初中古诗教学法初探
初中语文古诗词教学方法研究初探
初中语文古诗词教学方法研究初探前言古诗词是中华民族的文化瑰宝，也是初中语文学科中不可或缺的内容。
教学古诗词不仅仅是为了让学生掌握文化知识，更重要的是通过诗词赏析，提高学生的语言修养、审美能力和思维水平。
因此，如何进行古诗词教学，是初中语文教师必须面对和解决的问题。
本文旨在对初中语文古诗词教学方法进行探究和研究，共同探讨如何提高古诗词教学效果。
现状目前，初中语文古诗词教学主要采用以下几种方式：1. 讲解法这种方法是教师先对古诗词进行解读，然后让学生进行朗读或默读。
这种方式的优点是可以使学生对古诗词有一个初步的了解，但其缺点是缺乏互动性，学生容易产生倦怠感，从而影响学生的学习效果。
2. 朗诵法这种方法是让学生进行古诗词的朗诵，这样学生可以感受到古诗词的韵味，但是此法仅能培养学生的语音表达能力，却不能真正提高学生的古诗词水平。
3. 分析法这种方法是让学生分析古诗词中的各种修辞手法和语言技巧，这样学生能够深入了解古诗词的内涵和艺术特色，但其缺点是学生可能会被修辞符号和语言技巧所迷惑，无法真正理解古诗词的意境。
研究由于相对于其他教学方法，互动性较强的互动法在许多领域中已被证明很有效，因此针对古诗词教学，本文提出了“互动法”来尝试解决现有方法的缺点。
1. 朗读与对话教师可以用一些规定的方法教授古诗词，例如让学生自己概括古诗词的语言或重点，然后进行朗读。
然后老师可以指定有哪些人可以参与，然后继续让参与者在口语中与诗歌互动。
这样可以提高学生的口语表达能力与语言塑造能力。
2. 听力与配图教师可以向学生播放古诗词的音频，然后让学生听歌，并要求他们在听歌的过程中感受诗歌和音乐的相互融合和灵动性。
此外，除了诗歌本身外，配图也是一个能够帮助学生理解和感受诗歌情感的标识。
教师可以依照古诗词情境的内容，选用合适的画面进行配图，激发学生多管齐下的艺术感知力。
3. 互动学练教师可以将古诗词分成段落，让学生们分组进行轮流学习，交流和朗读。
初中语文古诗词教学探究(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文古诗词教学探究第一篇范文在人类历史的长河中，古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，蕴含着丰富的历史、文化、哲学和审美价值。
初中阶段是学生心智发展的重要时期，古诗词教学在这一阶段具有重要意义。
本文将从教学方法、教学内容、教学评价等方面对初中语文古诗词教学进行探究。
一、教学方法1.情境创设：教师可通过多媒体手段，如音乐、图像、视频等，为学生营造一个有利于情感体验和审美体验的学习氛围。
例如，在教授《春晓》时，教师可以播放清晨鸟鸣、雨滴落地的声音，让学生仿佛置身于诗中所描绘的场景。
2.吟诵教学：吟诵是古诗词学习的重要方法。
教师应引导学生把握诗词的韵律、节奏，通过吟诵感悟诗词的美。
可组织学生进行集体吟诵、个人吟诵，以及吟诵比赛等活动。
3.互动讨论：教师可组织学生针对诗词中的意象、情感、哲理等进行深入探讨，引导学生主动思考、发表见解。
如在教授《登鹳雀楼》时，可引导学生探讨“白日依山尽，黄河入海流”的哲理。
4.创作实践：鼓励学生尝试创作古诗词，让学生在创作中体会古诗词的魅力，提高审美和表达能力。
可组织诗词创作比赛、诗词朗诵会等活动。
二、教学内容1.诗词鉴赏：着重引导学生领略诗词的意象美、情感美和哲理美。
如在教授《江雪》时，教师可分析诗中的雪、船、翁等意象，引导学生体会诗人的孤独和高洁。
2.诗词背景：介绍诗人的人生经历、创作背景，帮助学生更好地理解诗词。
如在教授辛弃疾的词时，可简要介绍其抗金救国的经历，让学生理解词中的爱国情怀。
3.诗词类别：讲解不同类别的诗词，如田园诗、边塞诗、婉约词、豪放词等，使学生了解诗词的多样性。
4.诗词文化：传授与诗词相关的文化知识，如诗词的格律、韵脚、修辞手法等，提高学生的古诗词素养。
三、教学评价1.过程评价：关注学生在学习过程中的参与程度、思考能力和审美体验。
如学生在互动讨论中的表现、创作实践中的作品等。
2.成果评价：评价学生的诗词鉴赏能力、背景知识掌握程度、诗词创作水平等。
初中语文古诗词教学的几点方法
初中语文古诗词教学的几点方法古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分，通过教授古诗词，可以培养学生的文学修养和审美能力。
以下是几点有效的古诗词教学方法：1. 了解背景知识。
在教授每首古诗词之前，可以简要介绍该诗词的作者、创作背景、时代背景以及与该诗词相关的文化、历史、地理等知识，让学生了解诗词的背景，有助于深入理解和欣赏诗词。
2. 分析诗词结构。
教师可以引导学生分析古诗词的诗体、格律、韵律等方面的特点，如五言绝句、七言律诗等，以及平仄、句读、对仗等修辞手法。
通过分析诗词结构，帮助学生理解诗词的表达方式和意境。
3. 解读诗词意境。
古诗词通常言简意赅，抒发出作者的情感和思想。
教师可以引导学生通过字词的选择、修辞手法等方面来理解诗词的意境，培养学生的情感共鸣和文学鉴赏能力。
4. 配以音、画、舞等多媒体形式。
可以通过播放音乐、展示绘画、演示舞蹈等形式来丰富古诗词教学的内容，增加学生的兴趣和参与度。
在教授《静夜思》时放一段古筝演奏的音乐，展示清幽的画面，让学生更好地感受到诗词的意境。
5. 创设情境体验。
通过创设情境，让学生能够身临其境地感受古诗词所表达的情感和意境。
在教授《登鹳雀楼》时，可以设计角色扮演，让学生亲身感受登高远眺的快感和壮丽景象，加深对诗词的理解和记忆。
6. 比较分析不同诗人的作品。
可以选取同一主题或同一诗体的不同诗人的作品进行比较分析，让学生了解各个诗人的风格和特点。
在教授描述春天的诗词时，可以对比杜甫《春夜喜雨》和白居易《长恨歌》的写法和表达方式，引导学生形成自己的审美观点。
7. 引导学生创作。
在学习一定数量的古诗词之后，可以引导学生自己创作古诗词。
可以给学生提供一些主题或诗句，让他们结合自己的情感和感受进行创作。
通过创作，培养学生的创造力和想象力，同时巩固对古诗词的理解。
8. 多种形式的课堂活动。
在古诗词教学中，可以进行课堂朗诵、诵读比赛、现场创作等多种形式的活动，让学生更加积极主动地参与到诗词学习中。
初中古诗文轻松高效教学法初探
课内古诗 文的教学 必须 为学生设 置 良好 的情 境 让 学生在教 师设定 的情境 中 自主 、合 作 、探究 ，提高学 的积
极性 。
台表演课 文的 内容情节 ，进行情景再 现。例如在讲 授 《 送 东 阳马生序》 中 ，让 不同小组学生扮 演不 同阶段 的宋濂求 学 的情节 ：赤脚奔走借书 ，寒天冰封抄书 ，师前 卑躬谦逊 ，
再如 ，讲 授 《 舟记》这篇 说 明文 时 ，核 舟上 的苏东 核
坡 和 黄 鲁 直 共 阅 一 手 卷 时 的 神 态 和 手 足 的 动 作 是 诵 读 的 难
点 ．许多学生不能分清楚手足 的隐现 。常出现混淆 的现象 。 通过让 学生表演 ，他们很 快地掌握 了这个 细节描写 。就这 样 ，一次 形象 的展现 ，不但 让学生学 得轻松 ，而且还 能高 效地掌握课文的内容。 （ 三）多种艺术 的结合 ，增强感官效果
对 ，让 人 深 刻 体 会 到 杜 甫 对 统 治 阶 级 的痛 恨 以 及 对 劳 动 人
轮读 、个 别读 、分角色 朗读 。有一点必 须强调 ：无论 学生
采取 怎样 的读法 ，都 必须 有小 组竞 读 的 比拼 。例 如 诵读
民的关切 同情 。课堂上 ，通 过学生在 台上演出课本剧 ，把 作者省略 的情节补充完 整 ，更形象突 显官吏的一 步步威迫 的丑恶 嘴脸及老妇人 的无依无靠 的凄 苦 ， “ 杜诗 ”的现实
不 与 同 舍 生 相 比 。通 过 情 景 再 现 ．把 宋 濂 年 少 求 学 的 内容 形 象 展 现 ，让 学 生 有 亲 临 其 境 的感 受 ，这 样 ，文 中 宋 濂 对
（ ）变 换 读 的 形 式和 方 法 一 “ 读 ” 是古 诗 文 教 学 的灵 魂 ，一 篇 古 诗 文 只有 熟 读成 诵
初中语文古诗词教学方法探究
初中语文古诗词教学方法探究古诗词是中华文化宝库中重要的组成部分，也是中文教育中不可或缺的内容。
通过古诗词的教学，不仅可以培养学生的语言表达能力和审美情趣，还可以帮助学生了解中国传统文化，提高学生的人文素养。
由于古诗词教学内容较为深奥，学生在学习过程中容易感到无趣和困难，因此教师在进行古诗词教学时需要采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
一、学生认知能力的培养学生在初中阶段对于古诗词的理解能力有限，很多古诗词的意境和含义并不容易领会。
在古诗词教学中，教师首先要培养学生的认知能力，引导他们逐步了解古诗词的语言特点和意义内涵。
教师可以通过解读古诗词的意境，分析古诗词的修辞手法，引导学生学习古诗词的阅读方法和理解技巧，使学生对古诗词有一个初步的认知，从而为深入学习古诗词打下基础。
二、注重情感体验和情感交流古诗词想要被学生所理解和喜爱，就需要让学生在学习过程中产生情感共鸣。
教师可以通过讲解古诗词的背景故事、作者的生平和创作动机等方式，引导学生了解古诗词的情感内涵，激发学生的情感共鸣。
教师还可以通过诗词朗诵比赛、诗词创作比赛等形式，鼓励学生表达自己的情感体验，增强学生的情感交流和情感体验能力，使学生在学习古诗词的过程中获得情感上的满足和成长。
三、启发学生思维，拓展诗词教学内容古诗词教学内容丰富多样，不仅有唐诗宋词，还有元曲、明清词等不同体裁的诗词作品。
在古诗词教学中，教师可以通过多种方式启发学生的思维，拓展古诗词教学内容，使学生更加全面地了解古代诗人的创作成就和古代文化的内涵。
教师可以选择一些与学生生活和情感体验相关的诗词作品，进行解读和讨论，引导学生理解和表达自己的情感体验；还可以选择一些富有历史和文化内涵的诗词作品，进行解读和分析，引导学生了解古代文化和传统价值观念。
通过这些方式，能够使学生更加全面地了解古诗词的内容和背景，拓展学生的思维，增强学生的文化修养和人文素养。
四、注重实践和体验，培养学生的审美情趣古诗词是中国传统文化的精髓之一，具有深厚的文化底蕴和审美价值。
数树新开翠影齐，倚风情态被春迷----初探初中语文古诗词教学方法
数树新开翠影齐，倚风情态被春迷 ---- 初探初中语文古诗词教学方法摘要：古诗词是中国古代文学的瑰宝。
古诗词教学需要从诗词背景、写作手法等方面对学生进行深入解读，从而能更好地传承中国传统文化内涵。
关键词：古诗词；背景；写作方法；诵读中国古诗词是中国绝无仅有的精神宝库，它蕴含了所有中国人的精神情感。
初中语文教学中，古诗词教学是重要的组成部分之一，也越来越被重视。
如何让学生更好的学习理解古诗词，是每一位初中语文老师需要认真钻研的一个课题。
现从以下方面浅探初中古诗词教学方法：一、对古诗词的背景进行细致分析中国古代文学横贯五千年，任何文学作品，都在一定的时代背景下形成，古诗词也不例外。
我们在进行古诗词教学时，只有对作品的时代背景进行深入分析，才能让学生更能体会作品在当时历史环境下形成的时代意义。
同时，不同的作者在进行作品创作时，作者本身的创作也有加入很多的个人因素，也需要进行细致的分析。
综合时代背景和作者创作背景，将会给学生展现出古诗词的本色，也更能让学生从历史的脉络里感悟诗词的特色。
譬如，在进行李煜的《虞美人》教学时，我们需要让学生知道，词作者的所处时代，是南唐归宋后的第三年，南唐消亡的时代宿命是整首词中表现出伤怀、感慨等情绪的主要原因。
同时，李煜作为南唐后主，归宋后委屈求全，寄人篱下，过着苟安的生活，个人角色的变化和生活的落差，也在词中化成悲情的叹息。
“春花秋月何时了，往事知多少”简单一问，问尽沧桑巨变。
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”更是写尽沧桑巨变后的作者面对一切时徒然无力的心情。
如果不结合南唐亡国和李煜作为亡国之君的身份，我们就无法更深刻地分析这首词所表达情感的力度和深度。
二、对古诗词的写作方法进行深入解析中国古诗词的写作方法有很多种表达方式和表达技巧。
我们在教学时，要结合作者的创作方法，向学生分析作者运用这些表达方式和表达技巧所要达到的写作目的，才能更好地指导学生理解诗词含义。
继续以《虞美人》为例，李煜在这首词中巧妙运用了起承转合法，起承转合法是古时写作的一种行文方法，元代范德玑在《诗格》中总结这一种创作方法为“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。
初中语文古诗词教学策略及方法研究
初中语文古诗词教学策略及方法研究1. 引言1.1 研究背景古诗词作为我国传统文化的重要组成部分，对于学生的语文学习和文化传承具有重要意义。
在现代社会，随着科技的发展和文化的多元化，学生对古诗词的兴趣逐渐减少，学习效果也不尽如人意。
对于如何有效地开展初中语文古诗词教学，提升学生的学习兴趣和学习效果，是当前急需解决的问题之一。
随着教育改革的深入推进，教师们在古诗词教学中也需不断创新教学方法和策略，使学生能够更好地理解和欣赏古诗词，激发学生对文学的热爱和对传统文化的珍惜。
本研究旨在通过对古诗词教学策略及方法进行深入研究，探讨如何在初中语文教学中更好地传授古诗词知识，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，提高学生的语文素养和人文修养。
1.2 研究意义古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的文化内涵和历史情感。
通过对古诗词的教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，也可以促进学生对中华文化的理解和认同，培养学生的审美情感和人文素养。
古诗词教学在初中语文课程中占据重要地位，是培养学生语言文字能力和文学鉴赏能力的重要途径。
研究古诗词教学的策略和方法，对提高语文教学质量，激发学生学习兴趣，增强学生对中华文化的认同具有重要的意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨初中语文古诗词教学的策略和方法，旨在提出有效的教学方式，以提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
具体目的如下：1. 分析当前初中语文古诗词教学存在的问题和挑战，探讨如何针对性地制定教学策略。
2. 借鉴国内外古诗词教学的成功经验，总结出适合初中阶段学生的教学方法。
3. 基于案例分析和实践探索，验证不同教学策略和方法在古诗词教学中的有效性和实用性。
4. 结合评价与展望，提出对未来古诗词教学发展的建议，为提高初中生语文素养和文学修养提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中华传统文化的精髓，承载着历史的沉淀、民族的情感和文人的智慧。
在初中语文教学中，古诗词的教学具有重要意义。
初中语文中的古诗教学初探
初中语文中的古诗教学初探初中语文中的古诗教学初探古诗是初中语文教材中的重要构成部分，这是通过语文教学弘扬我国悠久文化的功能的标志，也是帮助学生了解古典文学的恢弘和灿烂的途径。
我国古诗词是古典文学的重要组成部分，代表着古典文学的辉煌。
其语言的精炼、意境的优美、意蕴之深远是其千古传诵的主要原因。
初中生的阅读经历很丰富，在小学阶段，他们就接触了很多的古诗，如今再学习起来，对于他们而言不是难事，关键是教师的教学要让学生掌握精髓。
一、提高记忆，增加积累古诗词具有意境优美、合辙押韵的特点，非常适宜朗诵，学生通过反复的诵读实现记忆和积累的目标。
教学中教师要引导学生反复诵读，通过诵读实现品味诗词精华的目的。
引导学生在读中理解和领悟古诗的内涵。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”此道理对于古诗词也一样适用，多读是正确理解的基础。
在目前的初中语文教学中，由于中考的因素，课堂上给学生的朗读时间不多，学生在课外阅读的时间有，朗读的时间没有。
所以，古诗词教学中，应该将朗诵作为教学的重点来对待。
在引导学生不断地朗诵过程中，使古典文化内化为学生的文学积累，并影响学生一生的进步和成长。
学生今天的记忆可以成为他们明天反刍式消化理解的有力基础，也许他们对朗诵和背诵还不太理解，但是，在此后的学习生活中，这种积累会成为一种反刍式的消化吸收，影响学生的文学素养。
二、提高学生的领悟能力教师要让学生深入到文本的.核心中去感悟和体会作者的写作初衷，以往的古诗教学中，教师重视学生的背诵，不管理解与否就是要背诵下来。
这样的教学方法适合小学生，而对于初中生的学习，需要以理解为前提，要让学生先理解后背诵，理解了自然就能够背诵了。
不能浮在上面，要深入下去去理解文本，和作者进行对话。
教师的教学也不能够仅仅进行简单地翻译，要让学生充分理解古诗的内容。
否则，没有理解就要求背诵容易引起学生的反感和厌倦，这样是不利于学生学习积极性的调动的。
如，《春望》（杜甫）中“感时花溅泪，恨别鸟惊心。
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初中古诗教学法初探
[摘要]古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。
选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。
本文主要谈谈初中古诗教学方法。
[关键词]初中古诗教学方法
一、了解诗人
我们常说“诗如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其诗。
了解诗人是引导学生理解诗歌内容，体会诗人创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知，为理解诗歌作好铺垫。
了解诗人可以从以下几方面进行。
1介绍诗人的诗风。
如先引导学生复习小学古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白·豪迈奔放”，再教学《望天门山》。
这样，从具体到抽象，再从抽象到具体，认识过程由此及彼，由表及里，对诗人、诗歌的感知在不断深化。
2介绍诗人的评价。
如讲孟浩然，可以从其他诗人或诗论入手来介绍：孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，写下了许多不朽的诗篇。
他的诗，受到李白、杜甫的高度赞扬。
杜甫称赞他“清诗句句尽堪传”。
3介绍诗人的创作背景。
如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝己呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢?奢华不除，大唐必亡!
二、解读诗题
诗题往往点出了诗歌的主要内容、写作对象和场景。
解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。
例如：《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸?(夜泊)当时环境怎样?(夜色迷茫，“笼”)诗人的情绪是怎样的，欢快还是忧愁?为什么?
三、创设情境
诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。
意境是作者的主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透互相交融而成的艺术境界。
或移情于景，得有我之境；或景中藏情，得无我之境。
由于古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜，因此，可以采用多种方法配合，引导学
生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。
通过各种方法创设情境，唤起读者心中的意象。
四、理解诗句
初中所选古诗词都是名篇佳作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。
由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，能否准确、生动地释词解句直接影响到诗歌内容的理解和意象的领悟。
理解诗句，通常有释、补、调、想、品五法。
1释。
(1)商女：以卖唱为生的女子，歌伎。
(2)宦游人：出门求官之人。
2补。
(1)君问(我)归期(我)未有期(2)泊(于，在)秦淮。
3调。
(1)风烟望五津(望五津风烟)：遥望您去蜀州时将经过的五个渡口，那里关山重重，烟雾迷蒙，我实在为你担心。
(2)无限河山泪(河山无限泪)：为了祖国的大好河山，我的眼泪无穷无尽。
4想。
海日生残夜：黑夜尚未散尽，一轮红日就从大海中冉冉升起。
[先译后联想]黑暗之中孕育着光明，光明与黑暗同时存在于一个画面当中，最后光明冲破了黑暗，放出万道霞光。
这是多么令人惊奇多么令人鼓舞的一幅画呀!
5品。
随风潜入夜，润物细无声。
[品]一个“潜”字，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格，从中也折射出诗人杜甫关心天下苍生疾苦的善良情怀。
五、指导朗读
通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
1朗读教学时，要防止三种不良倾向。
一是为读而读，对学生的朗读不加以指导和评点，走过场而己。
二是只放录音带而不亲自示范朗读。
由于朗读带一般由艺术表演家录制而成，其阅历和感悟与学生的实际水平和接受能力有相当大的差距。
如果不顾城乡学生的差别，不因材施教，不考虑教学对象和教学条件，硬要机械模仿，无异于拔苗助长。
录音带的作用适合于诗歌欣赏，提高审美鉴赏能力，一般不适用于范读。
三是朗读前缺乏感情理解的基础和忽视感情积累、酝酿的过程。
2古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。
一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。
四言为“二二”节奏，如“东临／碣石，以--观／沧海”。
五言有“二二一”节奏，也有“二一二’节奏，如“大漠／孤烟／直，长河／落日／圆”，七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女／不知／亡国
恨，隔江／犹唱／后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如”春蚕／到死／丝／方尽，蜡炬／成灰／泪／始干”。
同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。
3古诗的读法有三种类型：朗读、朗诵和长吟，这三种对节奏的处理要求有所不同，应当分清类型。
另外，师生对朗读的要求也不一样，应该有所区别。
4古诗词朗读还要注意掌握感情基调。
如豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，与世无争、清新自然的《归园田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。
六、角色表演
通过角色表演，学生会渐渐进入诗人丰富的情感世界，进而引起情感共鸣。
在表演时，可进行适当的分工，有导演、有主要演员和群众演员，有模拟场景，通过揣摩诗人当时的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。
通过表演课文内容，既可以激发了学生外在的学习乐趣，又可以引发了学生对学习活动的内在乐趣，使每一个学生都最大限度地有所收获，有所发展，达到乐学和善学。
这是一种强烈的发自内心深处的学习动机和激情。
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，从古至今，哺育了一代又一代青少年的成长，以上就是我对初中古诗教学方法的看法。
(作者单位：江苏省沭阳县建陵中学)
编辑张俊英。