关于小学课堂学习资源的分析
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对
小学中高年级数学课堂合作学习存在的问题及应对一、问题分析1. 学生主动性不足在数学课堂中，合作学习通常以小组为单位展开，但是一些学生可能缺乏合作的意识和主动性，导致在合作学习中表现消极，只顾自己完成任务，而忽视了与同伴的交流和合作。
2. 学习目标不清晰在合作学习中，学生可能对任务目标理解不清，不能准确把握课题要求，导致合作学习的效果不佳。
有些学生倾向于依赖他人，而忽略了对知识的主动探索和思考。
3. 资源分配不均在小组合作学习中，学生之间的能力、知识储备和学习态度不尽相同，导致合作学习中资源分配不均衡。
优秀的学生可能需要花费更多的时间和精力去帮助落后的同学，这些学生可能在合作学习中得不到充分的锻炼和提升。
4. 对学生个体能力的考量合作学习的设置可能忽视了对学生个体能力的考量，学生依靠集体力量去完成任务，而没有充分展现自己的独特才能，这对于培养学生的个性和创新能力不利。
5. 缺乏有效的评价制度在合作学习中，学生的个体表现往往会被掩盖在集体的成果之下，师生对于学生的表现难以进行深入的评价，而合作学习的效果也不能得到充分的体现和肯定。
二、应对措施1. 提高学生的合作意识教师可以通过课堂教学，组织小组讨论和分组训练等方式，培养学生的合作意识和合作能力。
通过树立合作学习的正确观念，积极引导学生愿意与他人交流、合作，共同完成学习任务。
2. 设定清晰的学习目标在合作学习中，教师应明确学习目标，指导学生理解任务要求，明确各自的分工和责任。
教师可以设计合适的任务和问题，引导学生在合作学习中针对性地展开互动和讨论，确保学习目标的达成。
3. 差异化教学教师应根据学生的学习水平和能力差异，灵活调整小组成员的组合，确保合作学习中资源的均衡分配。
教师可以给予学生一定程度的自主选择权，让学生自由组合小组，以避免资源分配不均的问题。
4. 注重个体能力的发展在合作学习中，教师应关注每个学生的个体能力，并通过个别辅导和指导来提升学生的独立思考和解决问题的能力。
小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用
小学三年级数学教学中的学习资源与教学工具应用随着信息技术的发展和普及，学习资源与教学工具在教育领域得到越来越广泛的应用。
在小学三年级数学教学中，学习资源和教学工具的合理应用，可以有效地促进学生对于数学知识的理解和掌握，提高教学效果。
本文将从课件、游戏和实物教具三个方面，探讨小学三年级数学教学中学习资源和教学工具的应用。
一、课件的应用课件作为一种数字化学习资源，已经在小学三年级数学教学中得到了广泛的应用。
教师可以通过制作精美的课件，将数学知识以图文并茂的方式展示给学生，使得抽象的数学知识变得具体可见。
通过课件，学生可以直观地观察到数学问题的解题过程，加深对于数学概念的理解。
此外，课件还可以通过多媒体的功能，引入动画、声音等元素，激发学生的兴趣，增加教学的趣味性和活跃性。
二、游戏的应用游戏是小学三年级数学教学中常见的教学工具之一。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中进行数学知识的学习和巩固。
例如，可以利用数字卡片进行加减法的练习，利用数独游戏进行逻辑思维的训练等。
通过游戏，学生可以主动参与，积极思考，培养数学思维和解决问题的能力。
在游戏中，学生可以通过实际操作，感受到数学知识的应用意义，从而提高学习的主动性和积极性。
三、实物教具的应用实物教具在小学三年级数学教学中也起到了重要的作用。
实物教具是指具有形状、颜色、质地等属性的实物，可以直观地模拟数学问题的解决过程。
例如，使用珠算工具可以帮助学生理解加减法的计算过程，使用几何模型可以帮助学生理解几何概念等。
通过实物教具，学生可以通过观察和操作，直接感知和体验到数学知识，从而更好地理解和掌握。
综上所述，学习资源和教学工具在小学三年级数学教学中具有重要的应用价值。
通过合理利用课件、游戏和实物教具等学习资源和教学工具，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生数学能力的提升。
教师应当根据教学内容和学生的实际情况，合理选择和运用学习资源和教学工具，不断创新教学方式，提高教学质量，推动学生数学学习的全面发展。
小学数学课堂错误资源的有效利用
小学数学课堂错误资源的有效利用一、收集错误资源在日常的教学中，老师可以定期收集学生的数学作业和考试卷，把学生的错误分类整理。
这些错误包括计算错误、概念错误、解题方法错误等。
还可以通过课堂提问、小组讨论等形式，引导学生发现和纠正错误。
老师还可以通过录音、录像等方式，及时记录学生在课堂上的错误表现。
这些错误资源的收集能够为教师提供更多的教学素材，帮助他们更好地开展教学工作。
二、分析错误原因在收集了足够的错误资源之后，教师就需要开始对这些错误进行分析，找出产生错误的原因。
这些原因可能是学生对概念的理解不到位，计算能力不够，解题方法不正确等。
只有深入分析错误的原因，才能找出解决问题的办法。
在分析错误原因的过程中，教师可以结合学生的错误案例，及时调整教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、纠正错误，改进教学针对不同类型的错误，教师可以设计相关的教学活动，帮助学生及时纠正错误，改进他们的学习方法。
如果是概念错误，可以通过示范、解释等方式加深学生的理解；如果是计算错误，可以通过练习、反馈等方式提高学生的计算能力；如果是解题方法错误，可以通过示范，引导学生形成正确的解题思路。
教师还可以根据学生的错误情况，调整教学内容，加强弱项，提高教学效果。
四、引导学生利用错误资源在学生自主学习阶段，教师可以鼓励学生主动利用错误资源，提高他们的自主学习能力。
学生可以在老师的引导下，分析自己的错误，并找出解决错误的方法。
他们可以通过练习、讨论、小组合作等方式，加深对数学知识的理解，并提高学习效果。
通过学生自主利用错误资源，不仅能够提高学习效果，还能增强学生的解决问题的能力。
五、鼓励学生积极面对错误在学习数学的过程中，错误是难免的。
面对错误，学生和家长不应该过分焦虑或自责，而应该积极面对，学会从错误中总结经验，找出改进方法。
教师在教学中也应该给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们克服困难，提高学习兴趣。
只有积极面对错误，学生才能更好地成长，提高数学学习效果。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂教学中错误资源的有效利用是一个备受关注的话题。
随着教育技术的发展和教学理念的不断更新，越来越多的教师开始思考如何更好地利用错误资源来提高教学质量。
研究表明，错误资源在数学教学中是不可避免的，学生经常会犯错，而教师也难免会犯一些错误。
如何有效地利用这些错误资源却是一个需要深入探讨的问题。
在小学数学教学中，教师常常会遇到学生犯错的情况。
这些错误可能来自于学生对概念的理解不够透彻，也可能是因为学生在计算过程中出现了错误。
而教师自己也可能会在教学中犯一些错误，这些错误可能会影响学生对知识点的理解和掌握。
如何正确地引导学生纠正错误、深化理解，以及如何从自己犯错误中吸取教训，都是需要认真研究和探讨的问题。
在这样的背景下，对小学数学课堂教学中错误资源的有效利用进行研究具有重要的意义。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究具有重要的研究意义。
错误资源是学生在学习过程中经常会遇到的问题，了解并有效利用这些错误资源有助于教师更好地了解学生的思维方式和学习困难，有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
通过研究错误资源的分类和特点，可以帮助教师深入分析学生的错误类型和原因，为教学实践提供理论指导。
利用错误资源进行教学设计可以激发学生思维，培养他们的解决问题能力和创新精神。
研究如何有效利用错误资源还可以帮助教师更好地应对教学中的困难和挑战，提高教学质量。
研究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用具有重要的理论和实践意义，有助于提升教学质量，促进学生的学习与发展。
2. 正文2.1 错误资源在小学数学教学中的存在在小学数学教学中，错误资源是一种常见的现象。
学生在学习数学的过程中难免会犯错误，这些错误会反映在他们的作业、考试及课堂表现中。
而教师在批改作业和讲解知识时也会发现学生的错误。
这些错误可以被看作是一种资源，可以被用来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学生如何有效利用学习资源
1、小学生如何有效利用学习资源2、在当今信息化时代，学习资源无处不在，小学生们也可以轻松地通过网络、图书馆等多种途径获取各种学习资源。
但是，如何正确、有效地利用这些学习资源，让自己的知识水平不断提高呢？3、首先，小学生应该明确自己的学习目标和需求。
只有清楚自己想学什么、需要学什么，才能更加针对性地去寻找和利用学习资源。
比如，如果需要提高自己的英语听说能力，就可以选择多听多说、看英语电影等方式，同时可以通过互联网寻找英语学习网站、APP等资源；如果需要了解历史知识，就可以从图书馆或者互联网上获取相关的历史书籍、视频等。
4、其次，小学生要有查找资料的技能。
在学习过程中，有时候需要寻找相关的资料来帮助自己更好地理解和掌握知识。
小学生可以通过学习使用搜索引擎、图书馆的索书系统等方式来快速地找到所需的资料。
在寻找资料的过程中，还需要注意资料的来源和可信度，避免被不实信息误导。
5、此外，小学生还可以积极参与各种学习活动。
比如，参加学校组织的各种讲座、研讨会，听取专家的讲解和分享；参与学科竞赛、课外读书等活动，扩展自己的知识面。
通过这些活动，不仅可以获取丰富的学习资源，还可以结交志同道合的小伙伴，一起探讨和交流学习心得，相互促进。
6、最后，小学生还需要保持良好的学习习惯和态度。
有效利用学习资源不仅仅是获取学习资料，更需要时间管理、计划制定等能力。
小学生应该养成课前预习、课后复习的习惯，合理规划学习时间，避免浪费时间。
同时，要保持积极进取的学习态度，不断追求进步和提高。
7、总之，小学生如何有效利用学习资源，需要明确学习目标和需求，学会查找资料的技能，积极参与学习活动，并保持良好的学习习惯和态度。
只有这样，才能真正利用好学习资源，取得更好的学习成果。
小学生学习辅导资源分配
小学生学习辅导资源分配随着社会的发展，小学生学习辅导资源的分配问题逐渐受到人们的关注。
在如何更好地分配学习辅导资源方面，我们应该从不同角度进行思考和探讨。
一、问题的背景随着全民教育的推进，我国小学教育水平不断提高，但仍面临一些问题。
一方面，学校和教师资源分布不均衡，导致一些地区和学校的教学质量无法得到保障；另一方面，学生学习负担加重，需要更多的学习辅导资源来提高学习效果。
二、学校层面资源分配学校作为小学生学习的主要场所，负责为学生提供各种资源。
资源分配应从学生的实际需求出发，根据学生不同的特点进行差别化分配。
比如，对于学习成绩好的学生，可以提供更多的挑战性任务和拓展资源；对于学习较差的学生，可以提供更多的辅导和补习资源。
三、教师资源配置教师是学生学习的重要指导者，他们的素质和教学水平直接影响着学生的学习效果。
因此，教师资源的合理配置尤为重要。
应该加强对教师的培训和提升，提高他们的教学能力和专业水平。
同时，也要注重教师队伍的调配，将优质教师引入一些基础教育相对薄弱的地区，以提高教育质量。
四、家庭层面资源分配家庭是孩子学习的第一课堂，家庭层面的资源分配直接关系到孩子的学习成绩。
家长应该关注孩子的学习情况，提供良好的学习环境和支持。
他们可以通过购买参考书、提供乐器和艺术教育等方式来帮助孩子拓展学习领域。
五、社会资源的共享除了学校和家庭，社会资源的共享也是重要的学习辅导资源。
政府可以加大对基层学校的投入，提供更多的教学设备和学习材料，改善学校的办学条件。
同时，社会各界也可以积极参与学生学习的辅导工作，提供志愿者辅导和兴趣班等资源，为学生提供更多的学习机会。
六、科技手段的应用随着科技的不断发展，各种智能设备和互联网技术也可以为学生提供丰富的学习辅导资源。
学生可以通过在线学习平台、教育App等方式进行个性化学习，获取更多的学习资源。
同时，教师也可以利用科技手段进行教学，提高教学效果。
七、学习辅导的多样化学生的学习方式各异，学习辅导资源也应多样化。
巧用信息技术,打造小学语文高效课堂
巧用信息技术，打造小学语文高效课堂信息技术在当今的教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在小学语文教学中，信息技术的应用能够极大地提高教学效率和教学质量。
本文将从多个方面探讨如何巧用信息技术，打造小学语文高效课堂。
一、多媒体教学信息技术最直接的应用就是多媒体教学。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式的资料，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学《三个和尚》这篇课文时，教师可以通过多媒体设备播放相关的视频，让学生直观地感受和尚的生活，提高学生对课文内容的理解和记忆。
教师还可以利用多媒体展示相关的图片和音频，让学生更加生动地感受语文的魅力。
二、电子课件辅助借助电子课件，教师能够更加直观地展现课文内容和知识点，将抽象的语文知识通过图表、图像等形式具体呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆。
在讲解汉字时，教师可以通过电子课件展示汉字的结构和笔顺，让学生清晰地了解汉字的书写规则。
教师还可以设计一些小游戏和互动环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
三、网络资源应用在小学语文教学中，网络资源的应用也非常重要。
教师可以利用互联网资源，收集和筛选与课文内容相关的音频、视频、图片等资料，为学生提供更加全面和多样化的学习资源。
教师还可以设计一些在线练习和测试，帮助学生巩固课堂所学内容。
教师还可以通过网络资源，让学生了解一些与课文相关的历史文化知识，拓展学生的知识面，提高学生的综合素养。
四、智能教学辅助随着人工智能技术的不断发展，智能教学辅助系统也逐渐成为了教学的新利器。
在小学语文教学中，教师可以通过智能教学辅助系统，为学生提供个性化的学习方案，根据学生的学习情况和特点，精准地安排教学内容和方法。
智能教学辅助系统还可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，为教师提供科学的教学反馴，帮助教师更好地指导学生。
信息技术的应用为小学语文教学带来了许多新的可能性和机遇。
通过巧用信息技术，教师能够更加有效地激发学生的学习兴趣，辅助学生理解和记忆语文知识，提高教学效率和质量。
小学优课分析报告范文
小学优课分析报告范文1. 引言优质的小学教育是培养学生全面发展的关键。
对于小学生来说，优质的课程不仅可以提升他们的学习成绩，还能培养他们的思维能力和创新精神。
本篇报告针对小学优课进行分析，分析其有效性、创新性和可持续性，以期为小学优课的开发和改进提供有益的参考。
本次分析依据一堂小学英语课程进行，具体内容如下。
2. 课程背景本次分析的小学英语课程适用于一年级学生，主要内容为日常生活用语的学习。
课程包含单词、句型和简单的对话，旨在提高学生的语言表达能力和交流能力。
3. 课程分析3.1 有效性分析本课程在学习目标的设定上经过深思熟虑，确保学生可以在短期内掌握基本的日常生活用语。
课程通过词汇教学、句型练习和对话练习相结合的方式，提供了丰富的学习资源。
课程使用多种教学方法，包括课堂讲解、小组合作和游戏互动等，激发了学生的学习兴趣。
此外，课程安排了充分的练习和巩固环节，以帮助学生深化对所学内容的理解和记忆。
3.2 创新性分析本课程在教学方式和教具的使用上具有一定的创新性。
课堂采用多媒体教学，通过图片、音频和视频等方式展示课程内容，增强了学生的视听体验。
同时，课程还引入了游戏互动环节，通过游戏的方式激发学生的主动参与，提高了学习的趣味性和效果。
此外，课程还注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们进行自主探索和学习反思，培养了学生的学习动力和学习策略。
3.3 可持续性分析本课程在课程内容和教学资源的设计上具有可持续性。
课程内容以日常生活用语为基础，贴近学生的生活实际，不断增加对学生实用的词汇和句型的学习。
同时，课程教学资源丰富多样，包括教材、多媒体课件和互动游戏等，为学生提供了综合性的学习资源。
此外，课程设计了良好的课程结构和教学步骤，有助于教师的教学操作和管理，保证了课程的可持续性实施。
4. 结论通过本次小学优课分析，可以得出以下结论：1. 本课程具有较高的有效性，能够帮助学生在短期内掌握基本的日常生活用语。
2. 本课程具有一定的创新性，采用多媒体教学和游戏互动等方式，提高了学生的学习兴趣和效果。
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关于小学课堂学习资源的分析作者：钱芳婷来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第02期摘要：小学生的学习过程，是在教师有计划、有目的指导下发生认知和形成技能的过程，也是身心发展、形成一定思想品质的过程。
在这个过程的活动中，学习资源是至关重要的。
注意课堂学习资源的形成、开发和利用，有助于教师提升教育能力，有助于学生提升学习发展水平。
关键词：课堂；学习资源；信息；开发中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0005-06学习者的学习活动总是在一定的条件下进行的。
在学校的课堂教学中，通过教师实施教学，学生与周围信息、环境相互作用，从而发生认知活动和技能形成，身心也得到了一定的锻炼和发展。
这个过程中，学习资源起着重要作用。
一、对学习资源的认识什么是学习资源？学习资源是学习过程中可供利用的各种信息和环境条件，是学习者使用的能帮助和促进进行学习的因素和条件的总和。
小学课堂教学中的学习资源可以多种方式和形态存在。
例如，学生使用的教科书、计算机、实验器材；又如，课堂教学过程中发生的一些事情及其对应的精神现象也有可能成为学生的学习资源。
通过一定的学习活动，学习者不但从学习资源那里获取了学习的信息，也利用学习资源进行了劳动与技能方面的锻炼，身心健康得到发展。
在学习者学习的环境中，是否存在优良的学习资源，对他们脑力、体力、心理的发展具有很关键的意义。
失去学习资源，学习者的认知学习就是“无米之炊”；没有学习资源，关于体能与技能的锻炼可能就是“无的放矢”；学习资源与学习者的学习不匹配，他们的学习就可能不成功，他们的发展就有可能达不到社会要求。
二、课堂学习资源的形成与特点小学学生的各类学习一般是基于学校进行的，我们所说的课堂学习资源的概念，是指在一定区域范围内的、可以被学习者直接运用产生学习结果的因素及条件总和。
这里的学习结果是指通过学习活动，学习者的脑力、体力、心理得到了一定的发展，包括了他们的知识、技能、能力、品质等等。
课堂学习资源有两类：一类是“有形的”、已经存在的。
这一类学习资源通常是凝聚了人类的智慧、经验和总结，是人们在认识自然、适应自然的过程中对事物及其发展进行科学的描述与模拟。
例如，小学课堂教学中学生手中的教科书（内容）、实验设备、体育器械；或者是已经存在的事实、样例，例如小学课堂教学中教师赞扬的英雄事迹、向同学展示的鸟类标本等。
教师在教学设计时，根据教学目标、学习者特征及自己的教学经验对它们进行了思考与选择，将它们确认。
教学实施时，它们就成了学习者课堂的学习资源。
还有一类是“无形”的、再生的。
这一类学习资源通过课堂教学发生的事情及对应的精神现象形成，往往对学习者的心理（品德、意志等）发展产生极大影响。
首先，课堂中教师的一言一行，例如，教师的举止、教师对学生的欣赏、教师对问题的解决、教师的才华等等，会在小学学生中产生印象，在他们以后的学习中会自觉不自觉的产生作用。
其次，课堂是一个集体活动的特殊场所，学习者在这个特殊场所中发生了学习。
伴随着教师、同学和课堂教学情景，个别学习时不能发生的一些心理现象和行为在课堂的集体学习中发生了：如集体荣誉感的形成、竞争参与的渴望、归属感的发生等等。
这里面肯定有促进学习的东西存在，是学习资源之一。
再次，课堂是一个信息交流互动的平台，它具有发散性的一些特征。
例如，学生对教师的提问会有多方面、多种类、多性质的反应，这是由于学生的个体差异造成的，而学生对问题的回答又会启发教师的新思考。
在这过程中，会产生新的解题方法，出现新的思考角度，这也是一种学习资源，它对学生的个性发展，思维发展有极大的促进作用。
又如，课堂中发散性的思维、思想的交流、问题的争论往往又引出了新的观念和认识；这种新的东西，是学生创新思维的成果，也是极其宝贵的学习资源。
随着新课程改革，课堂的开放性越来越受到重视，此类的学习资源将会越来越多。
综上所述，课堂学习资源有这样一些特点：1.课堂的一些学习资源仅存在于课堂教学的特定环境中，离开课堂，有些资源无法形成。
如，课堂集体活动能促进学生的社会化发展，这一项学习资源就仅存于课堂教学中。
又如，课堂上特定的教学情景使学生置身于一种特别的心理场，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
这一项学习资源也仅存于课堂教学环境中。
2.课堂学习资源的来源很大程度受教学的制约，在教学设计时受到教师选择的控制；在教学过程中既受到信息互动强弱的制约，也受到教师对其关注度的制约。
教师越关注的问题，师生研究越深入的问题，它所产生的学习资源就越多。
3.部分课堂学习资源是师与生在课堂教学中将资源信息经思维加工后形成的新信息的产物。
如学生的一些有价值的创新就明显突出了这一特点，也体现为学生通过独立思考、自主探究、合作交流等学习方式对知识进行再创造的过程。
4.学习者之所以有集体荣誉感、竞争感这些求进步的意识，是因为特殊的学习资源起了作用。
这些学习资源的形成基于群体，即只有在集体活动中，这些学习资源才会产生，并在自觉不自觉中影响学生心理的发展。
5.课堂学习资源本身具有一种能动性，再生学习资源是学习者通过自身的信息加工产生的，具有一定的创造性。
对于该类学习资源，教师应该特别关注，利用得好，就能创造出比自身价值更高的价值。
可以看出，对课堂学习资源的把握与教师的认识水平、工作态度、教学技术有着直接的关系。
三、课堂学习资源的开发、利用与完善学习资源是客观存在的，如何最大化实现各类学习资源对学生的积极影响，是值得研究的。
以下提供一些参考。
（一）课堂学习资源的开发1.创设有利的自然环境和教学环境，使之成为学生的学习资源。
在课堂上，要想让学生获得良好的学习效果，教师就要竭尽全力为学生创造好的学习环境，使他们的积极性和创造性得以发挥。
教师在教室布置时，首先要保证教室的干净、整洁、有序。
这一方面能保证学生的身体健康，另一方面，也能促进他们的学习活动。
在这样的环境中，学生会自然而然会意识到干净整洁的环境的重要性，更容易养成讲卫生的良好习惯。
其次，教师还要重视布告栏和墙面的布置。
可以张贴一些激励学生的语句，也可以制定一些班级条例，起到提醒作用。
或者让学生写下自己本周或本学期的目标贴上去。
当学生在课堂上违反纪律或懈怠时，教师可以利用这些对学生进行随时的教育。
这些有形的学习资源，能长时间潜移默化地对学生产生积极的影响。
在课堂的教学过程中，教学环境作为一种学习资源存在的条件，对学生的参与热情有很大的影响。
教学环境是指教学过程中人际交往的心理环境。
它是由融洽、民主的师生关系和团结友爱、积极进取的集体舆论组成的。
它像“力场”、“电场”、“磁场”一样是一种客观存在，是一个激励场。
教师要积极营造这种有利的教学环境，通过课堂上教师人格魅力的展现来促成和谐的师生关系和有效的教学环境的建立。
首先，教师要树立“以生为本”的观念，充分尊重每个学生，从学生的角度来思考课程内容，进行针对性教学。
其次，教师要充分运用口头语言和肢体语言对学生进行鼓励和肯定，学生感受到的教师的信任和关爱，是学生主动学习的一种驱动力。
最后，教师要改变传统课堂的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式，营造“师生共同学习进步”的教学环境。
在师生平等的交流探究中，完成对知识的输入。
在这种“师生共同学习进步”的教学环境中，学生有了更多的成功体验，增强了自信心，促进了学习能力的可持续发展。
2.进行科学的教学设计，将教学内容和过程转化为学习资源。
“凡事预则立，不预则废”。
教师在教学时，首先要根据学生实际，对教材进行选择确认，精心准备合适的教学方案，使之成为与学生相匹配的学习资源，促使学生的知识技能、情感态度得到更大的提高。
当教材提供的学习内容、数据信息等与实际情况差异较大时，教师可适当调整：如，人教版数学二（上）统计课，有一题练习题是“下表是一个地区11月份天气情况统计表，要求完成以下几个小问题，并且绘出统计图”。
学生面对这些数据，感觉很陌生，提不起学习兴趣，教学效果不够理想。
教师可以采取各种方法记录本地区一个月来的天气情况，可以让学生每天记录，也可以在课外时间带领学生去气象局以采访的形式获取第一手资料。
学生在课堂上面对自己记录下的数据时，很感兴趣，分析这些数据时积极性很高，教学效果良好。
又如，当教材安排的课时进度对本班学生来说过快或过慢时，教师可视情况适时调节。
比如，在课堂上可减少简单的计算题，多安排时间做一些较难的数量关系的题，举一反三的练习，真正做到活学活用。
其次，要积极创设合适的教学情景来提高教学效果。
教学情景作为一种无形的学习资源，能创造出一种特定的教学氛围，激发学生的情感和积极性，让学生在特定的情景感染下，全身心投入课堂。
教师要有意识的开发符合特定课程和特定学生客体的教学情景设计，运用实物展示、图画再现、音乐渲染等手段创设教学情景。
使抽象平面的课程内容变得形象鲜明、美感丰富。
在特定的教学情景中，教师更容易通过情感的抒发、渲染来引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，让学生在情感上引起共鸣，主动投入于课堂，并更有效的内化知识、升华情感。
如李吉林教师在教授《草原》第一段时，引导孩子们抓住概括全段内容的“一碧千里而并不茫茫”。
用优美的语言，启发他们想象整个草原上是一望无际绿色的海洋。
孩子们在教师创设的情景中仿佛来到了草原，亲身感受到了草原的美丽。
教师以自己的描述，在孩子们眼前勾勒出一幅幅的画面，使他们产生清明的意象。
教学效果表明，合适的教学情景本身有着较强的情感感染性，它能诱发学生产生联想，激发情智，使学生学的兴致盎然，极大的促进学生的发展。
3.让教师有策略的评价成为学生的学习资源。
在课堂教学中，评价是不可或缺的一部分，能对学生的学习动机及学习热情产生直接的影响。
但在目前的小学课堂上，许多评价语没有发挥其本应有的积极作用。
教师的评价语单一、浮泛。
“你真棒”、“你说的真好”等公式化评价语出现频繁。
这类评价语听起来更像是教师的一句有口无心的敷衍，学生自然不能从中获得更多的积极信息。
教师要充分重视评价语，对课堂评价语进行有效开发，使之成为学生的重要学习资源。
首先，教师要树立“有效评价能极大促进学生发展”的观念，充分意识到课堂评价的重要性。
坚决杜绝随意评价和浮泛评价。
教师要利用灵活多样的评价语针对每个学生的不同特点进行评价，让学生感受到教师的认同是出自于内心，是喜爱自己的一种外在表现。
学生受到这种心理暗示，会提升学习的信心，提高课堂参与积极性。
其次，教师的评价要深入。
不仅仅有知识性评价，还要注重品德性评价。
如，一节数学课上，教师让学生测量一个漏水的纸杯在10秒钟内流掉的水的体积，并以此为依据，预测一个没拧紧的水龙头一个月将浪费多少水。
几乎所有的学生都回答正确：如果水龙头以相同的速度滴水。