴、祭奠”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.认识小小说，初步领悟小说通过环境、情节来塑造人物形象的表达方法，学习抓住三要素来阅读小说的方法。
（说明：五年级的学生已具备一定的独立识字能力，目标1设定为自学生字新词，鉴于“祭奠”二字难记、难写，有必要指导。
词语理解依据《语文课程标准》对第三学段的要求来设定。
本文文句简短，短句子营造了危急情境，适合通过感情朗读再现场景，故此设定目标2。
目标3指向于阅读方法的学习，在了解小小说特点的基础上，初步领悟小小说的表达方法，学习小说的阅读方法，养成良好的小说阅读习惯。
）【学习重难点】1.初步领悟小说通过环境、情节来塑造人物形象的表达方法。
2.学习抓住三要素来阅读小说的方法。
【课时安排】第一课时【教学活动】一、小说引路，揭示课题PPT出示小小说《外星人》，学生读完谈文章给你哪些不一样的感觉。
外星人村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好啦——外星人要来啦——”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。
乐此不疲的Nasa有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。
而看到Nasa就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。
新人教版小学语文五年级下册16《桥》精品教案
新人教版小学语文五年级下册16《桥》精品教案一、教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
4.领悟课文表达方法上的特点。
二、学习重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
三、教学难点理解题目所蕴含的深意。
四、教学过程：课前准备让生听、看《为了谁》歌曲及有关抗洪抢险、抗震救灾的相关图片。
（点评：此环节教师通过让学生听歌曲、看图片，引领学生提前进入意境，为走进文本打下基础。
）一、自读课文，理清思路（一）导入：这节课老师与你们一起走进当代作家谈歌的作品“桥”（板书“桥”），去感受一位英雄的壮举。
齐读课题“桥”（二）检查预习课前同学们已经预习课文了，老师先检查一下对课文内容的理解情况。
1、课文讲了一件什么事？2、检查字词①出示两组词语，指生读－－强调－－指生读－－齐读②读完之后你发现了什么？（一组是描写洪水的词语，一组是描写人们表情的词语。
）③除了课本上这些描写洪水的词语，你还积累了哪些？谁能给大家说几个？指生说（点评：此环节教师通过检查学生课前预习课文的情况，理清了课文内容。
尤其是注重了学生分类识读字词、分类积累字词的能力，并借助词语为走近文本重点句段作了很好的铺垫。
）二、品读重点，以读悟写（一）谈洪水师：透过这些词语，你觉得这是一场怎样的洪水？指生说师：现在就让我们走进这场可怕的洪水，请同学们朗读课文（1－6）自然段，边读边画出描写洪水的句子。
生自由朗读（1－6）段，并勾画师：同学们读书很用心，谁来读读你找到的描写洪水的句子。
指生读所找句子师：老师也摘录了几个句子，请看大屏幕指生选择你最能读好的读给大家听师：第一句，谁能读好？指生读师：山洪是怎么咆哮的？生说（像一匹受惊的野马，来势凶猛，不可阻挡）－－再读师：“势不可当”那可是什么都挡不住？①请一排同学来读②请全班同学来读师：第二句，谁来读？指生读是谁在“跳舞”？洪水在跳舞让你感受到了什么？指生说－再读（带着感情读）师：第三句，谁来读？指生读这是怎样的狞笑？是什么在逼近？指生说－－再读（要读得让我们感觉心惊胆战）师：请同学们观察这三个句子，第一个是比喻句，后两句呢？指生说（拟人句）师：这样写有什么好处？指生说师：让我们齐读这些句子，注意点红了的字，再次感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。
2024年《桥》说课稿(精选7篇)
2024年《桥》说课稿（精选7篇）《桥》说课稿篇1一.说教材1、教材简析。
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一精读课文。
教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段渲染气氛；3、大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
2、学情分析。
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
3、教学目标及教学重点、难点。
基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1）、认识6个生字，会写14个生字。
正确读写课文中出现的生词。
2）、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3）、领悟课文在表达上的特点。
在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
二、说教法、学法对于五年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会人物思想，领悟文章写法。
三、说课前准备搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
四、说课时安排。
本课分两课时完成，今天我说的是第二课时，完成教学目标中的2、3项。
《桥》教学设计与反思
《桥》教学设计与反思一、教材分析《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。
作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众，把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。
作者为这个人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。
所以教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.使用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促动学生主动探求，培养学生独立阅读水平。
三、教学目标1、理解6个生字，会写14个生字。
联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。
3、在语言情境中，体验生命的意义，促动生命的成长。
四、教学重点、难点1、重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学方法我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。
新人教版小学语文五年级下册16《桥》精品教案
新人教版小学语文五年级下册16《桥》精品教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学过程：一、读课文，学习词语1、同学们，有一个村庄曾经有过一座窄窄的木桥板书（桥），她和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么，你们想不想知道？请同学们打开课本，放声读课文，注意读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍。
老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？2、课文读完了，那课文主要写了一件什么事呢？谁能简单的概括一下。
3、出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥戴清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。
齐读）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。
（板书：洪水老汉）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？二、走近洪水，感悟洪水可怕1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
（学生交流）同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
五年级语文下册第四组16桥教学设计新人教版
《桥》教学设计教学目标：1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。
2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。
教学难点：理解课文以桥为题目的深刻含义。
教学过程：一：回顾旧知，导入新知。
1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。
（咆哮狂奔狞笑势不可当……)2.读了这些词语后，能说一说文章写了一件什么事吗？3.视频：洪水袭击村庄，谈一谈看后的感受。
二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。
（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
1.浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？2.读后谈感受。
（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。
3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。
（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
）4. 请同学们站起来，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，平时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。
）全班读这3个句子。
6.我们将这3句话连起来再读一遍。
听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。
）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。
三、读中悟文，感受桥的危急。
1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。
请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。
谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。
）2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。
五年级语文下册第四组16《桥》教学设计新人教版
《桥》教课方案教课目：1、正确、流畅、有感情地朗文，要点好描绘雨和洪水的句子。
2、随堂学并理解生字“吼怒、了、笑、猖狂”等，会“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、、祭祀”等。
3、学文 1—— 8 自然段，感悟洪水的境描绘衬托情境、托人的惊慌以及老的定、沉稳的作用；感觉比、人、短句等表形式的力。
4、通学文初步感觉小小的文体特点，学抓住小三因素小。
教课准：教课PPT教课程：（一）、引，确入文1、今日我来学一篇小。
（板：小）（板：16.）2、。
3、：你小么？（生：⋯⋯）我今日要小篇幅短小，因此称作“小小”（充板：小），又称作“微型小” 。
4、小就要抓住它的三因素。
（板：境、人物、情）（二）、初，句子1、本文的境描绘主假如写雨和水的句子，你自由朗文，把句子通、流利了，生字的句子多一次，找出描绘雨和水的句子，并划上。
2、沟通学生找出的句子，部分，注意准：“吼怒”、“ 笑”、“猖狂”、“胸膛”，理解“猖狂”在句子中的含。
A、拂晓的候，雨忽然大了。
像。
像倒。
B、山洪吼怒着，像一群吃惊的野，从山谷里狂奔而来，不行当。
C、近一米高的洪水已在路面上跳舞了。
D、死亡在洪水的笑声中迫近。
E、水上来，猖狂地舔着人的腰。
F、水，爬上了老的胸膛。
（三）、再句子，感悟境1、指引发现上边找出的六句子的表达特点。
（前两句是比喻句，后四句是拟人句）2、对照读两比喻句，感悟短语成句的表达成效——写出雨的猛、急、大。
（运用体态语言指引）感悟写详细的比喻的表达成效——忧如看到洪水，猛不行挡的气概，感觉洪水的环境描绘衬托出了令人惧怕、慌张、紧张的气氛。
（增补洪水迸发的视频资料）3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。
第一句采纳穿插图片“近一米高的洪峰”感觉可怕，抓“跳舞”本来的美好反衬洪魔的可怕，感觉拟人句的精妙——“用美好衬托可怕”的表达成效。
后三句拟人句抓奸笑、猖狂地舔、爬感觉洪魔的可怕。
4、三读六句子，发现句子的其余比抵达表达成效。
（除了描述了可怕的洪魔外，还让读者认识到形式局势愈来愈紧张、愈来愈危险等）5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。
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《桥》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨和洪水的句子。
2、随堂学习并理解生字词“咆哮、疯了、狞笑、放肆”等，会读“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、搀、祭奠”等。
3、学文1——8自然段，感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用；感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。
4、通过学文初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素读小说。
教学准备：教学PPT
教学过程：
（一）、谈话引题，确标入文
1、今天我们来学习一篇小说。
（板书：小说）（板书：16.桥）
2、读题。
3、谈话：你们读过小说么？（生：……）我们今天要读小说篇幅短小，所以称作“小小说”（补充板书：小），又称作“微型小说”。
4、读小说就要抓住它的三要素。
（板书：环境、人物、情节）
（二）、检查初读，读顺句子
1、本文的环境描写主要是写雨和水的句子，请你们自由朗读课文，把句子读通顺、流利了，生字的句子多读一次，找出描写雨和水的句子，并划上线。
2、交流学生找出的句子，选择部分检查读书，注意读准：“咆哮”、“狞笑”、“放肆”、“胸膛”，理解“放肆”在句子中的含义。
A、黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
E、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
F、水，爬上了老汉的胸膛。
（三）、再读句子，感悟环境
1、引导发现上面找出的六句子的表达特点。
（前两句是比喻句，后四句是拟人句）
2、对比读两比喻句，感悟短语成句的表达效果——写出雨的猛、急、大。
（运用体态语言引导）感悟写具体的比喻的表达效果——仿佛看到洪水，猛不可挡的气势，感受洪水的环境描写烘托出了令人恐惧、惊慌、紧张的氛围。
（补充洪水爆发的视频资料）
3、细读第一句拟人句，略读后三句拟人句。
第一句采用穿插图片“近一米高的洪峰”感受可怕，抓“跳舞”原本的美好反衬洪魔的可怕，感受拟人句的精妙——“用美好衬托可怕”的表达效果。
后三句拟人句抓狞笑、放肆地舔、爬感受洪魔的可怕。
4、三读六句子，发现句子的其他比到达表达效果。
（除了描绘了可怕的洪魔外，还让读者了解到形式形势越来越紧张、越来越危险等）
5、倚靠环境，联系主要人物，拎出文章主线。
（四）、追循联系，感悟特点
过渡：故事的结局，主人公还是在洪水中牺牲。
看来，文章花了那么多笔墨描写水，这水在小说的发展中一定有它不一般的作用。
现在，我们就来研究它的不一般。
1、请同学们认真阅读第三自然段，想一想水与这里的描写有关系吗？
预设：有关系。
水使人们惊慌。
师：找出描写人们惊慌的语句。
生：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
(引导学生抓住“喊”、“你拥我挤”感受人们的恐慌。
体会这些句子可以让我们看到人们的恐慌、场面的慌乱同时，还让我们看到水可以衬托出人们的慌乱、形势的危急。
)
2、师：人们还有哪些表现？
生：“人们又疯了似的折回来。
”
师：为什么疯了似的？（引导联系前一句“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”感受人们恐惧的心情。
）
师：人们还有哪些表现？继续往下读4.5.6自然段。
生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：又是在什么情况下跌跌撞撞的？往前找写洪水的句子。
（死亡在洪水的狞笑声中逼近。
）
师：人们拥向的是一座怎样的木桥？
生：窄窄的木桥。
师：只是窄窄的吗？联系整段话，你知道那还是什么桥？
生：生命桥、唯一的通道、通往活命的桥……
师：可是人们却这样拥去：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞，你想这桥可能会——可能会——可能会——（引导学生想象可能出现的悲惨的一幕幕）
3、师：小结，水，一遍遍写水，让我们一趟趟看到人们的——、人们的——、人们的——；场面的——，场面的——。
可是同样是水，却有一个人和人们的表现不一样，谁？
生：老汉
师：往下读，找出老汉表现的句子。
生；读
生：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。
”
师：读着你找的句子，看着你找的句子，你的脑海里会蹦出哪些词？
预设：
生：威严
师：为什么？
生：因为——
师：引读整句话（让学生说三四个，方法一样。
）
师：那样子，（出示）“他像一座山”。
读。
引说：
师：像山一样——
师：一座高大的山。
引读“他像一座山”
师：像山一样——
师：一座挡住死亡的山。
引读“他像一座山”
师：像山一样——
师：一座人民的靠山。
引读“他像一座山”
（五）、总结延伸，悬疑拓展
师：在这里水的描写不但让我们看到形势的我危急，更让我们看到了老汉的——、——、——。
通过人们的恐慌也是为了衬托老汉的——、——、——。
环境的描写可以推动故事情节的发展，更是为了衬托人们的特点。
不仅仅这样，还能衬托人物的品质呢！这个内容我们下节课继续研究。
板书设计：
16.桥
小小说
环境洪水
衬托人物老汉
情节。