授之以渔 自主探究
授人以“鱼”不如授人以“渔”——新课程教学之我见
经验交流新课程NEW CURRICULUM新的教育理念告诉我们，“让学生自己提出一个问题”比“给学生讲一个问题”要重要得多。
新课改改革迫切需要我们改变以往的教学方式。
因此，我们要认真学习新课程理论，课堂中采用各种形式激励学生自得、自悟，引导学生主动参与教学过程。
通过学生的参与，凸显学生的个性，让学生真正成为学习的主人，使学生体会到学习的快乐。
一、注重情感体验，激发自主探究的兴趣现代教育家叶圣陶强调“教是为了不教”，主张循循善诱，反对包办代替。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。
”这启示我们，在教学中要使学生学会“怎样学”。
因此，在授课时，要充分调动每个学生的积极性，让学生大胆地参与教学活动。
在教学过程中，教师要注意激发学生参与课堂的积极性，并适时地点拨学生的思路，使学生的探究能顺利进行。
探究过程中教师要善于并敢于把机会让给学生，让学生充分呈现自己学的过程。
二、采用“双案教学”，体现学生主体地位“双案教学”可以调节课前自学、课堂提高、课后链接等环节，降低学习难度。
这种方式要以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务。
学案设计时，教师要设计好进行讨论的问题，问题探究的设计要循序渐进，适合学生的思考模式，利于学生的探究。
让学生针对问题进行讨论时，学生依据学案和教材先自主解决问题，不能自主解决的可小组合作突破重难点。
这时，教师应适当引导，通过问题讨论，撞击出学生思想的火花。
另外，习题设计要利用学生探究，层次分明，符合学生的认知水平。
多设计一些让学生独立进行的针对性强的练习，提高学生对本节课知识的掌握。
新课标理念下的教学理念发生了变化，但课堂的主体是不变的，那就是学生是课堂的主体，是整个教学环节的主角。
没有学生的参与，没有学生的思考，没有学生的质疑，教师语言再生动，环节再细致，也都是徒劳。
让学生有提问的胆量、习惯和技巧，培养学生主动探究的兴趣和能力是教学的重中之重。
授之以鱼
学术论 坛
授 之 以 鱼 ， 如 授 之 队 渔 不
文， 蔡李 好
摘
要 ： 师在平 时的教 学过程 中应该摆 正 自己的位 置 ， 教 积极为 学生创造 自主探究学 习的氛 围 让学 生成为 学习的主人 ， 真正做到
“ 会 学 习” 学 会 学 习” 我 ． “ 。
习 者 奉 人 。 在 学 习 ｑ应 减 少 对 教 师 的 依 赖 ， 会 主 动 承 担 学 习 的 ： １ 学 ６学 生 自主 学 习 执 行 的情 感 支 持 ： ．
责任 ， 成为独立 的学 习耆 。教 师要帮助他们 实现 由维持 性学 习 向 ： 自＿创新性学 习转变 ， ｐ ＃ Ｅ 实现 由学 公 别会学 的观念转 的方式培 养学生 的 自
： 能力 ， 中有 三类学习者尤 其需要情 感的支持 ： 学 其
结 合课堂教学 系统地介绍学 习策略 和技 巧 ， 引导学 生思考并 ：
实践 学习策略 。 由于受 终统 的地理课堂教 学重 知识 传授 轻策 略培 ：
地殚教 师荫’ 先 自ｔ创新学 习的积极倡 导 者 ， 要帮 助学 生树 ：
： 自主学习地理 的信 念。 学生对 地理学 习的信 念和态度 影响 着他 ｔ 同的特点 ： 善忘 ， 没有足够 的毅力 。 因此有些 挲生在计划 制订后忘
们 自主性 学习 的培养 和发展 。 由于长期受应试 教育 和传 统教学模 ： 记或 没有决 心去实 施 ， 师就 瘦及时采取 措施 ， 教 引导 学生执 行计 式 的影 响 ， 大部 分的地理 教师在教学 过程 中大 多把重点放 在如何 ・ 划并进 行适 当的调 整。 让学 生记住知 识 ， 试取得好 的成绩 上 ， 忽略 了学生 自主探索 ： 考 而
数学教学中,如何授之以“渔”
在 数 学 教 学 中 有 效地 开 展 小 组 合 作 学 习活 动 ，首 先
主 、轻松 、愉悦 的课 堂气氛下 ，学生的学 习热 情才会水涨船 要对 合 作学 习小 组成 员进 行合 理地 搭配 ，通 常 以４ ～６ 个 人
高 ，对教 学过程 的主动 参与度才会 显著加强 。可见 ，要使 学 为 宜 ，小组 内设 小组 长～ 人 ，记录 员一人 ，汇 报 员一 人 ； 生萌发 自 主 学习的意识 ，其 前提是给他 们创造一 种愉悦轻松 其次 ，要 培养 学 生认真 思考 、积 极发 言 、虚心 听取 别人 意
掌 握知 识 ，运用 知识 ，而 更重 要 的是要 提 高学 生的整 体素 性 与学 生 思维 的直观 形象 性之 间 的矛盾 。如 ：讲 《 垂 径定 质 ，帮助 他们 掌握 学 习 的方法 ，做 到 “ 会学 ” “ 善学 ” ， 为 终身 教育 打下 良好 的基 础 。
一
理 》一课 时，我采 用 “ 试 验观 察法 ” ，要 求课 前 学生用 纸 片 剪一 个小 圆 ，课 堂 上通 过 “ 动手 画 ” “ 动手 叠 ” “ 用 眼
教学 交 流 】
数 学教 学 中 ，如何授之 以 “ 渔’ ’
◇ 福建省 南安市罗东 中学／ 陈庆林
我 国伟 大 的教育 家孔 子说 过 “ 讲给 我 听 ，我 会忘 记 ；
作 与思 维 的联系 ，思 维就 不能 得到 发展 。 ”人 的手脑之 间
指 给我 看 ，我会 记住 ；让 我去 做 ，我会 理解 ”。在数 学教 有 着千 丝万 缕 的联系 ，要 让抽 象 的数学 知识 内化 为学 生 自 学 中 ，我们 不仅 要把 知识 传授 给学 生 ，让他 们 学会 知识 ， 己的知 识 ，就应 该经 常让 学生 动手 操作 ，解 决知 识 的抽象
“授之以渔不如授之以欲”——浅谈如何启发学生自主学习
常问问孩子： “ 你喜欢做什么？” “ 你有什么 不认真对待我留下的作业了。当然 ， 学习
绝招 ？” ， 有 时孩子作 出的简单 回答 ， 能使 成 绩的 进步 需要一 段 时 间 ，对 于某 些 学
不如乐之者。” 即真正爱好它的人， 为它而 我们意外地发现孩子的潜在优势。 对孩子 生 ， 当你不要求她有多好的成绩时， 她的
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往辨技 术 协 作 信 息
有 广了才 能深 ， 也只有深 了才要 求广 。只
管理科学
培养求异思维能力和创造能力 。 辅导学生
成绩反 而在意外 之 中提 上来 了。总之 ， 作
为老师 ， 就应该学会让孩子在赞美中找到 要把学习基础打好 ， 扎根坚实 ， 那么无论 利用多种方式去探究 ，或者利用工具书 、
管理科学
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“ 授之以渔不如授之以欲” 浅谈如何启 发学生自 主学习
曹源， 大庆石化第四 小学
中 国有旬 古话叫 “ 授人 以鱼不如授 人 快乐 的人才能真正学好 它。伟大的教育家 以渔” ， 说的是传 授给人 既有 知识 ， 不如传 孔子早在 ３ ０ ０ ０多年前就认 为 ，追 求学问 有一定 了解以后 ， 作为老 师我们要做 的事 情就 是 “ 弱化 孩子 的 劣势 ， 强 化孩 子 的优
得 了一 些成绩 ， 我们的 学生较之 以前更加 习的欲望之后他就会主动的去学 习。只要 是 聪 明伶俐 型 ， 是 字写得 棒 ， 还 是画 画 得
的灵活自主。
有了这种想学习的欲望和动力， 那么任何 好 ， 抑或是动手能力强 。我曾经带过一个
“授人以鱼,不如授人以渔”——让他成为每位教师教学的最终目标
“授人以鱼，不如授人以渔”——让他成为每位教师教学的最终目标中国有句古话：授人以鱼，不如授人以渔。
说的就是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久，要想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
授人以鱼只救—时之急，授人以渔则解一生之需。
送人鱼，饱一顿；教人渔，益终身。
《数学课程标准》明确指出：数学教学要实现人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
所以，数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效率和质量的目的，引导学生由“学会”向“会学”转变。
近几年来，教会学生学习、提高学生自学能力已经成为广大教育工作者的共识。
人的发展是三维目标的整合，这三维目标的整合无不体现出教师对学生的引导作用，作为有智慧的教师在三维目标整合过程中是促进学生“学会”“会学”“乐学”的“智慧者”，不能成为学生“学不会”“不会学”“不乐学”的“杀手”。
知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构,这一过程中教师应注重引导，注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，在教学任务和目标的定位上，要强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，加以保护和引导中意识形成，从而使他们从小懂得知识是永远进步的，在质疑中寻求发展。
情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升这一过程中教师应注重鼓励，教师在课堂里要拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，来影响学生情感态度和价值观，使学生在学到有利于自己发展的知识、技能同时获得影响今后发展的价值观念和学习方法。
过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，在学过程中形成良性的过程与方法，促使学生终生享用，所以教师应采用有效的教学方法，提倡自主、合作、探究学习，把未知转化为已知学、把不会转化为会、把不能转化为能新的过程，形成“学会”“会学”“乐学”良性过程。
从“授渔”到“悟渔”—初中语文阅读自主性学习的策略
从“授渔”到“悟渔”—初中语文阅读自主性学习的策略【内容摘要】初中语文阅读教学中自主性学习的探索是语文教学一大课题，我在阅读教学中，由过去提倡“授之以鱼，不如授之以渔”，到现在引导学生在学习中找出规律、悟出阅读方法。
即从“授鱼”到“授渔”，再到如今的“悟渔”。
学生在自主性阅读学习中悟出学习方法，增强学习的信心，激发思考问题、解决问题能力，真正实现有效阅读。
【关键词】阅读学习自主性“悟渔” 有效阅读《新课程标准》强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
语文教学中，我致力于学生阅读自主性的探索和实践，积极引导学生在阅读学习中找出规律、悟出阅读方法。
即从“授鱼”到“授渔”，再到如今的“悟渔”。
学生在自主性阅读学习中增强学习的信心，激发思考问题、解决问题能力，真正实现有效阅读。
一、初中语文阅读自主性学习的意义1、阅读自主性学习是改善学生学习状况的需要。
调查发现，学生对目前的阅读教学现状并不满意，学生希望阅读学习的内容更丰富，阅读的方式更生动活泼，他们渴望在阅读中能拥有主动权，能进行一些有意思的阅读探究。
但现实教育中重“教”轻“学”，重“传授”轻“发现”的做法引发了一系列问题。
要改善阅读学习状况就必须改变学习方式，提倡自主性阅读学习。
1.阅读自主性学习是学生生理、心理发展的要求。
美国著名心理学家布卢姆研究认为：“90%的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异。
”学习速度的差异大多是非智力因素的水平差异所致。
在自主性阅读学习中就要创设条件培养学生的非智力因素。
初中生的自我意识有了明显发展，学习的目的性、独立性逐步增强，对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善，他们已掌握了一定数量的学习策略，在课堂阅读教学之外，能够较自觉地安排自己的学习活动；这个阶段的可塑性最强，是方位促进他们自主性阅读学习的最佳时期。
授人以鱼不如授人以渔的教育理念
"授人以鱼不如授人以渔"是一种教育理念，强调的是培养学生的自主学习能力和终身学习能力，而不仅仅是传授知识和技能。
这一理念的核心思想是，教育应该着重培养学生的学习能力和问题解决能力，而不仅仅是提供他们具体的答案或解决方案。
通过引导学生主动探索、思考和发现，培养他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力，使他们能够独立思考和学习。
与仅仅传授知识相比，这种教育理念更加注重学生的参与和主动性。
它鼓励学生主动寻求知识、探索问题、提出假设、进行实验和独立思考，从而培养他们的学习动力和学习兴趣。
这一理念在教育实践中的应用可以包括以下方面：
提供适当的学习环境和资源，鼓励学生积极参与学习活动。
引导学生进行独立的探究和研究，培养他们的调查、分析和批判性思维能力。
鼓励学生提出问题、寻求答案和分享知识，培养他们的合作和沟通能力。
提供学习技能和学习策略的指导，帮助学生学会自主学习和解决问题的方法。
总的来说，"授人以鱼不如授人以渔"强调的是教育的目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的学习能力和终身学习的态度，使他们在面对未知的挑战时能够独立思考、自主学习和解决问题。
引导学生自主探究、合作交流的几种策略
引导学生自主探究、合作交流的几种策略 陇县东南中学 王淑莲新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台，因而，积极引导学生自主探究、合作交流，构建和谐高效的数学课堂是每一位执教者每天必须面临的实际问题。
所以我就“引导学生自主探究、合作交流的策略”谈几点做法。
一、画龙点睛——引导点拨，使自主探究、合作交流顺利进行。
学贵有思，思贵有疑。
学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。
因此课堂教学中，教师要精心设计一些有意义的、具有挑战性的、能引发学生深入思考的问题，让学生自主探究或分组合作交流解决，有效调控和组织学生的自主探究或分组讨论交流活动。
当学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导点拨这一教学手段激活学生的思维，点活学生的思路，使之能自主参与，自觉发现，自行推进探究活动。
点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开，确保自主探究、合作交流活动顺利进行。
【案例1】“勾股定理的应用”一课，有这样一题：如图，A 点处有一只蚂蚁，它又累又饿，发现B 点处有食物。
已知圆柱高等于12㎝，底面半径3㎝，无底无盖。
为了尽快吃到食物，请你帮它找出最短的路线。
课堂上我把学生分成小组，要求学生以小组为单位拿出自己课前准备好的圆柱，尝试寻找从A 点到B 点有几条路线，你认为哪条最短？进行分小组讨论，讨论后小组选派代表发言，进行全班交流。
小A ′ B ′A B D组讨论中，学生找出了四种路线：①A A ＇（再沿上底面边沿） B ．②A （下底面边沿） B ′ B ，③在上底面边沿找一点D ，由A D B ，④沿侧面直接由点A 到B 。
我指导学生尝试将圆柱侧面展开，就得到了四条路线如图。
此时，我进一步引导“怎样比较这四条线段的长短呢？”一学生说：“第①条路线与第②条路线相等。
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授之以渔自主探究
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是语文教学改革的方向。
以此为本，在上课前我认真研究了教材、学生，反复揣摩后决定采用变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题“为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？”展开教学，从而使学生有的放矢地去思考去领悟。
回顾整个教学过程，本节课有得有失，撷取点滴如下：
1、创设情景，激发兴趣。
小学生对图像、声音很感兴趣，我恰当的运用电教手段以绘声绘色、栩栩如生的形象，直观、生动地展示了小兴安岭一年四季的美丽景色，充分调动了学生学习的积极性。
课堂上，我仔细观察孩子的表情，聆听孩子的心声，从他们的语气和丰富的表情中我感觉到他们已经融入了课文，从入情入境的感受美、品悟美到发自内心的热爱美，进而热爱小兴安岭、热爱祖国的大好河山，使情感目标落到了实处；结课时小兴安岭一年四季的视频演示伴着柔和美妙的音乐，加上教师及学生动情的旁白真实的再现了课文内容，既在整体感知中锻炼了学生的语言表达能力，又再次用美景感染了学生，使他们感情得到了升化。
总之在教师适时适度地点拨下，教学始终抓住了学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。
2、先教后放，循序渐进。
这节课虽然课堂容量较大，但是春、夏、秋、冬四个季节在写作方式上基本一致，于是根据这一特点我采用了先教再扶后放的方式进行教学。
先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，既发挥了教师的主导作用，又突出体现了学生在课堂中的主体地位，真正做到了“以人为本”；循序渐进实现了学生对文本的理解、欣赏和评价，实现了学生张扬个性的自我超越，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养。
3、重视积累，提升素养。
语文，顾名思义，就是语言文字的学习和运用，在理解课文后我及时指导学生积累美言佳句，如：在美丽的语言熏陶下及时出示背诵提示，在学生感情投入的状况下是很容易背下来的，事实证明也的确如此，不需要多少时间，学生都能在提示下流利的背诵出文字。
这篇课文还是一篇很好的习作示范，所以在总结了作者的写作特点、方法后我出示了“习作小窍门”，教给学生写作方法。
总之，这节课的教学比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标。