古诗教学有效途径初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考
关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有丰富的情感表达和审美意义。
小学语文教育作为培养学生的文化素养和语言表达能力的重要环节，如何有效地教授古诗词成为了教师们关注的重点。
下面将从教材选择、教学方法和评价方式三个方面来探讨关于小学语文古诗词教学的有效途径。
教材选择是古诗词教学的基础。
在小学语文教材中，应该适量地选入一些经典的古诗词作品，以便让学生在学习中接触到优秀的文化遗产。
教材选择应遵循学生年龄特点和学习能力，注重教材的系统性和渐进性，合理分配教学内容的难度和学习进度。
注重选择内容丰富、形象生动的古诗词，以引发学生的兴趣和好奇心，提高学习的积极性。
教材选择的合理与否直接影响到教学效果，教师要根据具体情况进行评估和调整，不断优化教材内容，确保教学目标的达成。
评价方式是古诗词教学的关键。
传统的语文考试评价方式主要以诵读和填空题为主，忽视了对学生古诗词理解和欣赏能力的考察。
我们可以采用多元化的评价方式，如朗诵比赛、创作分享、主题阅读等。
通过这些方式，可以激发学生对古诗词学习的兴趣和动力，培养他们对古诗词的表达能力和审美素养。
在评价中要注重学生的个性差异，鼓励他们根据自己的实际情况进行创作和表达，充分发挥自己的想象力和创造力。
评价方式的合理与否直接影响到学生对古诗词学习的态度和效果，教师要因材施教，根据学生不同的特点和需求制定个性化的评价策略，给予学生及时而具体的反馈，帮助他们不断改进和提高。
关于小学语文古诗词教学的有效途径包括教材选择、教学方法和评价方式三个方面。
教师应根据学生的年龄特点和学习能力，选择合适的教材，以提高学生的学习兴趣和积极性；采用多样化的教学方法，如朗读赏析和图画解读等，帮助学生理解和欣赏古诗词；采用多元化的评价方式，如朗诵比赛和创作分享等，激发学生的创造力和表达能力。
只有通过多方位的教学和评价，才能更好地培养学生对古诗词的理解与欣赏能力，提高语文教育的实效性和质量。
古诗教学有效途径初探
如《 小牧 童》 这 首诗语言凝练 ， 全诗仅 用 ２ ０个 字写 出牧 童从高兴
唱歌 到想捉知 了， 闭 口而立的， ￣ ｌ ｔ Ｎ 的情景 ， 这动静 瞬变 ， 学 生理解 有一 定的难度 ， 在教学 中我充分利用 多媒体创设情 景 ： 夏天 的树 林里绿树成荫 ， 青草嫩 绿 ， 泉水叮咚响 ， 学生根据诗 中的内容 进入 角 色表演 ， 牧 童骑在 牛背 上 ， 扬鞭 高歌走在 乡 间小路 上 ， 忽 闻蝉
明月” 是我 国诗歌传统 的意象 ， 更 是团圆的象征 ， 水到渠成 ， 学 悟 诗人 的情感 和意 蕴 ， 让古 诗教学 课堂 闪耀着 诗性 、 灵性， 充满 到“
活力。
一
生进一步领悟到诗人 的乡愁 。让他们经历感受 、 感悟并伴 随着思
图文结合 。 重 现 意 境
、
考 和理解过程 ， 真正尝 到诗味 ， 从而愉快地熟 读 、 背诵古诗 ， 增 加
的效果 。又如 ， 教学《 乡村 四月》 ， 我让学生动脑 、 动手替古诗配画 ，
然后认 真地欣 赏所学 的诗句 ， 让 学生进入古 诗的意境 ， 领悟 诗人
鸣， 即刻 闭 口而立 ， 屏息凝视树 上的蝉 ， 伸手欲捕 蝉 ， 学 生表演得
惟妙惟 肖， 塑造了一个 活泼 可爱 、 机灵 的牧童形象 ， 学生通过将抽 的情感 ， 既培养 了学生 的理解 能力与想象 能力 ， 又满足 了他们 的 象 的诗文还原成为具体可感 的形象 ， 进而 由表及里领悟诗 中蕴含 的情感意蕴 ， 活跃课堂气氛 ， 学生在乐中学古诗 ， 在乐 中长见识。
学 生理解古 诗的 内容 ， 感受诗 中的情感 意蕴 ， 从 中摸索古 诗教学 地 朗读 ， 眼前仿佛看到树林绿 了 ， 江水绿了 ， 草地绿 了， 田野绿 了， 的有效途径 ， 让古 诗的文字转换 为画面 和场 景 ， 变抽象 为具 体形 孩子们幼小 的心 田里也呈现 出一片绿洲 ， 此时学生与诗人产 生情 象， 变平面为立体 ， 变静止为灵 动 ， 使 山川原野 、 日月星辰 、 风霜雨 感上 的共鸣 ， 天地人 间处 处春光 明媚 ， 大家 陶醉在浓浓 的春意 之
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探古诗教学有利于学生加强语感，积累语言，陶冶情操，丰富想象。
但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人于学生感情之间的距离，以及古诗抽象概括、精练含蓄的额特点，均会造成学生理解上的困难。
多年来，我一直采用适合学生年龄的特点辅读方法，致力于探索古诗教学模式，并运用于教学实中，使学生受益匪浅。
现简介如下：模式一：故事引入——熟读理解——品读背诵教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听（有时可配挂图或简笔画），以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。
接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。
学生边读边思考教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师及时点拨，学生主动理解。
最后，教师配乐朗诵，学生朗读品味。
通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。
模式二：背诵相关故事引入——速读理解——想象意境——美读成诵根据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。
这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到知识的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。
接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。
然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特有的心理氛围，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深隽永的思想和委婉复杂的感情。
最后，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。
模式三：自学检查——质疑讨论——尝试辅导——欣赏练习初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。
通过查字典、查资料，学生初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。
这一教学环节，促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节的学习。
在此基础上，引导学生大胆质疑，展开讨论，相互交流，自己解决问题，使整堂课都活起来。
然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和作者的感情产生共鸣，与作者同喜同悲，学生文字的欣赏感受能力就会受到美的熏陶。
关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考
关于小学语文古诗词教学的有效途径的思考小学语文古诗词教学一直是教育界研究的热点之一，也是教师们在日常教学中不断探索和实践的重要内容。
古诗词作为中国优秀的文化遗产，其教学对于培养学生的语文素养、文学修养、美育情趣具有重要意义。
古诗词教学一直以来也存在着一些问题，比如学生对古诗词的兴趣不高，传统教学方法单一，学生掌握古诗词的能力不足等。
那么，如何通过有效的途径来提高小学语文古诗词教学的效果呢？本文将从多个角度对这一问题进行思考和探讨。
要提高小学语文古诗词教学的效果，教师们应该注意通过丰富多彩的教学方式来激发学生的学习兴趣。
传统的古诗词教学方法往往以讲解为主，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响他们对古诗词的学习积极性。
教师们可以通过多种形式来进行古诗词教学，比如采用朗诵、演讲、分组讨论、课外阅读等方式，让学生在不同的情境中感受古诗词的魅力，从而激发他们对古诗词的浓厚兴趣，提高学习的主动性和积极性。
要提高小学语文古诗词教学的效果，教师们应该注重培养学生的审美情趣和文学修养。
古诗词作为中国优秀的文化遗产，具有深厚的文学积淀和浓厚的审美情趣。
教师们应该通过多种渠道来引导学生对古诗词进行欣赏和鉴赏，帮助他们从中体会到中国古代文学的优美和深刻，培养他们对美的感知和追求。
除了诗词本身，教师们还可以通过讲解诗词的背景故事、阅读诗人的传记以及欣赏相关的古代绘画、音乐等方式来丰富学生的文化知识和文学修养，从而提高他们对古诗词的理解和鉴赏能力。
要提高小学语文古诗词教学的效果，教师们应该注意根据学生的认知特点和心理发展规律来设计教学内容和方式。
小学生正处于认知和心理发展的重要阶段，他们的认知能力和审美情趣都处于成长和培养的阶段。
教师们在进行古诗词教学时应该根据学生的认知特点和心理发展规律，合理安排教学内容和方式。
对于知识面窄、认知水平有限的学生，可以选择一些生动易懂的古诗词进行教学，引导他们从字面意义和情感体验入手来理解古诗词；对于认知水平较高的学生，可以选择一些内涵深刻、意蕴丰富的古诗词进行教学，引导他们从文化内涵和思想感悟层面来理解古诗词。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华民族的文化传统之一，具有悠久的历史和深厚的内涵。
在当今的教育体系中，如何有效传承和发扬古诗词文化，是一个备受关注的问题。
而核心素养教育作为21世纪教育的核心理念之一，为古诗词教学提供了新的思路和方法。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词教学的三个维度，旨在为教育工作者提供一些启发和思考。
一、情感态度维度古诗词作为中国传统文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和价值观念。
在核心素养下，古诗词教学不应只是机械的背诵和解释，而是应该引导学生通过古诗词感受其中所表达的情感，培养学生的情感态度。
教师可以通过情境营造、情感沟通等方式，让学生在情感共鸣中对古诗词有更深刻的理解和体会。
教师还可以通过学生的作品展示和情感表达等活动，增强学生的情感体验和情感表达能力。
这种情感态度维度的古诗词教学，有助于学生的情感体验和情感表达能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的理解和热爱。
二、认知能力维度古诗词作为艺术形式，需要通过实践才能更好地领会其内涵和魅力。
在核心素养下，古诗词教学应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践体验古诗词的魅力。
教师可以通过古诗词的朗诵、演唱、表演等方式，让学生亲身体验古诗词的魅力，提升自己的实践能力。
教师还可以通过古诗词的创作、绘画、手工制作等活动，培养学生的审美能力和创造能力。
这种实践能力维度的古诗词教学，有助于学生的审美胜能力和创造能力的提升，也有助于学生对古诗词文化的深入理解和体验。
核心素养下古诗词教学的三个维度，包括情感态度维度、认知能力维度和实践能力维度，对学生的素养发展和综合能力培养都具有十分重要的意义。
只有在这三个维度全面发展的基础上，学生才能真正领会古诗词文化的内涵和价值，也才能真正培养出具有民族特色和时代精神的新一代人才。
教育工作者应该在古诗词教学中，从情感态度、认知能力和实践能力这三个维度上下功夫，不断探索适合学生发展的新路径，真正实现古诗词教学的价值和意义。
核心素养下古诗词教学的三个维度初探
核心素养下古诗词教学的三个维度初探古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
在核心素养教育的背景下，如何开展古诗词教学，培养学生的核心素养，是一个值得探讨的问题。
本文将从古诗词教学的三个维度进行初步探讨。
一、文化维度古诗词是中国优秀传统文化的重要表现形式，其蕴含着丰富的文化内涵。
在古诗词教学中，可以通过学习诗词的意境、修辞手法、字句之美等方面，启发学生对中华文化的理解和感悟。
教学《静夜思》可以让学生感受到唐代人对大自然的敬畏和思考，引导学生思考人与自然的关系；教学《登鹳雀楼》可以让学生感知宋代文化的繁荣和壮丽的景色，激发学生对历史文化的兴趣和热爱。
通过将古诗词与历史事件、民族精神、传统美德等相结合，能够加深学生对中国传统文化的认识和理解，培养他们的文化自信心和民族责任感。
二、审美维度古诗词是一种特殊的艺术形式，有其独特的审美魅力。
在古诗词教学中，可以通过赏析和创作诗词的方式，培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
通过学习古人的诗词作品，学生能够领略到古人所追求的田园诗意、山水意境等美感体验，进而提高他们的审美能力和审美鉴赏力。
通过教导学生创作诗词，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们对美的追求和表达能力。
通过诗词的表达与创作，促进学生审美情操的形成和发展，提高他们对美的敏感度和独立审美能力。
三、人文素养维度古诗词是历代文人墨客情感的抒发，是作者独特的感悟和态度的体现。
在古诗词教学中，可以通过学习古人的思想、人生态度等方面，培养学生的人文素养和价值观。
教学《木兰诗》可以让学生理解女性的坚韧和勇敢，启发学生对性别平等的思考和尊重；教学《登高》可以让学生领悟到追求知识和进步的重要性，激发学生对人生追求的热情和动力。
通过古诗词的教学，引导学生思考人生意义和价值观，培养他们的道德品质和人文关怀，提高他们的综合素养和社会责任感。
古诗词教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过在古诗词教学中注重文化维度、审美维度和人文素养维度的培养，可以开拓学生的视野，提高他们的综合素质。
古诗文教学的方法与路径
古诗文教学的方法与路径
古诗文教学是中国基础教育的重要组成部分，在掌握基本的语言
技能与提高文学素养的同时，古诗文也能为孩子们带来思维的活力。
针对古诗文教学，可以采取以下几种方法：
第一，引入性教学。
在古诗文教学中，首先通过引入的形式，通
过课堂的探讨引导学生对古诗文的了解学习，可以通过分析典型古诗
文的结构、内容与表达方式让学生产生兴趣。
第二，贴近性教学。
在古诗文教学中，要做到贴近学生实际，让
学生能够真正感受到古诗文的美意和启发性。
可以通过创建实践活动，以及使用与古诗文相关的文学传统，让学生真正体会到古诗文的精髓。
第三，鼓励性教学。
在古诗文教学中，可以将古诗文的内容作为
文本，把学习古诗文的过程作为一个竞争性的活动。
学生在学习古诗
文的过程中可以通过自己的思考、分析，以及参加竞赛的形式来增加
自己的编辑能力，让古诗文的学习变得更加具有乐趣。
此外，在古诗文教学中还可以通过开展课外阅读活动，让学生们
有机会去了解古诗文历史，加深对古诗文的理解。
总之，只要教师合
理利用上述方法和路径，就能够让学生在古诗文学习上有一次全新的
改变，从而让学生的学习心态更加良好。
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古诗教学有效途径初探
摘要：古诗教学有效途径包括以下几个方面：图文结合，重现意境；引导朗读，深入情境；即兴表演，加深体验。
它能提高古诗教学效率，更好地完成古诗教学所肩负的全面提升学生语文素养和传承民族文化的独特使命。
关键词：古诗；教学；途径
古诗是祖国古典文学园地的一朵奇葩，其美动人，其情感人。
它是诗人对社会生活、人生哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的智慧结晶，它把形象美、意境美与语言美融为一体，无不闪烁着美的光芒。
在小学语文教材中，古诗占有一定的比例。
由于古诗创作年代久远、语言凝练、跳跃性大等特点，这对学生学习理解古诗拉大距离，要学生通过古诗的字面解释而体味言外之意，感悟诗人的情感则更添许多难度。
因此，教师在古诗教学中，要引导学生理解古诗的内容，感受诗中的情感意蕴，从中摸索古诗教学的有效途径，让古诗的文字转换为画面和场景，变抽象为具体形象，变平面为立体，变静止为灵动，使山川原野、日月星辰、风霜雨雪、鸟兽虫鱼、人间万象展现于眼前，引人入胜。
让学生真正走进诗人的心灵，与诗人心灵相通，产生情感的共鸣，从中感受、领悟诗人的情感和意蕴，让古诗教学课堂闪耀着诗性、灵性，充满活力。
一、图文结合，重现意境
古诗诗中有画，诗中有情。
图文结合是激发学生理解古诗的内容，体验感悟诗人情感的有效途径。
教师应借助诗中的插图剖析、重现
诗中的意境，帮助学生理解诗句，深入诗中的意境，感悟诗人的感情。
如，教学《暮江吟》这首诗，要让学生体会诗中的意境不是轻而易举之事。
我在教学这首诗时，先让学生自主学习之后，再抓住诗中有关景物（残阳、江水、月、露）及诗人所站的空间位置画简笔画，为学生创设了学习情境，搭建平台，缩短了事物的空间距离，增强了形象的现实感，接着引导学生看图，因势利导设置问题：现在你就是诗人，当你站在这江边，放眼望去，你会看到什么？想到什么呢？学生神情激动，展开想象，绘声绘色地讲述了深秋时节，从黄昏到夜晚江边的美丽景色，进入了诗中的意境，受到美的陶冶，既理解了诗句的意思，又感悟到诗人的情感，取得事半功倍的效果。
又如，教学《乡村四月》，我让学生动脑、动手替古诗配画，然后认真地欣赏所学的诗句，让学生进入古诗的意境，领悟诗人的情感，既培养了学生的理解能力与想象能力，又满足了他们的创作欲，一举多得。
二、引导朗读，深入情境
朗读是把无声的书面语言转化成有声的口头语言，它可以通过形象化的口语表达，把诗中的事件、意境、作者的思想感情、节奏韵律、语调气势活灵活现地表达出来，甚至还可以把诗中难以表达或根本无法表达的神情妙趣抒发出来。
朗读可以激发学生将美好的情感与理解诗意结合起来，使学生的思维更具有活力，加深对诗意的理解、感悟和体会。
因此，在古诗教学中，教师要引导学生采用多种形式朗读，让学生调动自己的眼、耳、口、手多种感官协调运作，
入情入境地朗读，使古诗以鲜明的形象，映射于自己脑海中，逐步培养学生对古诗的感悟能力，如，教学《泊船瓜洲》时，我先引导学生配乐朗读，再引导学生抓住“绿”字重读，想象春姑娘又一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机的美景之中，学生在优美的乐曲声中有感情地朗读，眼前仿佛看到树林绿了，江水绿了，草地绿了，田野绿了，孩子们幼小的心田里也呈现出一片绿洲，此时学生与诗人产生情感上的共鸣，天地人间处处春光明媚，大家陶醉在浓浓的春意之中，从而体会到诗人对江南春景的喜爱之情。
我又引导学生思考：如果把“明月”换成“月亮”好不好呢？在探究过程中，让学生感悟到“明月”是我国诗歌传统的意象，更是团圆的象征，水到渠成，学生进一步领悟到诗人的乡愁。
让他们经历感受、感悟并伴随着思考和理解过程，真正尝到诗味，从而愉快地熟读、背诵古诗，增加语文素养的积累。
三、即兴表演，加深体验
时至今日，有一种古诗教学方法依旧盛行。
即逐字逐句解释诗的意思，然后把整首诗的大意串联起来，理解诗的大意，虽然效果也不错，但学生仍停留在字面上的理解，情感尚未达到升华。
因此，我在古诗教学中让学生进入角色即兴表演，促进其对古诗进行全身心感受。
因为即兴表演是在理解古诗内容的基础上，将诗中语言转化为表演语言，有利于学生加深体会、领悟古诗的内蕴。
如《小牧童》这首诗语言凝练，全诗仅用20个字写出牧童从高兴唱歌到想捉知了，闭口而立的刹那的情景，这动静瞬变，学生理解有一定的
难度，在教学中我充分利用多媒体创设情景：夏天的树林里绿树成荫，青草嫩绿，泉水叮咚响，学生根据诗中的内容进入角色表演，牧童骑在牛背上，扬鞭高歌走在乡间小路上，忽闻蝉鸣，即刻闭口而立，屏息凝视树上的蝉，伸手欲捕蝉，学生表演得惟妙惟肖，塑造了一个活泼可爱、机灵的牧童形象，学生通过将抽象的诗文还原成为具体可感的形象，进而由表及里领悟诗中蕴含的情感意蕴，活跃课堂气氛，学生在乐中学古诗，在乐中长见识。
纵观小学古诗教学的现状，教法不少，各有思路，也各有其长，但也不是孤立的，而是互相融合的，只有在古诗教学中寻找更多有效的教学途径，并灵活运用，才能相得益彰，提高古诗教学效率，更好地完成古诗教学所肩负着全面提升学生语文素养和传承民族文化的独特使命。
（作者单位福建省华安县新圩中心小学）。