东莞职业技术学院高职学生成就动机现状研究
高职学生学习现状分析及对策研究-精品文档
高职学生学习现状分析及对策研究很多高职教师对高职学生的学习进行了研究，孙芳认为高职院校应着力营造积极的校园文化环境，创新学生工作的管理模式，改革教学模式，搭建实践教育平台，以此来提升高职学生的学习力。
周丹通过分析学生学习懈怠的原因，制定了相应的对策。
张康龙等通过分析高职学生学习存在的问题，提出了以下对策：一要明确学习目的，使学生乐学好学。
二要采取多样化的教学评价形式。
三要克服网络干扰，集中学生学习的注意力等。
本文从学生学习现状进行分析，找出原因，提出对策。
1 高职学生学习现状分析学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观和道德品质的过程。
他们学习的是人类的间接经验，他们的学习具有很大的被动性。
影响学生学习结果的因素很多，直接影响学生学习结果的主要因素有：学习动机和兴趣、学习策略、学习环境等。
第一、学习动机。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机直接影响学生的学习行为，最终影响学习的结果。
作者在今年年初，对我院800多名学生进行了学习动机的调查，结果显示：对专业课程学习动机较强的占5.3%，一般占32.8%，较弱占46.7%，没有占15.2%。
我院是一所普通高职院校，800多名学生是随机抽取进程的调查，具有代表性。
因此可以推出大多数高职学生学习动机较差，高职院校的教学要加强学习动机的激发和培养。
第二、学习兴趣。
学习兴趣也被称为求知欲，是特殊的好奇心在学习上的表现，它促使学生积极主动的参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随有情绪体验。
高职学生的学习兴趣较差，作者在今年年初，对我院800多名学生学习兴趣调查中，对专业课程有学习兴趣占11.4%，部分课程有兴趣的占63.8%，没有兴趣的24.8%。
由此看出高职学生学习兴趣较差，教学中要对学生进行学习兴趣的培养。
第三、学习策略。
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂方案。
高职学生学习动机的培养与激发探析
高职学生学习动机的培养与激发探析1. 引言1.1 研究背景高职学生学习动机的培养与激发是当前教育领域的热门研究课题。
随着社会发展的进步和教育普及的加深，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业教育。
由于高职学生的学习动机普遍较低，导致他们在学习过程中缺乏积极性和主动性，严重影响了他们的学习成绩和未来职业发展。
在这样的背景下，研究高职学生学习动机的培养与激发，对于促进高职教育质量的提升和学生个人发展的全面提升具有重要意义。
通过深入分析高职学生学习动机的概念和影响因素，探讨培养和激发高职学生学习动机的有效途径和方法，可以为高职教育实践提供理论指导和实践借鉴。
本研究旨在通过对高职学生学习动机的培养与激发进行探析，为高职院校提供可行的教育策略和措施，推动高职教育的优质发展与教学质量的提升。
1.2 研究意义高职学生学习动机的培养与激发是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
培养和激发高职学生学习动机有助于提升他们的学习积极性和主动性，促进其学习兴趣的培养和发展。
高职学生学习动机的培养和激发是实现高等教育质量和效益提升的重要途径，可以提高学生的学习效果和学业成绩。
通过研究高职学生学习动机的培养和激发，有助于发现和解决学生学习中的问题和困惑，促进其个人成长和发展。
研究高职学生学习动机的培养与激发对于提升教育机构的教育质量、培养学生的综合素质以及推动教育改革与发展具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的本文旨在探究高职学生学习动机的培养与激发问题，以期为提高高职学生学习积极性和成绩水平提供参考和借鉴。
在当前高职教育中，学生学习动机的重要性日益凸显，然而如何有效地培养和激发学生的学习动机仍然存在一定的挑战和困惑。
本研究的目的主要包括以下几个方面：通过分析高职学生学习动机的概念和影响因素，深入剖析高职学生学习动机存在的问题和瓶颈，为进一步的研究奠定基础。
探讨培养高职学生学习动机的途径和方法，寻找有效提升学生学习积极性的途径，以期更好地激发学生学习的内在动力。
东莞：逾六成大学生无职业目标_职业生涯规划
东莞：逾六成大学生无职业目标团市委的调查显示，超过7成的东莞大学生认为就业形势严峻，但只有26.8%的大学生清楚自己的职业发展方向，65.9%大学生的职业发展方向不太确定，职业发展无目标甚至盲目。
团市委近日联合调研机构，向东莞理工学院、东莞理工学院城市学院和东莞职业技术学院的大学生，发放并回收调查问卷近1600份，形成了《东莞市大学生素质发展数据报告》。
据悉，受调查大学生平均年龄20.6岁，主要集中在本科生和大专生。
仅约1/4大学生清楚职业发展方向调查发现，60.5%的大学生认为很重要，63.6%的大学生在校期间对自己的学业和未来发展有过规划。
但从数据来看，只有26.8%的大学生清楚自己的职业发展方向，65.9%的大学生则表示不太确定。
“说不清楚”是相当一部分大学生对个人与专业发展前景的表述。
大学生职业目标缺失和对前景信心不足，也给大学生的职业发展带来盲目性。
“学校以及各级部门要加强大学生职业指导教育，在大学教育的不同时期引入不同的指导内容，引导学生逐步明确职业发展方向和目标，最终实现大学生成功就业。
”省青干院教授谭建光表示。
逾7成大学生认为就业形势严峻就业已经成为大学生遇到的最直接也最敏感的问题，超过7成的东莞大学生认为当前的就业形势严峻。
在就业压力不断加大的环境下，大学生创业也逐渐由“冷”变“热”。
超过6成的大学生有创业的想法，其中26.6%的大学生有创业打算，41.1%的大学生把创业定位为远期目标。
至于创业的目的，赚钱(67.2%)、实现自我价值(42.5%)、开创事业(40.5%)和提升能力(40.0%)都是大学生的主要创业动机。
可见，大学生创业目的已经呈现出多样化的特点，不只是注重赚钱，而是把创业当作一种积累社会经验、实现自我价值的方式。
调查也发现，真正开始创业甚至已经成功创业的比例很低，这与大学生在创业过程中遇到的困难有一定的关系。
资金不足(68.5%)、不完全具备创业所需的能力(59.0%)、缺乏社会关系(53.0%)是当前大学生创业遇到的三大困难。
职校生学习动机的现状及对策研究
职校生学习动机的现状及对策研究鹿泉职教中心刘艳刚摘要:学生的挫折心理、课堂教学内容与方法的陈旧和僵化、毕业生就业难的因素，直接导致职校生学习动机不足乃至缺失。
因此，教师应通过帮助学生树立恰当的目标、引导学生进行正确归因、优化课堂教学、加强实习实践活动等途径，培养职校生的学习动机。
关键词:职校技术教育学习动机培养学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
在学习过程中有效地培养学生的学习动机，也就是培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，对提高学习效果显得十分重要。
高中学生在入学后面临高考的压力，就会有学习目标，所以学习动机就会较强烈。
现在各个职业学校在生源上普遍较差，笔者所带的教学班经过笔者统计，许多学生大概占整个班级的三分之一未参加中考，本身就面临着厌学，自卑，学习目标不明确，学习动力不足等现象对此，应对症下药，分析其动机缺失原因，有针对性地采取措施，以培养他们的学习动机，从而提高学习效率。
一、职校生学习动机缺失原因分析1.职校生的挫折心理。
职校生年龄大多在十五六岁到十八九岁之间，正处于心理敏感时期，学习上的压力与失败很容易导致他们的自卑心理，基本可以分为以下几种情况:(1)对于部分学生来说，进人职业学校学习是一种无奈的被迫的选择，在初中的学习和生活中，这部分学生因为各种各样的原因，而对学习失去了兴趣，不幸落伍了成为老师和家长眼中的坏孩子。
(2)部分学生认为与其花钱读个普通高中，将来也未必能够上大学，还不如进入职中混几年，混个工作(3)部分职校生由于学习基础薄弱，学习的积极性不高，简单说就是学不会。
高职院校学生学业状况调查及对策分析——以东莞职业技术学院为例
高职院校学生学业状况调查及对策分析——以东莞职业技术
学院为例
刘伊
【期刊名称】《天津市经理学院学报》
【年(卷),期】2017(000)001
【摘要】以东莞职业技术学院为例,对在校学生进行了问卷调查和访谈,根据调查数据和资料,分析高职学生在学业方面存在的问题及成因,提出加强和改进高职学生学业指导的对策和建议.
【总页数】3页(P67-69)
【作者】刘伊
【作者单位】东莞职业技术学院,广东东莞 523808
【正文语种】中文
【中图分类】G715
【相关文献】
1.高职院校学生参与志愿服务的调查分析——以东莞职业技术学院为例 [J], 刘伊
2.高职院校学生学业状况调查及对策分析-以东莞职业技术学院为例 [J], 刘伊;
3.高职院校学生学习倦怠现状调查与对策分析——以苏州健雄职业技术学院为例[J], 左元武
4.高职院校学生体育运动与身体素质情况调查及对策分析——以铁岭卫生职业技术学院为例 [J], 吴继庆
5.高职院校学生创业情况调查与对策分析——以广西农业职业技术学院为例 [J], 黄翠丹; 吴万里
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高职学生学习动机影响因素及动机对策研究
高职学生学习动机影响因素及动机对策研究摘要本文通过对高职学生学习动机的影响因素进行分析，总结出了影响高职学生学习动机的主要因素，并提出了相关的对策以提升学生的学习动机。
导言高职教育是我国职业教育的一个重要组成部分，具有培养技术技能、适应社会需求等优点。
然而，在实际的教学过程中，高职学生的学习动机存在着不同程度的问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，同时也制约着教育教学的质量和水平。
因此，研究高职学生学习动机的影响因素，针对性地制定出相应的对策具有重要的意义和实践价值。
影响高职学生学习动机的因素自我认知因素自我认知是指个体对自己的认识，包括个体对自身优缺点、潜力和价值的认知。
自我认知因素对高职学生学习动机具有重要的影响，其中最为重要的是对自身能力和学习目标的认知。
学术环境因素学术环境是指高职学生学习的物质和精神环境，包括人际关系、教师效能、教师行为和教学过程等方面。
学术环境的好坏直接影响学生的学习动机。
教学内容和方法因素教学内容和方法是高职教学的核心，对学生的学习动机具有重要的影响。
合理的教学方法和内容能够激发学生的学习兴趣，促进其学习动机的提升。
提升高职学生学习动机的对策建立正确的自我认知高职教育应该帮助学生建立正确的自我认知，激发他们的学习兴趣，在充分认识自己的能力和学习目标的基础上，制定出合理的学习计划。
创造良好的学术环境高职学校应该重视学术环境的建设，创造良好的学习氛围。
在学术环境中，高职学生可以和优秀的同学互相学习、交流，更好地提升自己的学习动机。
探索有效的教学方法高职教师应该探索出更多的有效教学方法和策略，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
尤其是在教学内容和方法方面，高职教师应该注重多样性和灵活性，采用适当的教学方法和策略，让学生更好的适应高职教育的教学环境。
结论高职学生学习动机受多方面影响，其中自我认知、学术环境以及教学内容和方法是最为重要的因素。
提高高职学生的学习动机具有重要的现实意义和研究价值，通过建立正确的自我认知、创造良好的学术环境以及探索更多有效的教学方法等对策，可以更好地促进高职学生学习动机的提升。
高职学生学习动机调查分析报告
高职学生学习动机调查分析报告随着社会经济的发展，高职教育不断受到社会和政府的重视，教育质量也得到了不断的提高，但是，高职学生的学习动机一直是一个备受关注的问题。
本文通过对高职学生学习动机的调查与分析，旨在为高职学生学习动机提供一定的指导，促进高职教育的提高。
一、调查设计本次调查的对象为某市高职院校的大一、大二、大三学生，调查使用的是问卷调查法。
调查主要采用封闭式、开放式和量化研究等多种形式，包括学生的个人信息、学习动机来源、学习动机情况、影响学习动机的因素等方面。
二、调查结果2.1 学生的个人信息本次调查共收集了112份有效样本，其中男性为56人，女性为56人。
受访者中大一学生占40.2%，大二学生占35.6%，大三学生占24.1%。
另外，民族分布较为均衡，其中汉族占87.5%，其他少数民族占12.5%。
2.2 学习动机来源学习动机来源是指影响学生学习动机的因素。
本次调查结果表明，学生学习动机的主要来源是内在因素。
在“您学习的原因是什么？”的问题中，选择“自我兴趣”这一项的学生占69.6%；选择“毕业后有更好的工作”这一项的学生占22.3%；选择“提升自我价值”这一项的学生占8.1%。
说明大部分学生的学习动机来源是源于自我兴趣。
2.3 学习动机情况学习动机情况是指学生学习动机的表现形式。
本次调查结果表明，学生学习动机的情况较为良好。
在“您对所学专业的兴趣程度”的问题中，选择“非常感兴趣”这一项的学生占40.2%，选择“一般感兴趣”这一项的学生占42.9%，选择“不感兴趣”这一项的学生占16.9%。
说明大部分学生对所学专业持较高的兴趣度。
2.4 影响学习动机的因素影响学习动机的因素是指影响学生学习动机的内部和外部因素。
本次调查结果表明，学成长、学习经验和学校教育和学校环境等是较为重要的影响因素。
在“您认为影响您的学习动机的因素是什么？”的问题中，选择“学习成绩”这一项的学生占27.7%，选择“对未来职业有影响”的学生占18.8%；选择“教学方法”这一项的学生占16.1%；选择“自己的学习经验”这一项的学生占14.3%；选择“学校教育和学校环境”这一项的学生占12.5%。
职业院校学生学习动机的现状调查及对策研究
98知识文库2023.3（下）有效解决当前学生学习动机现状的方式，增加学生的学习成效，推动学生的成长进度，进而可以保证学生的全面发展。
学习动机会影响到学生的最终成果，不良的学习动机会限制学生综合能力的增强，而且还会影响到学生的成长与发展，为此教师需要针对中职学生的学习动机现状进行调查，并根据现状选择有效的解决方式，从而可以推动学生的学习进度。
本次职业院校学生学习动机现状从兴趣、目标和能力三个方面进行调查，并根据调查的内容进行对策的研究，找出可以改善当前学习动机现状的方式，进而可以增加学生的学习成效，也能促使学生成长为优秀的人才。
1 职业院校学生学习动机现状调查1.1 学习兴趣现状中职院校的学生已经接受过九年义务教育，但是部分学生对学习的兴趣还不是很高，他们在课堂上的主动性不够，这与他们自身的认知和心理特征有着直接的关系。
通过调查职业院校学生的学习动机现状可以发现兴趣是影响他们学习成果的主要因素之一，时代的发展给职业院校的学生带来了很大的影响，部分学生可能沉迷于虚拟世界，并不重视学习对自身成长与发展的影响，还有就是部分学生也会因为自身能力的原因而失去学习的兴趣，这也就会减少学生的主动性。
职业院校学生的学习兴趣会直接影1.2 学习目标现状学习动机是推动学生学习的主要因素，学习动机与学习目标也有一定的关联，由此可见学习目标对于学生而言也是非常重要的。
职业院校的学生对学习的认知不够清晰，而且对自身的发展方向也不明确，因此在制订学习目标时也比较模糊，这也就会影响到学生的学习与成长进度。
通过调查职业院校学生的学习动机现状可以发现，大多数学生对自己的人生没有清晰的规划，而且学生对学习的认知也不够全面，部分学生认为学习是无关紧要的事，还有部分学生认为学习是耽误时间的事，正是因为学生这些不正确的想法，他们才没有树立清晰的学习目标和人生规划。
对于职业院校的学生而言，清晰的学习目标可以为他们的成长与发展产生很大的影响，但是当前职业院校学生的学习目标都比较模糊，因此学生在学习与成长的过程中也就没有明确的方向。
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编号2011d11
《东莞职业技术学院高职学生成就动机现状研究》
结题报告
青年课题
《东莞职业技术学院高职学生成就动机现状研究》
结题报告
课题主持人：吕筠
一、课题提出
高职学生作为一个相对特殊的群体，他们有着不同于本科学生的抱负和追求。
同时，他们也承受这更大的心理压力和冲突。
长期以来由于社会认识的误区，高职学生接触到得更多的是质疑、无奈甚至轻视。
高职学生与“差生”被很多人下意识的就划上了等号。
面临这如此的误解和压力，往往会造成自信心丧失等不良后果，最终影响他们的学习和生活。
（内容均为小四宋体，行距1.5倍。
下同）
二、课题研究的理论及实践价值
随着时代的发展，社会的进步，成就动机在一个人的人生道路上起着越来越重要的作用，它是决定一个人事业成功与否的关键因素。
随着我国教育改革的不断深人，以人为本的素质教育指导思想在教学实践中不断完善，重视学生在教育中的主体作用、重视对学生非智力因素以及综合素质的培养已成为不可逆转的历史潮流在。
非智力因素结构中，学生的成就动机是核心，是学生取得成就的重要前提和基础。
研究学生的成就动机，通过对学生成就动机的分析，揭示成就动机的发展特点，为学生的素质教育提供借鉴和参考，为人才培养提供新的思路。
同时对于学生本身而言，成就动机的研究，对了解学生的行为活动成因，揭示学生的心理面貌，提高学生学习的积极性和主动性，可以提供科学的理论依据，同时，也能给家长、教育工作者提供一些实际参考。
三、课题研究的目标
通过研究，希望能够将高职学生成就动机的成因进行量化，进而参考成就动机与自信心的相关关系进一步的对自信心的养成提供可参考的量化标准。
针对这些标准我们可以在教学、管理、学生工作中采取适当有效的方法而摒弃无效甚至有反作用的方法。
四、课题研究的主要内容
高职学生作为一个相对特殊的群体，他们有着不同于本科学生的抱负和追求。
同时，他们也承受这更大的心理压力和冲突。
长期以来由于社会认识的误区，高职学生接触到得更多的是质疑、无奈甚至轻视。
高职学生与“差生”被很多人下意识的就划上了等号。
面临这如此的误解和压力，往往会造成自信心丧失等不良后果，最终影响他们的学习和生活。
成就动机在意识上表现为对立的心理作用:其一是追求成功，即追求成功和由成功而带来的积极情感，表现为趋向目标的行动；其二为害怕失败，即避免失败和由失败而带来的消极情感，常表现为设法逃避成就活动，避免预料到的失败结果。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突，其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
简而言之，良好的成就动机就如一台“发动机”，激励人们努力向上，在前进道路上取得一个又一个成就。
对高职学生的成就动机的研究，将自信程度与成就动机相结合，从学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈等六个维度结合追求成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)，对高职学生的成就动机进行一个量化的描述，进而发现发现造成高职学生成就动机底下的原因（如果调查结果显示成就动机底下的话），把握高职学生成就动机形成和培养的关键点，在提出相应的解决对策的同时希望可以为学校心理教育实践采取不用的切入点提供一些参考。
五、课题研究的方法
1.研究被试
本研究采用随机抽样的方法，拟选取广东省东莞市东莞职业技术学院学院各年级被试共300名，力图做到年龄、性别、年级基本平均。
2.研究工具
本研究所发放的量表为《成就动机量表》。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme.T，和Nygard.R，于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet， K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83（希望成功的动机分量表）和0.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的量表。
总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
六、课题研究的步骤
1.选取被试，主要考虑被试的年龄、性别、家庭、籍贯等因素；
2.发放和回收问卷，根据问卷情况选取访谈对象；
3.分析数据；
4.形成结论。
七、课题研究的主要过程
2012年2月-3月，研究选取被试；
2012年3月-4月，针对被试对问卷及访谈方案进行适当调整；
2012年9月-11月，发放及收集问卷，对访谈对象进行访谈；
2013年2月-6月，录入数据，分析数据；
2013年7月-9月，总结分析数据，撰写文章；
2014年1月，文章发表。
八、课题研究成果
职业技术院校学生成就动机的养成，山西青年，2014年01期
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想
根据课题研究的目的及整个研究过程的经验，本人认为研究的主要问题存在于两个方面：1，被试结构相对单一，由于个人能力原因，选取了以东莞职业技术学院学生为主要被试，而东莞职业技术学院学生绝大多数为东莞本地人。
2，限于本人的学术水平和研究能力，本研究在一些问题上研究的不够深刻，比如在学生成就动机养成的具体问题上，限于水平、经验的不足，可能无法提出更为行之有效并具有操作性的方法，这有待于进一步的学习和研究。