幼儿教育心理学--上课

（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题 的解决。
二、学习幼儿教育心理学的意义
（一）树立科学的世界观。 （树立正确的“育人观”） （二）提高幼儿教育工作效率。 1.了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学 内容与方法，合理组织教学活动。 2.针对幼儿心理的个别差异，因材施教。
（三）促进幼儿教师的专业成长。
业、靠救济金生活等等），而使这些儿童因认知、语言、社会性等各
方面的能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成 功，能够自理而不是靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠
实，减少对特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年怀孕的可能性更少。
我国“猪孩”，从小被继父遗弃在猪圈吃猪 奶长大。她学会了在猪槽中抢食，啃草根、树皮、 扒土、蹭痒。一直到八岁才被人发现，救出来后， 发现她不会说话，吃饭、穿衣，跟猪的习性一样， 专业人员用各种方法对她教育，训练了三年，她 仍然只有68的低智商。 印度“狼孩”、我国“猪孩”都是八岁被人 发现、解救，再由专业的教育学家、心理学家进 行专业的救治、矫正，但是再好的教育条件也没 能使她们恢复“人性”。她们落下了“弱智”的 终身残疾。原因就是错过了学习的“关键期”。
二、什么是幼儿教育心理学 1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中， 幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促 进幼儿心理健康成长的一门科学。
2、幼儿教育心理学的研究对象： ①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。 ②研究如何应用规律。
3、幼儿教育心理学的任务
①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律， 从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。 ②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速 幼儿健康成长的心理原则。
三岁看大，七岁看老： 说明幼儿时期在个体一生发
展中具有决定性作用。
幼儿教育心理学：
教什么？
怎么教?
第一篇
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导论
幼儿教育心理学 旨在揭示教育情境中幼
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 儿心理发展与变化的规律，并探讨在教育
• 过程中如何利用这些规律促进幼儿的心理 • 成长。
第一章 幼儿教育心理学概述
第一节
幼儿教育心理学的研究对象与任务
２—３岁 ４—５岁 ４岁前 ５岁左右 ５—６岁 １０岁以前 １２岁以前
口语学习的关键期 书面语学习的关键期 图形直觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 掌握词汇最快的关键期 动作技能掌握的关键期 外语学习的关键期
幼儿园教育——幼儿教育最典型的形式
幼儿园教育应遵循的原则： 1.尊重和发挥幼儿的主体性 2.幼儿的成长和发展必须接受教师的合 理指导
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形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的 合作者、游戏伙伴、支持者等）。 本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）
幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼 此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一 起成长。
二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施
（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观 1.瑞吉欧的幼儿教育观：
四、幼儿教育科学的研究者


社会发展的需要 幼儿心理发展特点的差异性
有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也 有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子 学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么 评价？
【案例导读】
“枪是用来打谁的？”
幼儿教师的心理素质：
是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的 心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现， 也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。
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与此相反，还有两个例子：一个是二战时期，一个叫横井庄一的日 本士兵，在东南叶森林里迷了路。他只好独自像野人一样生活了28年，
失去了说话的能力。可是获救后，他只用了82天，就完全恢复了原来
的能力。《金鹰纪实》别开生面栏目 播放：“ 野人”张四一在丛林里 生活了8年。12年前意外走失，掉进水潭，靠吃蛇、昆虫、青蛙、草、
一、什么是幼儿? 幼儿一般指的是3 — 6、7岁的儿童。 什么是教育? 造就和培养人才的经念传递系统。 什么是幼儿教育？ 指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育， 是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与0～3岁 的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人 教育与发展的重要而特殊的阶段。
什么是幼儿园教育？ 根据国家的需求，在幼儿园实施的有目 的、有计划、有组织的、以促进幼儿和谐发 展的活动。
（五）几种常见的观察方法
1、轶事记录
如：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反 映出）性格（孤僻还是开朗、合群） 2、时间取样 如：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。
第二章
幼儿教师心理
【案例导读】
“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”
高品质的幼儿教育最主要、最直 接的创造者是幼儿教师。
瑞吉欧〃艾密利亚(REGGIO EMILIA)，一个意人利北部地 区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传 奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡 的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣 地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的 典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)成为世界早期 教育的优质品牌标志。
（一）定义
指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视 器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行 观察，从而搜集资料的一种方法。
（二）作用 1.有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观评价 幼儿。 2.有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。
（三）观察的程序 1、对观察结果的记录、描述。 2、对观察结果的解释。 （四）有效观察的条件 1、做好观察的前期准备工作 （eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等） 2、做好观察记录 （eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等） 3、消除观察误差
儿童是独立的个体； 儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者； 儿童具有发展的巨大潜能； 儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程； 儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界 的认识。
2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究 潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进 行有针对性的教育。
（二）创造适宜的教育环境 1.创设丰富的物质环境 包括空间、时间、材料三部分。 （宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具 材料等） 2.创设良好的心理环境 心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼 儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间， 教师与家长之间的关系。
三、幼儿心理卫生的保健者


在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家 庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还 有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指 甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在 幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生 的发展。 幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯 体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的 健康。
三、幼儿教师的知识结构
1.较高的文化修养和广博的知识 （1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉 （2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方 方面面 （3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望 2.坚实的幼儿教育理论基础
四、幼儿教师的教育能力
1.观察能力 2.与幼儿沟通的能力 （1）非言语沟通 ：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下 身听幼儿讲话等 （2）言语沟通：轻缓、温柔 3.创设教育活动的能力 含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿 实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰 当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体 表现在： （1）正确的教育观念 （2）对幼儿身心发展规律的认识
第四节 幼儿教师的成长与培训
一、幼儿教师的成长
（一）成长阶段的划分 1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、 同事、领导等搞好关系。 2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善 学生的学业成就及发展方面。 3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学 生的个别差异，实施因材施教。
幼儿教师扮演的四种角色
一、国民素质教育的奠基人
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素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文 化和身心素质 幼儿教育是素质教育的启蒙阶段 幼儿阶段是个体发展的关键阶段
二、幼儿人格的塑造者


当今社会处在一个复杂的、竞争激烈 的时代，他需要个体具备健全的人格 才能适应。 幼儿时期是个体人格形成的关键期。 该时期奠定了公民个性的基础。
（1）对人的社会性、人格品质发展的重要性 1988年，当75名诺贝尔奖获得者聚集一堂。记者问获奖 者“您在那所大学？那个实验室学到了您认为最重要的东 西？” 位白发苍苍的学者沉思片刻回答道： “在幼儿园” 在幼儿园学到了最重要的东西：“把自己的东西分一半 给小伙伴。不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前 要洗手；做错了事情要表示歉意„„
野果、偷吃鸡，喝血，最后再一次偷吃鸡的时候被村民用网网住。最后
难以融入家庭生活，“恶习”难改，最后被父母送到湖南省、张家界慈 利县的一个开发旅游工作胡光强做土著族人生活的表演。最后他结婚生
了两个孩子。横井庄一和张四一之所以能回归社会，恢复正常人的生活，
原因就在于他在成年之前，没有错过那些受教育的“关键期”。
第三节 幼儿教育心理学的研究原则和方法
• 古人云：“工欲善其事，必先利其器”
• 一、研究原则
• 1、客观性原则 3、实践性原则 5、教育性原则 2、发展性原则 4、综合创造性原则
二、研究方法
• • • • • • 观察法（最为常用） 访谈法 测量法 实验法 问卷法 作品分析法等
观察法——最为常用
主要包含以下四个方面：
一、幼儿教师的品德
1.热爱幼儿教育事业，恪守职责 （1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱） （2）充分尊重幼儿（权利、意愿） （3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐） 2.团结互勉、善于合作 （1）与同事之间要团结协作，互勉互进。 （2）与家长密切合作 保持沟通交流、指导家长的教育