小学科学课程资源开发与利用论文
小学科学课程资源的开发与利用课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。
课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。
因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。
换句话说就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。
一、对课程资源的正确理解1、“课程资源”的概念课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。
目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。
2、课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。
例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。
比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。
如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。
所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。
新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。
从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。
网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。
二、我国小学科学课程资源开发利用的现状：课程资源的开发和利用，是保证课程实施、课程目标实现的基本条件，应该受到重视。
但是，在我国长期以来课程资源被简单的理解为教材。
我们常常会误以为教材就是唯一的课程资源；一提到开发和利用课程资源，就会想到编教材、订教材，而想不到还有其它可以利用的课程资源。
这种僵化的观点长期存在，而导致我国课程资源开发利用落后于世界先进水平。
除了把教材当成唯一的课程资源以外，长期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很落后。
从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，而没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源最重要的载体。
我国学校教育中普遍缺少相应学科的专门教室、实验室、图书馆及参观考察场所等，这样就很难培养学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力；从课程资源的内容看，偏重于知识特别是知识的开发，忽视对学生的能力、素质的培养。
同时教材结构单一并且落后于时代，从而忽视了相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容远离了学生的生活经验，非常不利于学生的发展。
……以上种种不尽如人意的现象说明：小学科学的课程资源的开发工作已迫在眉睫。
三、科学课程资源的开发策略1、从科学课程的性质、特点出发，开发基本的课程资源。
小学科学课程不同于其它课程，有它自身的特点。
《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。
“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。
开发他们的创造潜能。
”因而，小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。
第二、开放性。
科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。
第三、过程性。
小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。
第四、发散性。
小学生在科学探究活动中，他们找到的答案或得出的结论有时不是唯一的，允许学生存在己见，鼓励学生的创新见解。
所以，小学科学的基本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等都是宝贵的课程资源。
地方和校本课程开发的主体是教师、学生、家长、或是其它相关的社会成员。
我们也应该通过开发地方和校本课程资源，加强学校教育与生活、与社会间的联系；在开放、平等和多样化的教学环境中，培养学生自信、自主、创新的科学精神，帮助学生树立认知途径和认知方式的多样性；改变学生“惟书”、“惟师”、“盲从”与“偏见”，让他们在自己所处的自然及社会环境中提高实际生活能力、获取知识的能力和认识问题、解决问题的能力。
（1）教师:学校的师资力量就是我们需要开发的最好的课程资源。
教师是知识的化身，是德行的导师，也是实践的指导者。
在教师队伍中，能者彼彼皆是，可以说，每位教师都有其擅长的一面。
那么学校就可以充分发挥教师的这些特长，努力挖掘这些现成的资源，并以此作为载体，提供给学生学习和实践的机会。
所以，小学科学课程的教师就不应该是固定的一两位，任课老师可以打破原有的班级、年段的限制，甚至一个班级可以有多个指导教师。
如果你是一位科学实验室管理员老师，或者是自制教具室的管理员老师，那么，就由你来指导和培养学生的科学探究能力、实验操作能力和分工合作、交流评价等才能；他如果是学校的图书室管理员或者是微机室负责人，就由他负责指导和培养学生的查阅书籍或是上网收集科学信息、整理信息的方法和能力；当然，我们还可以利用美术老师、手工制作老师及劳动老师来培养学生的制作科学资料卡片、科技手工制作能力。
这样，学生们在增长了科学阅历的同时，也感受到了科学学习的趣味性和可操作性，体会到了成功的喜悦。
（2）学生：学生的生活经验也是重要的课程资源。
正如前面所述：小学科学课程的性质和特点要求小学科学课程应该是“回归孩子们的生活世界”。
应该从他们的真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容；所以，小学科学课程应是在教师引导下，学生自主进行的有规律的科学探究过程，是基于学生的生活经验之上的，是密切联系学生的自身生活和社会实践的，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题。
我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题并进行研究。
这就是小学科学最贴近生活实际的课程资源。
2 、利用好实验室、自制教具室、图书馆、微机室以及各种教育实践基地，充分发挥这些课程资源的最大功效。
（1）实验室实验室在培养学生的实验技能，发展学生的观察能力、思维能力、合作学习、交流及评价能力，激发学生的学习兴趣，培养实事求是的工作作风，严谨认真的学习态度，提高学生的综合素质方面有着巨大作用。
近些年来，中小学实验室建设发展迅猛，许多中小学相继改进和修建的实验室，里面仪器设备比较齐全，基本上能满足教材中规定的演示和分组实验，所以，管好、用好实验室，最大限度的发挥实验室的作用，是提高小学科学课教育教学质量的重要保证。
（2）自制教具室目前，由于新教材的使用，现有的仪器设备己经无法满足教学的需要，但由于学校经济条件限制，往往不能及时补充。
这就要求我们自制一些简易的教具、学具，充实到教学中去。
比如：潜水艇模型、小滚轮、小吊车等，这些自制器材虽然简单，但同样体现出师生应用科学知识解决教学问题的能力和技巧，把它们应用到以后的教学中，同样能起到良好的效果。
（3）图书馆诚然，对于校内的图书室，作为学校教育资源的一部分，任课教师可以协调图书馆管理员，组织学生进行有目的的专题阅读，或是要求学生课后到图书馆中自由阅读，收集各相关的科学信息，开拓视野，丰富自己的科学知识；而校外的图书馆，却是一种重要的社区文化资源。
对于它的开发，我们可以考虑采取学校与图书馆建立联系的做法，以求实现二者资源的共享；当然，也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，让学生能够更加主动的和便捷地利用图书馆的资源。
另一方面，还可以考虑聘请图书馆的相关人员到学校，给学生介绍图书情报及图书查阅、检索方面的常识知识，培养和训练学生获取相关信息的基本技能。
（4）网络资源众所周知，网络资源的开发，对于突破传统课程的狭隘性，起到了很大的作用。
网上充足的信息可以使学生的思路开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境的操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。
（5）科技馆、博物馆、及各种教育实践基地等也是非常好的课程资源。
对于这类课程资源，我们应该一方面加强学校与这些场馆的联系，及时组织学生进行实地考察参观；或是邀请相关专家到学校做专题讲座；另一方面，还可以将这类场所、基地与学校的相关课程相结合，或者通过网络和媒体形式作为连接起这些课程资源的纽带。
充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对科学课程的直观形象的理解，让他们尽情地接受先进的科学文化理念和广博的文化礼义的教育、洗礼。
（6）乡土资源的开发利用所谓“乡土资源”主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，它包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。
每一所学校因其所在的位置而具有独特的人文环境和地域特色，有着丰富的课程资源。
我们必须加以利用和开发，使小学科学更加切合学校、社区和学生的实际。
充分开发利用学校及周边课程资源，设计活动方案，比如：师生共同采集本地岩石、昆虫和植物制作成标本。
满城是有名的瓜果之乡，全明星草莓、磨盘柿远近闻名，动植物资源也很丰富。
这就让学生在尽情欣赏大自然美丽景色，领略祖国灿烂文化的同时，能够收集一些当地的岩石、小昆虫，植物的花、叶、根、种子等，把它们制成标本，陈列在实验室中，每个学生都体会到成功的喜悦；在每班教室的窗台上，都摆放着盆栽的菊花、文竹、吊兰、仙人掌、望天椒等花卉植物，学生定时观察其生长情况，并做好生长记录；在校园的花池中栽种着牡丹、芍药、玉兰、迎春花，甬路两旁种植着榕树、法桐、侧柏、龙爪槐等；班级实验田中种植着蓖麻，油葵，或是国槐、速生杨等苗木或是几种时令蔬菜，这些活动基地让学生们学到了知识枝能的同时，又体会到了劳动的乐趣，认识了自身价值；到了课后的业余时间，学生还可以根据个人喜好，在自家小院中饲养家兔、鸽子、蜗牛、鸡或是金鱼养殖，这样，既增加了家庭收入，也成为学生研究性学习的课程资源。
小学科学课课程资源开发与利用对策研究[论文]
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小学科学课课程资源开发与利用对策研究摘要：小学科学课是为了培养小学生的科学素养，让他们从小树立爱科学、懂科学、用科学的意识，带着一颗好奇心在科学的海洋里翱翔。
掌握科学知识，利用科学手段，把它与生活紧密联系起来。
科学无处不在，渗透在各个领域，小学生在科学课上学习的知识与技能可以应用到实践中去，在实践中进行探索与创新。
关键词：小学科学课课程资源开发与利用存在问题对策小学科学课是由以前的自然课演变而来的，所涉及的内容广而杂，教师要了解与科学有关的方方面面。
教师在教学的时候要充分开发和利用科学课课程资源，提高教学的效率，学校在这方面加以配合，为教师和学生服务。
一、小学科学课课程资源开发与利用存在的问题（一）校内资源的开发与利用1.学校内部硬件资源不充分一是教师在讲课时就是一支粉笔和一本科学书，没有直观的教具演示，学生学起来困难；二是没有实验室给师生创造科学的教学环境，学生只是学到理论，没有亲自动手感受科学带来的神秘感。
2.现有的课程资源利用率低学校设有实验室和科学课教室，但很少对学生开放，甚至禁止学生使用，实际上只是为教师开设，便于教师搞实验或做其它工作；有的教室就是空着的，浪费了资源，没有很好的利用起来。
（二）校外资源的开发与利用1.忽视家庭、社会和大自然的丰富资源多数教师上科学课利用的课程资源局限在班级和学校，应该让学生在学习科学的时候走出课堂，走出校园，走进社会，走进大自然，在大而新的的环境里学习科学。
2.忽视网络和各种媒体资源的利用教师在上课时总是对着书本讲解，时间长了学生是无法认真听讲的，还会产生厌烦情绪。
教师不应怕学生与网络和媒体资源接触过多而有不好的影响，让学生看看科学视频，这种直观感受会比学生听教师直白描述理解得更深刻与透彻。
（三）人力资源的开发与利用现在的小学科学课教师不是专业学习科学的教师，他们所学的专业几乎和科学无关。
学校聘请的科学课教师都是现学现卖型，没有经过专门的培训。
还有些教师还要担任其他教学，没有多余的时间进行培训，不能不顾正常的教学安排。
浅议课程资源的开发与利用论文优秀8篇
浅议课程资源的开发与利用论文优秀 8 篇充分开发和利用化学课程资源，对丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。
下面是小编精心为大家整理的浅议课程资源的开发与利用论文优秀 8 篇，希望可以启发、帮助到大家。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。
如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
校本教研，因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点，将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。
体育健康课校本教材，因为场地器材的因地制宜，身体活动的可操作性，体育文化的本土性、趣味性，将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。
基础教育素质教育校本教研体育健康课( 一) 体育与健康校本课程开发的背景。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜时，基础教育课程改革就必然成为重要任务，鲜明而紧迫地摆在广大教育工作者和全社会的面前，体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分。
我校体育教学发展的历程，跟大多数学校一样，实际上是“副科” ，领导不重视，教师随便上，学生无所谓。
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”进行校本课程开发已经成为国家基础教育课程改革的一项重要举措。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。
如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
(二) 校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文
小学科学教学中课程资源的开发及利用论文小学科学教学中课程资源的开发及利用论文摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。
课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。
对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。
科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。
科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。
所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。
教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。
科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。
科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。
小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。
教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。
小学科学论文小学科学教学课程资源开发与利用_通用版
小学科学论文-小学科学教学课程资源开发与利用通用版一、首先要增强教师科学课程开发利用的意识小学科学课程是以培养小学学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
它要求教师要在教学方法和教学意识上做出改变，要充分理解科学教育对于提高小学学生科学素质的重要价值，要认真的进行学习和转变，此标准对于教师的教学能力和水平提出了更高的要求。
以往我们的科学教育，只是过分注重教科书中的知识点的记忆，课堂教学缺乏创新，课堂气氛比较沉闷，教师只是在讲授知识点，而学生也只是死记硬背，并没有激发出学生的学习热情，这样简单粗暴的教学模式对于小学的学生来讲产生了一定的消极影响，学生在学习过程中感到知识过于抽象，很难理解，并且感觉与自己的日常生活关系不大，丧失了学习科学知识的动力，时间一长，学生便会产生厌学情绪。
实际上，科学知识是充分来源于我们的生活的，可以说跟生活是密切相关的，科学课程中的许多内容，比如：生物、物理、天文等都是我们在人类日常生活中发现、研究的成果，而小学的学生本身就有很强的好奇心理，对待很多事物都想一探究竟，所以，如果教师能够把握住这点，充分带动学生学习科学知识，那么就能取得理想的教学效果。
同时还要注意了解学生自身的成长经历，制定科学的教学计划，利用生动有趣的教学课件形象的展示科学知识的原理，这样就会让学生自然而然的热爱上科学课程的学习。
此外，我国幅员辽阔，各个地区发展水平不一，不同的地区教育水平发展差别很大，为了达到科学课程教学的目标，要针对不同的地区制定有针对性的不同教学方法，满足各个地区学生的需求，这时，科学教学中的课程开发与利用就显得尤为重要了，学生可以充分的利用学校的课程资源，既能培养学生对祖国对学校的感情，还可以树立学生正确的人生观、价值观，所以，教师必须提高自己的教学意识，积极开发和利用科学教学中的课程资源。
二、对于科学课程的开发与利用要贴近学生生活对于说到学校的课程资源，一般的理解就是教学的书本以及课件等，但资源的种类是繁多的，不是只有这两种，实际上，学校的课程资源是非常的丰富的，比如：学校实验室、图书馆、科学展览馆等等。
课程资源的开发与利用论文（精选7篇）
课程资源的开发与利用论文（精选7篇）课程资源的开发与利用论文（精选7篇）在个人成长的多个环节中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是小编整理的课程资源的开发与利用论文，希望对大家有所帮助。
课程资源的开发与利用论文篇1新一轮教学改革轰轰烈烈地开展到今天，已使多数教育工作者的教育、教学水平上了一个新台阶，其中，合理地开发、利用课程资源也已成为每一位教师所必备的才能，如果没有丰富的、高质量的生物教学资源，新课程倡导的学生自主学习、学习方式的转变就无从谈起，有了丰富的、高质量的教学资源，才能使学生摆脱被动地接受知识的状态，才能更好地开展有利于学生发展的研究性学习、探究性学习和合作性学习等，这也就要求广大生物教师正确地理解课程资源，注重平时的发现、搜集、整理制作、积累和总结，从而在教学中有机整合各种资源，提升自己的教育教学水平，再以此来指导自己的教学实践：一、明白课程资源（一）课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。
（二）主要组成部分：1.学校资源：如教材、课标、教师用书、教学挂图、教学模型、实验室等。
2.媒体资源：网络、多媒体课件、计算机、电子白板、软件、光盘、信息技术等。
3.家庭资源：家中的书籍报刊、电脑、电视、收音机等。
4.社区资源：如教育与学科专家、图书馆、少年宫、博物馆、报纸杂志社等。
5.隐形资源：学生已有的知识和生活经验。
二、合理地开发和利用课程资源（一）充分利用学校提供的资源1.注重日常教学前的备课：在认真解读课标、抓住教材重、难点的基础上，善用教辅中的建议、拓展、材料库和光盘，并据教学内容选取恰当的策略。
2.课堂上依据策略巧用教学模型、挂图、媒体、实验探究手段等资源。
（二）合理开发学生资源，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用1.新课程要赋予课堂教学于"生命力",就必须关注学生作为"整体的人"的发展，从而在实际教学中增强课程的生活化。
小学科学论文-小学科学课程资源的开发与利用通用版
小学科学论文-小学科学课程资源的开发与利用通用版摘要：基础教育改革不仅要改变教育理念，更新教育思想，转变教学手段，还需要积极开发与利用课程资源。
教育不能就教材而教“教材”，要以教材中内容为基础，开发与利用更多与教材相关的教学资源，让学生更加喜欢学习。
本文笔者就小学科学资源的开发与利用进行了深入探讨。
关键词：小学科学；课程资源；开发利用；课程改教育实践证明：教材是课堂内外学习的引子，不是教学的全部，教学中不能就教材而教“教材”，这样的教学内容太过于单一，根本不能满足学生强烈的求知欲望。
教学中要让教学资源丰富，教学手段多样，教学思想新颖，才能让学生喜欢上学习，爱上学习，在这些要素中，丰富的教学资源是重要的基础，也是必要的先决条件。
特别是小学科学类的自然学科，对于课程资源有着更高的要求，丰富的课程资源能够让学生对学习理解更好，记忆更深，才能更好地推动小学科学课程的开展，全面提升小学生综合素质。
课程资源的提出，并不是自教育开始就有的，而是在新一轮课程改革中才出现的。
那么，究竟什么是课程资源呢？从广义方面来看，主要是指有利于实现课程目标的各种因素；从狭义方面来看，是指形成课程的直接因素。
对于本文而言，是指广义的课程资源。
按功能特点分，可以分为素材性资源和条件性资源；按空间分布不同分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。
在目前的教学中，很多的教师都意识到了课程资源的重要性，也高度重视课程资源的开发与利用，但依然还有很大部分教师缺乏这方面的意识，不能正确认识、片面认识课程资源及其开发与利用。
一些教师将课程资源简单地理解为教材，教材只是课程资源的一个重要组成部分，而不是全部，作用大，但占比却不高。
这就在教师之间产生了一种错误思想，开发、利用课程资源，就是编教材、订教材，仅此而已，其余再也无他；一部分教师，能够认识到课程资源的重要作用，但却重知识开发，轻能力培养。
还有一部分教师不能将相应学科知识有机融合在一起……以上现象都不同角度表明必须重视小学科学课程资源的开发与利用。
小学科学教学中课程资源的开发与利用
小学科学教学中课程资源的开发与利用摘要：学生科学素养的有效培养，是新一轮基础课改下科学课程教学改革的重中之重，其中由于学科文化知识的抽象性和多样化，为帮助学生形成系统化的知识体系，对课程资源进行合理化开发，现已迫在眉睫。
鉴于此，本文立足小学科学课程，就课程资源有效性开发对策展开深入探讨，以此来确保高质量教学目标的实现。
关键词：小学科学；课程资源开展；有效性开发对策引言：小学科学教育的资源非常丰富，在科学教学工作开展过程中，课程资源的合理化开发，在很大程度上不仅有利于培养学生探索能力、拓展学生思维，同时在对于学生全面发展中，也发挥着无可替代的作用。
与其他基础性学科相比，科学由于本身知识的晦涩性和抽象性，对于身心正处于发展初期的小学生而言，注意力不集中问题十分严重，为了能够更好地实施新课程改革方案，小学科学学科应承担起培养小学学生综合素质的主要任务，在实施科学教育的过程中，需要重视科学课程资源的有效开发以及合理运用，以此来全面提升学生学科素养。
一、小学科学教学中课程资源的开发与利用意义1.激发学生的课程主观能动性小学科学作为小学教育体系的重要组成部分，在拓展学生文化视野、培养学生科学素养以及强化学生科普思维等方面发挥了重要性作用，可由于课程本身内容的抽象化以及晦涩性，学生在理解过程中往往会产生一定抵触情绪，为此对课程资源进行合理开发和利用，以此在提高学生思考能力的同时，也实现了学生从思维引导者到发展促进者的转变，为高质量教学目标的实现创造了良好条件。
在课程教学中，若是组织学生开展相关知识的课外阅读，借由多媒体等辅助性教学设备将原本抽象化内容进行直观呈现，由此在帮助学生鲜明观察种子发芽过程的同时，加深了他们对课程知识的认知和理解。
2.拓展学生的知识信息获取渠道传统应试化课堂教学中，“教师讲、学生听”被动式教学模式的实施，在削减学生学习兴趣的同时，知识获取渠道的单一化，不仅不利于学生文化视野的拓展和科学核心素养的有效性培养，对于学生全面化发展而言也是极其不利的。
浅谈小学科学课程资源的开发与利用
浅谈小学科学课程资源的开发与利用发布时间：2023-04-13T17:15:46.480Z 来源：《比较教育研究》2023年2月作者：卿三贵[导读] 在学生的整个学习生涯过程中，小学阶段作为启蒙教育，有着十分重要的作用。
在提倡素质教育的今天，人们对于学生的综合素质也有了加明确的要求与认知，从而对小学阶段的教学以及各种课程变得愈发重视。
因此，在小学科学课的教育当中，教师对课程资源的开发与利用就变得举足轻重。
合理的对资源进行开发和利用可以让学生更加高效的进行知识的学习，对教师来讲，也能起到事半功倍的效果。
基于此，本文对于小学科学课程资源的开发与利用进行了研究与分析。
卿三贵重庆市黔江区实验小学校【摘要】在学生的整个学习生涯过程中，小学阶段作为启蒙教育，有着十分重要的作用。
在提倡素质教育的今天，人们对于学生的综合素质也有了加明确的要求与认知，从而对小学阶段的教学以及各种课程变得愈发重视。
因此，在小学科学课的教育当中，教师对课程资源的开发与利用就变得举足轻重。
合理的对资源进行开发和利用可以让学生更加高效的进行知识的学习，对教师来讲，也能起到事半功倍的效果。
基于此，本文对于小学科学课程资源的开发与利用进行了研究与分析。
【关键词】小学科学；课程资源；开发和利用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）2-026-01引言：新课程改革的落实和贯彻，对于小学科学教师的课程资源开发和利用提出了全新的要求，小学科学教师如何有效的对课程资源进行开发和利用，成为了当前社会中较为广泛关注的话题，是小学科学教师迫在眉睫，势在必行需要解决的问题。
一、教师要提高自身课程资源开发的主动性要想对小学科学课程资源进行有效的开发和利用，首先，教师就必须要在小学科学课堂教学中，提高自身对课程资源开发的主动性，积极地、自主地对课程资源进行开发和利用。
在传统的小学科学教学中，教师对于课程资源的开发和利用并没有给予较高的重视和关注，只是被动的对课程资源进行利用，并没有形成一个良好的主动开发意识，进而导致课程资源无法得到有效的开发，难以发挥自身真正的作用。
试论小学科学课程资源的开发与利用
好各种安全隐患、问题的处理工作，确保 小学生在科学实验室中进行操作时的安 全性；另一方面则要鼓励小学生自主研究 和探索，从提出问题到思考和解决问题的 整个阶段，都鼓励小学生通过自主探索、 交流合作的方式完成，最大程度地强化学 生主体性与参与性，让学生能够在此过程 中真正掌握科学知识与技能，全面提高学 生科学探究素养、创新创造素养、解决问 题能力等。而要有效实现对科学实验室资 源的充分挖掘，则需要从实验室建设入 手，从根本上确保实验室能够完全满足使 用需求。在进行实验室建设时，应当遵循 安全性 、科 学 性、严 谨性、趣味 性 、互 动 性、实用性等基本原则。而在使用实验室 时，则可以分为两种模式，分别是进行课 堂理论实践的实践教学模式以及鼓励学 生自主创新与探索的学生自主探索模 式。前者应当适当协调教师的主导性与 学生的主体性，确保学生能够在教师的 指导下顺利完成学习任务，巩固科学知 识，掌握科学实践技能。后者则可以通过 多种方式展开，包括由学生自由思考并提 出问题的自主探索方式，由教师安排主题 的小组竞争方式等，根据实际情况选择不 同方式往往能够起到事半功倍之效，在充 分吸引学生参与进来的同时鼓励学生自 主探索，让学生感受到科学的乐趣与魅 力。只有这样，科学实验室资源才能得到 充分开发与利用，成为促进小学生科学素 养提升的关键。
城乡结合型小学科学课程校地课程资源开发和利用论文
城乡结合型小学科学课程校地课程资源的开发和利用随着我国小学科学课程改革的逐步深化，我国城市和农村结合型小学科学课的教学实践出现了一些比较严重的问题，特别是这类结合型小学的科学课程资源的缺乏和有限的资源没有得到很好的利用，发挥其作用，直接影响了小学科学课程的顺利实施。
为了提高城乡结合型学校小学科学教育质量，从根本上提升我国国民的科学素养，必须正视和努力开发和利用资源为教育教学服务。
一、实施现状1、师资资源的现状科学课程教师资源缺乏大部分科学教师并非“科班出身”，也就是说，绝大部分科学教师不是理科大学或师范大学里科学专业的毕业生，教师的科学素养严重不够，存在的问题很大，教师资源相对疲软，滞后，严重缺乏，老师都习惯于采用“读科学、讲科学”。
科学教师资源“老龄化”城乡结合型学校科学课程老师一般都是中老年教师，安排的是年龄大，要退休的老教师任科学课教学工作，出于是照顾老同志，甚至是不能胜任语数学科教学的老年教师担任科学课，科学教师队伍老化非常严重，有待改革学科教师的配置。
科学课程教师兼职比例大大部分城乡结合型学校根本没有专职科学教师，绝大多数学校的科学课都是语文数学老师兼任的，他们的主要精力放在语文数学上，直接影响科学课的教学质量，甚至科学课“语数化”。
2、校内课程资源的现状一是广大城乡结合型学校，经济条件相对落后，科学课程教学所需的试验仪器，药品，实验室等硬件相对缺乏，与科学课程所需的硬件资源不配套，严重不足。
二是在需要较大经济投入的课程资源方面显然没有优势，一个很重要的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，财政和学校投入和意识差，造成与城市学校的差距越来越大，教育的均衡化实施更加的困难。
3、校外的课程资源现状在大部分学校教师把教科书当成惟一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘，而在校内课程资源缺乏的情况下忽视了校外丰富的课程资源，这些资源没有达到充分的运用，没有发挥其应有的作用。
一是教师们没有主动的去挖掘，去开发和利用，害怕麻烦，担心学生的安全和保护；二是家长对这门学科的不理解和不支持。