初中英语教学论文 浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
1. 学习方法不当：后进生通常没有找到适合自己的学习方法，没有掌握有效的记忆和复习技巧，导致学习效果不佳。
2. 学习态度不端正：后进生对学习缺乏兴趣和动力，没有正确的学习态度，对学科知识不积极主动地去探索和学习。
3. 基础知识薄弱：有些后进生在初中英语的基础知识上存在较大的滞后，无法跟上班级的学习进度。
4. 心理压力大：部分后进生可能存在心理压力过大的问题，可能是因为家庭或班级的期望值过高，导致学习情绪低落。
为了帮助后进生提升学习成绩，采取以下转化方法：
1. 制定个性化学习计划：针对每个后进生的不同情况，制定个性化的学习计划，帮助他们找到适合自己的学习方法和节奏。
2. 激发学习兴趣：通过丰富多样的教学方式和教学资源，激发后进生的学习兴趣，提升他们对学习的主动性。
3. 强化基础训练：对于基础知识薄弱的后进生，要加强基础训练，让他们对重难点知识进行有针对性的练习和巩固。
4. 积极心理辅导：关注后进生的心理健康，通过心理辅导和疏导，减轻他们的学习压力，提升学习积极性。
5. 建立个别辅导机制：针对后进生，建立个别辅导机制，通过一对一的辅导，及时了解他们的学习情况和困难，针对性地进行辅导和指导。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法随着教育改革的不断深入，我国初中英语教学也在不断发展和完善。
在实际教学中，我们也会面临着一些后进生的问题，他们的学习成绩总是比较低，学习动力不足，甚至出现了学习厌学的情况。
我们需要深入了解后进生学习不佳的原因，并采取有效的转化方法，帮助他们提高学习能力，逐步改变学习状态，实现学业的提高。
一、后进生学习不佳的成因1.学习动力不足。
在初中阶段，学生们面临着巨大的学习压力，可能会感到焦虑、压力巨大，缺乏对学习的动力和热情。
这种情况下，他们就容易出现学习不力的情况。
2.学习方法不当。
很多后进生在学习英语时，可能没有掌握好正确的学习方法，学习效率低下，没有形成良好的学习习惯，导致学习成绩不佳。
3.学习态度消极。
有的后进生对学习英语并不感兴趣，对学习抱有消极的态度，这样就会影响他们的学习效果。
4.家庭环境影响。
一些后进生可能受到家庭环境的影响，家庭不支持他们的学习，缺乏家庭学习的良好氛围，导致学习动力不足。
5.基础知识薄弱。
有些后进生在学习英语时，由于基础知识不牢固，导致后续的学习难以跟上，从而影响了学习成绩。
以上就是后进生学习不佳的一些主要原因，了解这些原因可以为我们采取相应的措施提供一定的参考。
二、帮助后进生提高学习成绩的方法1.激发学习动力。
教师需要通过多种形式的激励，如表扬、奖励等方式，激发后进生的学习动力，让他们更积极主动地投入到学习中去。
2.引导学习方法。
教师要帮助后进生正确掌握学习方法，如阅读、听力、写作、口语练习等方面的方法，引导他们制定合理的学习计划和方法，提高学习效率。
3.改变学习态度。
教师需要及时发现学生消极的学习态度，并通过各种方式改变他们的学习态度，激发他们对学习的兴趣和热情，让他们更愿意主动参与到学习中去。
4.家校合作。
教师和家长需要加强沟通，共同配合，帮助后进生在学习上取得进步，营造良好的家庭学习氛围，给予他们更多的支持和帮助。
5.弥补基础知识。
初中英语教学中后进生转化策略探究
初中英语教学中后进生转化策略探究随着教育改革的不断深入，教育界对于学生学习情况的关注也变得越来越重要。
特别是在英语教学中，对于后进生的转化和提高成绩的策略更是备受关注。
本文将探讨初中英语教学中后进生转化的策略，以期为教师提供可行的指导和建议。
要了解后进生的特点和原因。
后进生一般指在学业上难以跟上其他同学的学生。
他们可能学习能力较弱，偏科现象突出，或者是学习习惯不好，注意力不集中等原因导致学习困难。
教师需要根据后进生的特点，采取不同的策略，帮助他们提高成绩。
针对后进生学习能力较弱的情况，教师可以采取不同的教学方法。
通过多媒体教学，以图表、图片等形式生动直观地为学生展现知识点，以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解和吸收知识。
或者通过游戏化教学，通过各种互动游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识，提高学生学习的主动性和积极性。
教师还可以根据学生的学习习惯，采取不同的教学方式，如拆分知识点，循序渐进地讲解，帮助后进生逐步理解和掌握知识。
针对学习习惯不好，注意力不集中等问题，教师也可以采取相应的策略。
要加强学生的学习计划管理和自律能力。
教师可以为后进生制定学习计划，帮助他们合理安排学习时间、拟定目标，帮助他们提高自主学习能力。
对于注意力不集中的学生，可以通过利用多媒体等方式，丰富课堂教学内容，提高课堂的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地投入到学习中去。
在英语教学中，鼓励学生多参与课堂讨论和交流也是非常重要的。
对于后进生，教师可以通过设置小组讨论、角色扮演等方式，让学生在课堂上更主动地参与讨论和交流，并在这个过程中获得更多的学习机会。
通过与同学的交流，后进生可以更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
教师还应该注重后进生的心理辅导和情感关怀。
后进生由于学习困难，可能会有挫折感，教师需要通过关怀、鼓励和激励，帮助他们建立自信，克服困难，找到学习的乐趣。
教师应该多与后进生进行沟通，了解他们的学习和生活情况，及时给予关怀和支持。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法初中阶段是学生学习生活中的重要阶段，而在这个阶段中，有一部分学生可能会出现“后进生”的情况。
关于初中英语教学中后进生的成因及转化方法，我们需要认真分析并寻找有效的解决办法。
本文将就此话题展开讨论。
一、成因分析1. 学习态度不端正后进生的成因之一可以是学习态度不端正。
有些学生可能对学习持有消极的态度，对于课堂学习缺乏兴趣，造成了学习成绩的下滑。
2. 学习方法不当后进生的成因也可能是学习方法不当。
有些学生可能没有掌握正确的学习方法，学习效率低下，导致了成绩的下降。
3. 课堂参与度不高在课堂学习过程中，有些后进生可能会表现出课堂参与度不高的问题，不愿与老师互动交流，从而无法全面掌握知识。
4. 缺乏自制力和计划性还有一部分学生可能缺乏自制力和计划性，无法有效地安排学习时间和进行学习规划，导致学习成绩的下滑。
二、转化方法1. 个性化辅导对于学习态度不端正的学生，可以进行个性化辅导，找出学生的学习兴趣所在，激发学生学习的动力。
通过与学生的沟通互动，了解学生的需求和兴趣，设计个性化的学习计划和教学方式，使学生更加投入学习。
2. 教学方法多样化针对学习方法不当的学生，可以采用多样化的教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法。
老师可以引导学生尝试不同的学习方式，如阅读、听力、口语练习等，让学生找到适合自己的学习方式，提高学习的效率。
3. 互动式教学对于课堂参与度不高的学生，可以采用互动式教学方法，让学生更加积极地参与到课堂学习中来。
老师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
4. 建立学习计划针对缺乏自制力和计划性的学生，可以帮助学生建立学习计划，引导学生提高自我管理能力。
老师可以和学生一起制定学习计划，教育学生如何合理安排学习时间，让学生懂得自我管理和自我激励。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法是一个需要我们认真关注并解决的问题。
初中英语教学中后进生转化策略探究
初中英语教学中后进生转化策略探究随着教育的普及和全面发展，初中英语教学中的后进生问题一直备受关注。
后进生是指学习成绩在班级中位于后列的学生，他们通常在学习上存在困难和差距，需要特殊的关注和帮助。
如何帮助后进生提高英语学习能力，是教育工作者一直面临的难题。
本文将从后进生的特点、原因和转化策略入手，探讨初中英语教学中后进生的转化策略。
一、后进生的特点和原因1. 后进生的特点后进生通常表现为学习成绩较差，对英语学习缺乏兴趣，不愿意主动参与课堂互动，口语表达能力较差，阅读理解能力较弱等方面的特点。
他们往往在学习上存在积极性不足、自信心不强、学习方法不当等问题，需要老师和家长的引导和帮助。
后进生形成的原因是多方面的，既包括外部环境的因素，也包括个体内在的问题。
学习环境的不利因素、学习方法的不当和学习动力的不足是主要原因。
学校和家庭对后进生学习的关注和支持程度不足，学习资源分配不均衡，导致后进生的学习困难。
后进生学习方法的不当以及缺乏学习动力也是造成后进生的主要原因。
二、后进生转化的策略探究1. 创设良好的学习环境创设良好的学习环境是帮助后进生转化的首要条件。
学校要倡导尊重、平等、宽松的教育氛围，消除学习的恐惧和压力，为后进生提供一个积极向上的学习环境。
学校要加强后进生的辅导和指导，注重教育资源的均衡配置，确保每一位学生都能得到应有的教育资源。
2. 激发后进生的学习兴趣激发后进生的学习兴趣是帮助他们提高学习动力的有效途径。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容来吸引后进生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
教师还可以根据后进生的兴趣爱好，引导他们参与英语学习相关的活动和课外训练，增强他们的学习乐趣。
3. 建立个性化的学习计划针对后进生的学习特点和问题，建立个性化的学习计划是非常必要的。
教师可以通过对后进生进行个别化的评估和分析，了解他们的学习瓶颈和困难，然后根据他们的实际情况，制定相应的个性化学习计划。
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
初中英语教学中后进生的成因及转化方法
1. 学习态度不端正：后进生在学习英语上没有正确的态度和方法，缺乏学习的主动性和积极性，容易对英语感到厌烦和无聊，从而导致学习效果不佳。
2. 学习动力不足：后进生缺乏对英语学习的兴趣和动力，对英语学习的重要性和价值认识不足，没有明确的学习目标和规划。
3. 学习方法不当：后进生在学习英语的方法上存在问题，没有形成科学有效的学习方法，学习过程中缺乏自主学习和思维能力，依赖于老师的指导。
4. 课堂参与度低：后进生在课堂上缺乏积极参与，对课堂内容理解不深，对问题思考不透彻，导致学习效果不佳。
针对以上成因，可以采取以下转化方法：
1. 调整学习态度：教师和家长要引导后进生树立正确的学习态度，明确学习目标，提高学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。
2. 提高学习动力：教师可以通过开展英语角、组织英语竞赛等活动，增加学生对英语学习的兴趣和动力，激发学生的学习热情。
3. 培养科学学习方法：教师要帮助后进生培养良好的学习方法，教授学习策略和技巧，引导学生进行自主学习和思维训练，提高学习效果。
4. 激发课堂参与度：教师要创设良好的课堂氛围，鼓励后进生积极参与课堂活动，提出问题时给予充分的思考时间，引导学生进行深入思考和讨论。
要提高初中英语后进生的学习效果，需要教师和家长共同努力，从学习态度、学习动力、学习方法和课堂参与度等方面入手，采取切实可行的方法和措施，帮助后进生改变学习状况，取得更好的成绩。
浅谈初中英语后进生的转化工作
浅谈初中英语后进生的转化工作随着社会经济的发展和教育理念的更新，教育工作也正不断发生着变革和创新。
在初中阶段，学生的学习成绩和学习态度一直是备受关注的焦点。
总有一些学生在学习英语的过程中表现不尽人意，被称为“后进生”。
如何帮助这些后进生转变学习态度，提高学习成绩成为了学校英语教育中的一项重要工作。
本文将就如何进行初中英语后进生的转化工作进行浅谈。
了解后进生的原因是进行转化工作的重要一环。
后进生的出现可能由于学习动力不足、学习方法不当、对英语学习没有充分的重视等多种原因导致。
在进行转化工作之前，老师和家长需要深入了解学生的具体情况，进行全面的分析。
这样才能有针对性地制定转化计划，帮助学生找到真正的学习问题所在，真正解决学习难题。
针对不同原因的后进生需要采取不同的转化策略。
对于学习动力不足的学生，老师可以通过激发学生的学习兴趣，提供更多的学习资源，鼓励学生参加英语角、英语比赛等活动，增强学生的学习动力。
对于学习方法不当的学生，老师可以通过指导学生掌握科学的学习方法，例如通过多听多读多写多说的方式，培养学生的语感和语感，增强语言表达能力。
对于对英语学习没有充分的重视的学生，老师可以通过家长会、班会等形式，与家长积极沟通，共同关心学生的学习状况，帮助学生建立正确的学习态度。
不同的后进生需要不同的帮助和关怀，只有因材施教，才能真正做到让每个学生都能得到帮助。
转化工作需要注重与学生的沟通和交流。
在进行转化工作的过程中，老师需要时刻关注学生的思想动态和学习情况，在平时的课堂教学中多与学生交流，了解学生的学习困难和心理问题，及时进行疏导和帮助。
老师还需要以身作则，以良好的师德师风影响学生，鼓励学生树立积极向上的学习态度，树立正确的学习观念。
进行后进生转化工作需要全校师生和家长的共同努力。
只有学校、老师、家长和学生形成良好的合力，才能真正做到帮助后进生转变学习态度，提高学习成绩。
学校可以通过组织家长会、班会、座谈会等形式，加强与家长的沟通，让家长更深入地了解学生的学习状况，共同关注学生的学习成长。
初中英语后进生转化措施4篇
初中英语后进生转化措施4篇初中英语后进生转化措施第1篇后进生的智力因素体此刻感知笼统，思维缓慢，他们对所学资料的理解、应用等本事较差，因而学生往往出现“英语太难了，我是学不好的。
”“这节课我听不懂。
”“我比别人笨，怎样也学不会。
”长期发展下去，势必造成成绩落后。
就随即产生自卑、畏惧等心理。
所以，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。
后进生非智力因素体此刻学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯等。
他们并不是“朽木不可雕”的差生。
他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。
一、情景分析本班后进生占有必须的比例，造成他们成绩差的原因是多方面的。
基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。
这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。
后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自我低人一等。
二是作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。
二、转化措施：针对班中这些后进生，我确定了如下的辅导措施：1、学校与家庭齐抓共管。
作为教师应当顺应时代的要求，切实转变教育观念，树立适应时代要求的现代教育观。
要认真学习教育法规和教育理论，认识到转化一个后进生比培养一个“三好生”更为重要、更有价值。
要主动与家庭密切联系，可利用家长会，汇报该生在校的学习情景，让家长协助教师教育和督促自我的孩子努力学习。
使学校教育与家庭教育有机地结合起来，构成齐抓共管、立体化、全方位的教育工作网络。
2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意接近教师，经常和教师说说心里话，有利于教师对学生的了解，有利于做好后进生的转化工作。
3、开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小教师”的作用。
4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。
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浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略[摘要] 随着知识经济时代的到来和世贸的加入，英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式，因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。
在英语教学中，如何培养今天的学生使用英语特别是后进生的转化工作是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。
[关键词] 素质教育 师生关系 因材施教 互助合作 多元化评价全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.素质教育旨在使全体学生的素质得到全面的发展,个性得到健全.但在现实教学中,由于各种原因却形成相对比例的后进生,影响了素质教育的全面推进和造成了传授知识无法同时进行,这与素质教学相违背.因此我投入时间去调查和思考这个问题:后进生的成因及如何转化?并尝试用各种方法来改变这种现象.我相信,通过这样的尝试会对学生英语学习兴趣的激发,英语能力的提高和教师的教育观(尤其是学生观)的改进都有一定的作用.英语学习中后进生形成的原因 :一． 家庭方面1）家长对英语学科的认识出现误区。
许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。
因此在学生在刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师。
缺乏兴趣，学生就不能自主的，创造性地去学习。
一些后进生经常有这样的口头禅挂在嘴边“我是中国人不学臭洋文”。
2）部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。
部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白特别是在我们农村学校，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。
二． 学校教育机构方面1）英语教师素质的高低导致了两极化的产生。
素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。
教师是传授孩子英语知识的直接人，但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。
专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。
而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。
试想一下，如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的，就阻碍了孩子英语的正常交流；如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题，那么孩子就会出现对老师的不信任，甚至是能力的疑问；如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象，那么就会增加后进生的比例。
因此，提高英语教师的素质是减少后进生的一个重要方面。
2）小学英语的无负担型学习向初中任务型学习的转变，形成了部分后进生。
在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。
因为在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上。
但初中英语要求听说读写四大技能同时发展，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。
特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。
因此往往出现“初一笑着学，初二哭着学，初三我不学”的局面。
三、社会方面1）社会办学方面。
少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷；各种各样的英语学校也淋漓满目；更有许多家庭作坊型的私人办学，他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐，对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。
并且，一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路，从而给学校的教学带来一定程度上的困难。
我刚上班的同事就曾遇到过这样的问题，当她讲述英语单词的读法时，一个孩子就站起来说：“我们培训班的老师就不是这样教的，你教错了。
”当时我的同事很是迷惑，学习了这么久的英语会出现这种读法上的问题吗？结果孩子们因为这个问题在课堂上喋喋不休嚷了半节课，当她让学生听录音作以证明时，才算结束了这场争执，孩子才认识到是培训班出现的错误。
暂时不谈这次纷争，但最初的教育给孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以订正，这样对孩子进行的英语教学是完全不负责的。
因此，社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用，它们还应当受到教育部门的监督，那样才能起到真正的积极作用。
一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成相对数量的后进生。
2）社会对英语的需求和教育观念无法协调发展决定了英语素质教育与应试教育之间的矛盾，也决定了学生们在英语学习各个方面无法同步发展。
英语首先是一门语言，在整个社会对英语的需要方面，还是以口语为主。
而由于高考甚至托福、GRE等为了升学或者出国的需要，人们对英语的笔试能力看得更为重要。
因此老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转，把灵活的语言变成了死板的公式;淡化英语的交际功能，去强化了题海战术。
单调反复枯燥的词汇、语法、句型，扼杀学生学习的积极性和主动性使他们对英语产生了厌学的情绪。
后进生的心理特点调查及改进措施：琢玉成器，使后进生能够健康发展。
俗话说：“玉不琢，不成器。
”面对后进生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。
著名教育家陶行知先生曾说：“真教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。
对于后进生，教师更应先了解他们的心理。
只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。
从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：1.自卑型。
对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。
2.放纵型。
对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。
3.焦躁型。
在学习上缺乏信心和自信性。
碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。
4.抑郁孤独型。
不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。
抓住后进生的心理特点进行转化，我认为具体可以采取以下措施。
（一）、建立新型师生关系。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。
”传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。
教师与后进生之间，更是充满了一种敌对情绪，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。
一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。
“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。
”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。
在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。
在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。
如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。
当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位差生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。
早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。
常言道“越夸越灵”。
后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（二）、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。
正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。
这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使人人得到应有的发展。
在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。
在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。
例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词，这样的要求他们基本能做到，这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。
我主动采取适当的形式去栽培他们。
对于不同类型的后进生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。
”当我看见差生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步差生名字提出来及时表相，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些差生的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
后进生婷婷性格内向，课堂上差怯，不积极举手发言。
我就尽量向她多提问，优先让她练习，对她进行耐心细致的辅导，对她的点滴进步及时表扬、鼓励，使她在心理上得到满足，从而增强信心，大胆开口说英语。
小吉口齿不清，记忆力差，但他爱唱歌。
于是，我就鼓励他多唱英文歌，既巩固了单词，又纠正了语音错误。
……无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
（三）、培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。
一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学也系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。
班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。
从初一刚入学开始，每位同学都起一个英语名字；从第二学期开始，以每个英语小组为单位每周出一次英语报，扩展学生的英语知识面，让同学们感受到学习英语的氛围。
在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。
别人的外语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学外语气氛感染下，他不好意思不学好外语。
英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。
因此，活动式学习成了英语课堂的主体。
无论是同桌操练、小组活动，还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。