有效教学第一章
有效教学练习
《有效教学》练习第一章有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。
2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。
3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。
4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。
5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。
错。
衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。
一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。
6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。
7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。
三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。
2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。
3、简述有效教学的基本理念。
4、简述掌握知识与发展智力的关系。
5、简述教师主导、学生主体的内涵。
6、简述情感在教学过程中的作用。
推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。
7、“教依据学”的基本内涵。
教依据学，首先表现在，教学是引起、维持和促进学生学习的所有行为，所以，教必须以学为依据，遵循学的特点和规律；其次，教只有在引起学的情况下才能发生，没有学也就没有教；再次，如何教受到如何学的制约，学生的学习风格、认知结构制约着教。
四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。
教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78.3、举例说明如何实施有效教学？4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-785、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？第二章教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。
对。
学习目标是教学的出发点也是教学的归宿，规定教学的方向，也是教学的灵魂，支配教学的全过程。
《有效教学》教学大纲
《有效教学》教学大纲课程名称：有效教学学时：36学分：2课程性质：教师教育专业必修课，教师专业知能的核心组成部分，教师专业素养的重要来源考核方式：考试开课对象：全校师范类专业一、课程目标（1）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。
（2）明确教学中的各种关系及对教学的启示，把握教学的规定性定义和逻辑必要条件。
（3）学会基于课程标准的教学，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。
（4）掌握教学行为的类别及各类具体行为的功能、运用范围并能分析实际中存在的问题。
（5）了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因及预防处理策略。
（6）形成促进学习的评价的理念，掌握运用评价促进学习的方法。
二、课程内容及学时分配本课程在第三或四学期讲授。
共36学时，每周2学时，授课时间18周。
第一部分理论教学本课程通过教学的基本问题、教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价六个部分对有效教学的实施进行解释。
第一章教学及其基本问题1. 学习目标（1）了解教学概念的历史发展，能用自己的话描述教学；明确本课程中教学的规定性定义，掌握教学的逻辑必要条件。
（2）树立有效教学的观念，理解有效教学的理念，了解有效教学的基本框架。
（3）明确教学中师与生（教与学）、掌握知识与发展智力、认知与情感、接受学习与发现学习之间的关系以及这些关系对教学的启示。
2. 教学要求 6课时3．教学内容第一节教学的概述一、什么是教学？二、教学活动的必要条件三、教学的范畴四、有效教学的理念与框架第二节教学理论及其发展一、教学理论的形成二、教学理论的发展三、关于教学的三大理论四、教学研究的发展第三节教学的基本问题一、教师与学生二、掌握知识与发展智力三、教学中的认知与情感四、接受学习与发现学习第二章教学准备1. 学习目标（1）了解教育目标的层级关系，明确教学目标-学习目标和评价目标的一体关系；（2）知道教学目标的来源；（3）掌握教学目标的正确陈述；（4）知道评价设计在反向设计程序中的地位；（5）知道学习活动与学习目标之间的匹配关系，一些达成特定学习目标的策略；（6）掌握课程纲要和教案的基本构成，能够规范地呈现课程纲要和教案。
有效教学第一章
效果、有效益师生遵循教学的客观规律， 以最优的速度、效益和效率促进学生在知 识与技能，过程与方法，情感、态度与价 值观三维目标等方面获得整合、协调、可 持续的进步和发展，从而有效地实现预期 的教学目标，满足社会和个人的教育价值 需求而组织实施的教学活动。
4、教学生态和谐平衡 （1）教学方式结构的和谐平衡 （2）教学思维结构的和谐平衡 （3）教和学的和谐平衡 （4）课堂环境的和谐平衡 5、学生发展取向的教师教学行为 （1）变牵着学生走为跟着学生走（赶牛） （2）把思维过程还给学生
有效教学的理念与实践 主讲：许泽腾
第一章 有效教学的基本理念
一、有效教学的含义 讨论：什么是有效教学？ 有效教学的主要历程： 寻求“教学规模” 三个阶段： 构建“教学模式” 走向 “教学设计”
有效教学的内涵： 有效教学的核心是学生的进步和发 展，整合、协调地实现教学的“三维目 标”，是学生进步和发展的基本内涵， 学生的进步和发展是通过合规律、有
二、有效教学的基本特征 （一）以学生发展为本的教学目标 1、以学生发展为主旨 2、注重教学目标的全面性、整体性和协调 性 3、应从新的更高层面来理解教学中的情意 和过程因素 （二）预设与生成的辩证统一 1、精心预设，为各种可能的生成做好充分 的准备
2、有效生成要立足文本的重点、难点进行 3、教师要成为课堂智慧生成的“助产士”、 引领者和创造者 （三）教学的有效知识量高 讨论：什么是教学的有效知识？ 所谓教学的有效知识量：是指教学中学生真 正理解并有助于其智慧发展的知识，是能 提高学生有效知识的知识。学生的有效知 识是其个体活化的、可以随时提取、具有 迁移性的知识，是智慧发展的象征。
有效教学1
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• 效益：取决于投入产出比 • 投入：时间，精力，物力； • 产出：考试，考核，升学，能力 的发展，学习习惯的形成，终身 发展能力和终身幸福。
“国培计划”初中地理骨干教师远程培训
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引入的形式应以有利于学生的参与，有利于地 理学习不断深入的需要为原则，并符合学生的 年龄特点和认识层次。 引入环节的内容应承上启下，容易引发学生正 面的思考，能为顺利切入教学主题做好知识和 思维的准备。 教师应明确指出引入与本节课中教学的关系。
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有效教学策略
——引入环节
主持 嘉宾 吉小梅 周国华 赵韬夫 北京市海淀区教师进修学校 高级教师 北京十一学校 高级教师 北京第二十中学 一级教师
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什么是有效的课堂教学？
有效教学的“有效”，主要是指通过教师 在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学 之后，使学生获得具体的进步或发展。 有效教学的“教学”，是指教师引起、维 持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包 括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣， 教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生 “想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展 开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学 什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于 理解和接受的教学方式。
引入的形式应以有利于学生的参与，有利于地 理学习不断深入的需要为原则，并符合学生的 年龄特点和认识层次。 引入环节的内容应承上启下，容易引发学生正 面的思考，能为顺利切入教学主题做好知识和 思维的准备。
有效教学方法读书笔记1
有效教学方法读书笔记第一章有效教师晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。
丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
（4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。
教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。
（5）确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。
调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。
中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。
2.提问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。
比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。
问题的答案教师事先就知道。
答案也直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课堂和书本上出现过。
这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。
（2）过程问题:为了促进不同的心理操作，提问有不同的目的。
教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，所有这些都应在提问策略中反映出来。
为达到目标，内容本身不是目的，而只是达到较高层次目标的一种手段。
过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。
第二章理解你的学生教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间的互动。
每个课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个体差异，需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的公式或规则。
《有效教学—数学》教案一
《有效教学·小学数学教学中的问题与对策》第一次培训教案辅导教师：夏大勇第1学时时间：2015年4月26日内容：《有效教学〃小学数学教学中的问题与对策》第1章第1节数学是什么？教学预设：数学：多元的复合体数学是什么？有人说，数学是一种工具；在人们生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见，摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，也有人说，数学是一种语言；语言是人们交流思想的有效工具，而数学有它自身的特点，因此也就有它自成体系的一套语言（符号），而这种特殊的语言又是大家公认的，人们就可以利用这种特殊的语言来进行思想交流和方法交流，达到科学技术的共同发展。
还有人说，数学是一种文化……文化的传播推进了社会不断地向前发展，而数学自身的发展也是一种人类文化传播中不可分割的一部分，其中包含着丰富的数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。
那么古今中外的数学家们也是各执一词。
恩格思在《自然辩证法》一书中指出：“数学是数量的科学：它从数量这个概念出发。
”法国布尔巴基学派和我国数学家徐利治教授认为：“数学是研究模式的科学”。
即数学是从业已模式化的个体出发，在进一步的抽象过程中对可能产生的模式进行研究的科学。
因此，数学是一个主观建构的过程。
美国数学家M.克莱因认为：“数学不仅是一种方法、一种艺术或一种语言，数学更重要的是一门有着丰富内容的知识体系。
”还有人认为：“数学是结构的科学。
”“数学是人类的发明。
”“数学首先是一种探讨研究的方法。
”“数学是一门艺术。
”“数学是一种思维方式。
”“数学是一种精神，一种理性的精神。
”……我国古代一直认为数学就是“术”，是用来解决生产与生活实际问题的计算方法。
值得一提的是，数学是一门不断发展的学科，在不同的历史时期，数学的发展程度是不一样的，因此人们对数学的认识也是不一致的。
《有效教学》学习指南
《有效教学》精品资源共享课学习指南第一章有效教学的意义●内容简介本章围绕有效教学的意义，从课堂有效教学的内涵、特征及无效教学的表征与成因三个方面进行阐释。
通过这些分析，读者将明白有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其它教学（无效、低效教学）的独特的标志？无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？而这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。
●学习目标1、掌握课堂有效教学的内涵，理解教学的效果、效益和效率之间的内在关系；2、理解课堂有效教学的特征，对课堂教学的主动性和启发性、独立性和针对性、发展性和目标性、真实性和反思性有较为全面的认识；3、无效教学的表征与成因。
●学习重点及难点对课堂有效教学建立较为全面的认识，充分把握教学的效果、效益和效率之间的区别和联系，深入领会和运用课堂有效教学的各个特征。
●学习方法1、认真收看教学视频，领会教师讲解的知识点。
2、仔细阅读课程文本，边读边思考边笔记。
3、提出问题，进行讨论。
4、联系实际，尝试撰写有效教学案例。
5、搜集、阅读关于有效教学的其它理论文章，拓宽视野。
第二章有效教学的理论基础●内容简介理论基础是某种主张、某种观点立论的理论依据。
任何新主张、新观点都不可能是凭空产生的。
有效教学作为一种教学主张、观点，它的提出和发展同样有其理论基础。
从教育心理学角度讲，有意义学习理论是有效教学的理论基础；从教育学角度讲，发展理论（发展性教学理论）是有效教学的理论基础；从知识论角度讲，有效知识论是有效教学的理论基础。
●学习目标1、理解有意义学习的内涵、机制、条件和特征，分析有意义学习与有效教学的关系。
2、理解发展性教学的内涵和有关发展的基本观点，分析发展性教学与有效教学的关系。
3、理解知识的教育价值，分析有效知识与有效教学的关系。
4、确立发展性教学的意识。
●学习重点及难点1、分析发展性教学与有效教学的关系。
2、分析有效知识与有效教学的关系。
有效教学 第一章 有效的课堂教学准备
的课程目标，很难在教学前就设计好落实点，需要在教学的过程中 灵动生成。教师应当清楚，任何教学都有教育性。
• 4．明确教学内容对学生发展的意义和进行学习者特征分析(学情分析)
• (1)认知发展特征分析。 ．
•
按照皮亚杰的认知发展阶段理论，学生在不同阶段有不同的发展特征：
•
师小结：同学们说得对，一样的东西就是同样的东西，看，像阿姨那样，把同样的
东西放在一起就是分类。
•
揭题：这节课我们就来学习分类的方法。(板书《分类》)
•
教学环节2：
•
师：刚才我们看到了阿姨摆柜台，小朋友也想试试吗?老师给你们准备了一张白纸，
还有一叠图片，等一下你们看看是些什么图片，想一想怎样分再动手，把图片后面的小
• •能围绕“学完了课文，我想说……”进行主题答写。
•
过程方法：
•
•通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、
义和理解课文的重难点语句。
•
•通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体
验通过阅读拓展资源、写作、展示等活动，提高学习语文的方法和策略。
• 没有发现什么啊?
•
生：我看到商场有……我发现了……
•
师：同学们的发现真不少，谁能说一下什么样的东西放在一起?
•
生：把一样的东西放在一起。
•
师：同学们说得对，那老师再让你们看一段录像，看这次你又发现了什么?(放
• 录像)
•
生：我看见……我发现……
• 师：有没有看见阿姨在干什么啊?(引导学生说出“阿姨把一样的东西放在一起”)
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第一章 有效教学的基本理念
一、有效教学的含义 讨论：什么是有效教学？ 有效教学的主要历程： 寻求“教学规模” 三个阶段： 构建“教核心是学生的进步和发 展，整合、协调地实现教学的“三维目 标”，是学生进步和发展的基本内涵， 学生的进步和发展是通过合规律、有
二、有效教学的基本特征 （一）以学生发展为本的教学目标 1、以学生发展为主旨 2、注重教学目标的全面性、整体性和协调 性 3、应从新的更高层面来理解教学中的情意 和过程因素 （二）预设与生成的辩证统一 1、精心预设，为各种可能的生成做好充分 的准备
2、有效生成要立足文本的重点、难点进行 3、教师要成为课堂智慧生成的“助产士”、 引领者和创造者 （三）教学的有效知识量高 讨论：什么是教学的有效知识？ 所谓教学的有效知识量：是指教学中学生真 正理解并有助于其智慧发展的知识，是能 提高学生有效知识的知识。学生的有效知 识是其个体活化的、可以随时提取、具有 迁移性的知识，是智慧发展的象征。
效果、有效益、有效率、有 魅力的教学获得的。
有效教学的概念： 有效教学是师生遵循教学的客观规律， 以最优的速度、效益和效率促进学生在知 识与技能，过程与方法，情感、态度与价 值观三维目标等方面获得整合、协调、可 持续的进步和发展，从而有效地实现预期 的教学目标，满足社会和个人的教育价值 需求而组织实施的教学活动。
4、教学生态和谐平衡 （1）教学方式结构的和谐平衡 （2）教学思维结构的和谐平衡 （3）教和学的和谐平衡 （4）课堂环境的和谐平衡 5、学生发展取向的教师教学行为 （1）变牵着学生走为跟着学生走（赶牛） （2）把思维过程还给学生