中高职德育课如何衔接更有实效
论中学与大学德育的衔接及其实现
论中学与大学德育的衔接及其实现
1中学与大学的德育衔接
从小学开始，我们就被推荐走上德育之路，而这条路，从小学到高中再到大学，都要求走完才能拿到一份学历，文凭和职业资格。
这就要求中学和大学的德育要衔接起来，才能保证我们对德育的全程践行，实现我们在青少年时期掌握德育课程内容、遵守法律法规、增强道德观念，并在大学期间进一步掌握德育技能和公民社会角色的责任感，以实现德育的终身发展。
2中学与大学的德育衔接的实现
（1）建立“中学—大学”德育衔接机制，落实“从小学到大学贯通”的德育要求。
高中要建立完善的中学—大学德育衔接基础设施，有效落实好相关学校间的教学合作，引导学生有序参与大学面向全体师生的公共德育课程，在大学期间进一步发展学生德育素养。
（2）明确德育内容衔接标准，继承和创新德育课程。
在德育教学计划中，明确高中和大学的德育内容衔接标准，把高中课程的基础和大学的进阶有机结合起来，使得行政管理、人文历史和公民素养等知识流动，形成高中—大学德育衔接过程可操作性强和可追溯性强的教学课程，让学生得到正确德育教育。
（3）培训中学—大学德育教师，推动学科之间的可靠联系。
学校要做好中学—大学德育教师的培训工作，开展中学—大学德育教师的
教学论说，搭建高中与大学学者之间的学科交流平台，进一步把中学和大学的德育课程衔接起来，促进教师、学校学科之间的稳定和可靠联系。
3结语
中学与大学的德育衔接，是把学生一生都上学过程中所应接受德育课程教育衔接起来，从而实现学生在中学时期和大学时期的德育素养和技能的终身发展。
实现“中学—大学”德育衔接，需要学校做好相应的准备工作，明确标准，建立机制，加强培训，才能让学生有效实现德育素养的终身发展。
浅析提高中职德育课教学实效性的策略
浅析提高中职德育课教学实效性的策略
提高中职德育课教学实效性的策略可以从课程设置、教学方法和评价方式三个方面着手。
以下是具体的分析和建议：
一、课程设置：
1.多元化的内容：德育课程的内容应该包括人际交往、法律法规、职业道德、社会公德等方面，以帮助学生全面建立正确的价值观念和道德观念。
2.紧密结合职业实践：德育课程应该与学生所学的专业知识和实践经验相结合，让学生能够将道德观念与实际工作相结合，在实践中学会正确的行为方式和职业道德。
二、教学方法：
1.以案例为基础的教学：通过真实的案例来分析和探讨一些道德问题，让学生在实际情境中思考和解决问题，增强学生的主动参与和学习兴趣。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生模拟职场情境，体验到不同角色的道德困境和解决方法，培养学生的判断力和决策能力。
3.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作学习，提高学生的互动能力和合作能力，培养学生的团队精神和道德观念。
三、评价方式：
1.综合考核：除了传统的笔试和口试形式外，可以采用综合考核的方式，如个人自我评价、小组评价、学生互评等，综合评价学生的表现和学习效果。
2.实践评价：将德育课程的学习与实际实践相结合，通过实践情境中的表现来评价学生的道德行为和职业素养。
学生在实习期间的表现和反馈可以作为评价的依据。
3.持续评价：通过课堂作业、平时表现、课堂互动等方式，对学生的学习和表现进行持续评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
提高中职德育课程实效的途径
提高中职德育课程实效的途径中职德育课程教学是学校工作的重要组成部分，是实施德育的主要途径。
一、影响中职德育课程有效教学的因素1.教育观念滞后。
中职德育的教学中，无论是“职业生涯规划”、“经济政治与社会”还是“哲学与人生”等德育课程，都是把提高学生的思想政治素质，促进学生的全面发展和综合职业能力的形成作为总体目标。
教师如果无视学生的实际，不及时更新教育观念，拿着新教材，唱着过去的歌谣，提高教学实效将是镜中花和水中月。
2.学生主体地位模糊。
德育课教学中，模糊学生的主体地位，不少教师的主要教学方法是“灌输式”，不考虑学生的实际，无视学生的感受，一切以教师为中心，学生一味地接受、听从，讲授、说教充满课堂，学生的生命力、主体性被遏制，课堂气氛死板、机械、沉闷，导致学生学习的积极性不强，课堂教学的效率低下。
3.教学方法呆板。
教师把教学简单化，看成是教师教、学生学的叠加过程，仅仅理解为教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、讲解道德、分析解决问题和规范行为的过程。
因而，课堂完全以教为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学，教师复制教科书上的内容，学生则把它粘贴到自己的笔记本上，学生是被教会，而不是学会，更不用说会学。
二、创新课堂教学，提高德育课程实效整合德育课内容资源，促进学生健康发展。
当前，德育课程内容，大都注重理论的系统性和完整性，忽视现实性和针对性，忽视现阶段利益主体多元化和价值观念多元化的现实，不利于学生主体意识的形成和健全人格的塑造。
提高德育课程实效必须以课程内容为突破口，改变政治化、说教化的倾向，做到既注重思想政治教育，又重视人格教育和个性品格培养，围绕学生的成长、成才和发展来整合、设计德育课内容。
首先，要加强德育课程建设，促使单一的德育课堂向多元化发展。
增设实用性德育内容，如心理健康课、职业生涯课、人际沟通与礼仪、企业优秀文化、美学与美育等，最大限度地发挥课程的德育功能。
其次，要强化教学育人功能。
中高职德育衔接存在的问题及对策研究
中高职德育衔接存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景中高职德育衔接是当前教育领域一个备受关注的重要课题。
随着社会经济的快速发展，中职和高职教育在培养应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。
而德育作为教育的重要组成部分，对学生的品德修养和人格塑造起着至关重要的作用。
中高职德育衔接问题成为当前教育工作者和研究者关注的焦点。
研究发现，中高职德育衔接存在一些明显问题，如课程设置不连贯、教师队伍不稳定、学生思想观念差异大等。
这些问题严重影响了中高职德育衔接的质量和效果。
有必要对中高职德育衔接进行深入研究，探讨如何有效解决这些问题，促进中高职德育工作的顺利开展。
通过对中高职德育衔接问题开展研究，可以更好地理解问题的本质，找出解决问题的有效途径和方法。
研究中高职德育衔接问题对于推动我国教育体制的改革和完善具有积极的意义和作用。
对中高职德育衔接问题进行深入研究具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究意义中高职德育衔接是当前教育领域中一个备受关注的议题。
其意义在于促进学生在不同阶段的教育中形成稳固的道德观念和价值取向，促进其全面发展。
中高职德育衔接的开展可以有效地弥补中高职教育之间的不足，将两者之间的鸿沟逐渐缩小，为学生的综合素质提升提供支持。
良好的中高职德育衔接工作有利于师生之间的密切合作，促进师生之间的情感沟通和信任，为学生的成长提供有力的保障。
中高职德育衔接也有助于学生在升学、就业过程中更好地适应社会环境，具备更强的竞争力。
中高职德育衔接的深入研究与实践对于促进学生的综合发展、提高教育质量具有积极的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨中高职德育衔接存在的问题，并提出有效的对策，促进中高职德育之间的顺畅衔接，促进学生全面发展。
具体目的如下：1. 分析中高职德育的特点及重要性，深入了解中高职德育在学生发展中的作用；2. 探讨中高职德育衔接存在的问题，识别课程设置、教师队伍和学生思想观念等方面的不足；3. 提出建立中高职德育衔接机制、加强师资队伍建设、开展学生培训和引导等对策，以解决衔接问题；4. 强化中高职德育衔接工作的重要性，为未来中高职德育衔接工作提供参考和借鉴；5. 提出进一步加强衔接工作的建议，展望未来中高职德育衔接的发展方向，推动中高职教育的发展和提升。
论中高职教育体系的有效衔接
论中高职教育体系的有效衔接中高职教育体系的有效衔接，是指高中教育和职业教育之间进行直接桥梁连接，使得学生在高中毕业之后能够进入职业学校或技能培训机构进行更加深入的学习。
这种有效衔接可以帮助学生减少转换学习模式的不适感，也可以让学生更加快速地适应职业学习，并更加有效地实现自身职业规划。
要实现中高职教育体系的有效衔接，需要从教学内容、教学方式以及课程设置等方面进行综合考虑。
具体包括以下几个方面：一、强化职业素养课程职业素养是指在职场中要有的素养和性格，在中高职教育体系的有效衔接中，应该注重培养学生的职业素养。
教师可以通过模拟职场、职业规划等内容来提高学生的职业素养，让学生了解到实际工作的需求，拥有真正的职业意识。
二、加强实践性课程在职业学校或技能培训机构中，学生将接受更加专业、实践性的教学课程。
而中高职教育体系的有效衔接过程中，应该注重增加实践性课程的比重。
对于职业学校或技能培训机构的教师而言，他们需要针对学生的职业从事领域开设实践课程，让学生更好地了解实际工作内容。
三、建立职业学习资源共享机制中高职教育体系的有效衔接还需要建立职业学习资源共享机制。
职业学校或技能培训机构与高中共建教育机构，并与职业培训基地合作，实现资源共享。
学生在完成中高职教育体系的有效衔接之后，可以选择直接到职业学校或技能培训机构学习，也可以先到普通高校求学，再到职业学校或技能培训机构进一步深化学习。
四、加强学校与社会的合作中高职教育体系的有效衔接还需要加强学校与社会的合作。
职业学校或技能培训机构应该与职业领域的企业、机构建立良好的合作关系，为学生提供实习机会和工作机会，让学生在实际工作中得到锻炼，提高职业素养和实际工作能力。
总之，中高职教育体系的有效衔接是教育体系整体发展的重要组成部分。
要实现这一目标，需要教育机构、企业、政府各方的通力合作和共同推进。
通过加强职业素养课程、实践性课程的设置，建立职业学习资源共享机制和加强学校与社会的合作，可以让学生更好地适应职业学习，打好职业发展的基础。
试论中高职德育衔接途径
试论中高职德育衔接途径概要：在中高职一体化背景之下可以通过以下几个方面的途径加强德育工作的有效衔接，一是调整德育课程，二是调整德育课时，三是将职业教育融入到德育工作中，四是开展心理健康教育，五是营造良好的校园文化，希望能够通过本文为中高职德育工作衔接做出一定的贡献。
学生拥有完善的政治思想，需要经过一个长期渐进的过程，在此过程中需要反复对部分内容进行重复性学习，如爱国教育、人生观念、价值取向等，但是如果在德育工作的过程中不采用层层递进加深的理论，而只是采取简单重复的方式，会导致教育效果达不到预期。
目前在中高职中存在着很多重复性内容，学生在学习过程中感受不到创新，无法对自身知识进行加深学习，导致学生失去学习兴趣。
另外，在中高职德育工作的衔接过程中仍旧存在着一定的空白环节，如法制教育和心理教育等[1]。
在我国中高职德育课程的教学大纲中，中职德育课程一般学校安排其一学期为108课时，而在高职中一般德育课程的为64课时，因此在没有采取中高职一体化的教学模式时，德育总课程为220课时左右，但是在中高职一体化之后，一般情况下会消减德育课程，一方面是因为在中高职一体化背景之下，学生学习时间会在原基础下减少一年学制，因此课时相对也要普遍降低；另一方面是中高职德育课程的重复，需要将重复内容进行删减。
综上所述，德育课程的消减势在必行，因而学校针对课时不足的问题需要进行充分的研究分析，以便设定科学合理的德育课时安排[2]。
一、在中高职一体化背景下提高中高职德育衔接途径的方法（一）调整课程针对德育课程重复雷同的问题，需要调整中高职一体化德育课程的设计，主要可以通过德育课程的深入和拔高进行问题的解决，而不仅仅是简单重复。
对于一体化教育而言，可以将德育课程中重复的内容去掉，其他的教学内容根据学校的实际情况，安排不同年级的学生进行学习。
举例而言，思想道德方面的学习内容，可以安排低年级学生学习，因为在这个年级阶段的学生可塑性较强，通过思想道德学习，可以对其未来的人生观产生巨大的影响，促进其形成良好的思想品德。
中高职德育衔接存在的问题及对策研究
中高职德育衔接存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景中高职德育衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育体制的不断改革和中高职教育的快速发展，中高职德育衔接问题日益凸显。
在传统的教育体制下，中高职之间存在着诸多不同，包括教学理念、教学内容、教学方法等方面的差异，这导致了中高职德育衔接不畅，学生在升学或就业过程中面临诸多困难。
研究中高职德育衔接存在的问题及对策势在必行。
在当前社会背景下，中高职德育衔接问题正变得愈发紧迫。
随着社会的不断发展和经济的快速增长，对人才的需求也在不断增加。
中高职教育作为培养技术技能型人才的主要途径，其重要性不言而喻。
只有加强中高职德育衔接，才能更好地满足社会对人才的需求，促进学生全面发展。
深入研究中高职德育衔接问题，并提出有效对策，对于促进中高职教育的发展具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解当前中高职德育衔接存在的问题，并提出有效的对策研究，促进中高职教育的协同发展。
通过对中高职德育衔接问题进行分析，可以帮助学校和教育机构更好地调整课程设置、提升教师素质、培养学生自主性和能力，加强机制机构建设，从而解决教育内容脱节、教学方法不匹配、学生自主性和能力培养不足等问题。
本研究旨在为中高职教育领域提供可行的对策建议，为促进学生全面发展、提高教育质量和效益提供支持和指导。
通过本研究的开展，可以有效推动中高职德育衔接工作的规范化和专业化发展，为中高职学生的健康成长提供有力保障，为我国教育事业的进步和发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职德育衔接存在的问题中高职德育衔接存在的问题是当前教育领域面临的一个挑战。
主要表现在以下几个方面：课程设置不合理导致教育内容脱节。
中职和高职教育在课程设置上存在一定的差异，导致学生在升学或就业时教育内容出现脱节的情况。
教师素质和教学方法不匹配。
中职和高职教育的教师队伍存在差异，教师在教学方法和教学理念上的差异也会影响到德育的衔接。
优化中职德育课堂教学实效的策略
优化中职德育课堂教学实效的策略随着中职教育的深入发展，德育教育也越来越受到重视。
而对于德育课堂教学的实效，一个关键因素就是优化教学策略。
在本文中，我们将从以下几个方面对中职德育课堂教学实效的优化策略进行浅谈。
一、教学目标的明确性首先，要确立清晰明确的教学目标。
传统德育课堂教学往往偏重理论掌握，存在比较严重的理论脱离实际的问题，导致学生对理论获得感不强，实际应用能力不足。
而对于希望在现实中应对复杂环境问题的学生来说，这样的教学效果是远远不够的。
因此，在德育课堂教学中，我们需要更加注重目标的实现，塑造学生成为思考问题、解决问题的实践者。
二、课堂教学的多元性其次，德育课堂教学需要具备多元性。
作为综合性质的学科之一，德育应涵盖多种教育方法，如案例教学、仿真教学、评论教学、视频课堂、互动教学等。
在教学过程中，要针对不同的课程目标和学生特点，采用不同的教学方法，使得课堂教学具有更高的参与度和实效性。
三、教师教学能力的提升除了教学多元性，提升教师教学能力也是优化中职德育课堂教学实效的关键因素。
德育教育本质上是一种思维和品德的教育，它需要教师有深厚的人文素养和德育准则的理解。
因此，在教师培训方面，不仅要注重教师的学科素养，在教学思想、讲述技巧、案例判断等方面也需要加以培训和加强。
四、德育教育资源的整合教育资源方面，德育教育需要全面整合教育资源，包括人、事、物等各个方面。
一方面，确立课程体系，不断完善教育资源，让德育课成为真正的能力课，帮助学生养成良好的品行习惯和价值观；另一方面，还要加强社会资源整合，吸引优秀的企业家、专业人士参与学生的职业规划、学业指导和其他教育项目，实现质量资源共享。
五、德育教育的评价制度最后一个问题是关于德育教育的评价制度。
传统教育评估倾向于重视学生的知识掌握程度和成绩，而德育教育更注重学生能够有效应对现实问题。
因此，在评价制度上，需要建立符合德育特点的评价标准，包括个人成长维度、群体维度和社会维度等各个方面，保证对学生成长、德育教育成效的全面评价。
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中高职德育课如何衔接更有实效
2016-06-09韩玉
构建现代职业教育体系，迫切需要加强中高职衔接。
中高职衔接模式很多，无论哪种模式的衔接，都要按照中、高等职业教育接续专业的需要，开展课程衔接体系建设。
德育课程内容的衔接是完整的课程衔接体系的必要组成部分，职业院校德育的职业性和务实性特点，决定了德育课程内容衔接主要是职业道德教育部分。
职业道德教育课程内容的有效衔接，既是中高职德育学科课程体系衔接的内在要求，也是提高职业院校德育工作实效性的迫切需要。
那么，现行中高职职业道德教育课程内容体系衔接中主要存在哪些问题？又有何应对之策呢？
课程衔接视角下课程内容选择有违课程编制的连贯性原则
课程编制的连贯性原则是指从多种观点看，该课程所具有的精确性和精密性的程度，包括序列性、连贯性、综合性、均衡性、准确性和长期效果六个维度。
用这“六个维度”评价中高职职业道德教育课程内容的接续情况：
一是“连贯性”和“序列性”欠缺。
中高职德育目标所包含的内容应各有侧重，但目前中高职的目标构成中认知类、情感类课程目标的描述多，技能类、应用类的少，且高职目标中的内容关涉职业道德教育的描述少，与大学课程内容重复，课程目标层次性、类型性体现不明显，不能有效反映职业教育目的、德育目的的总要求。
二是“综合性”和“准确性”方面的问题。
从课程内容构成上看，高职阶段增加了“公德”和“私德”部分内容。
这正如把小学德育重点放在职业道德教育上一样，课程编制有违学生道德发展的阶段性规律。
三是“均衡性”缺失。
从道德教育内容的学时看，按照中职德育大纲的规定，中职德育总共138学时，其中“职业道德与法律”课程学时为32-36学时，而“职业道德”（包括“礼仪”部分）为13学时，约占总学时的9%，高职的“职业道德”所占的学时比例更少，现有学时比例数难以呈现职业道德极其丰富的内涵。
而从德育课程教材文本上看，虽然列举了“爱岗敬业”“诚信”的德目，但对职业纪律、责任和作风等“职业道德”的范畴缺乏深入、系统的诠释，直接影响到德育课程功能的发挥。
四是“长期效果”的弱化。
课程内容编制上的问题直接弱化了学科课程的实施效果，以学科课程为主渠道对职校生进行职业道德教育难以取得应有的教育效果，中高职德育课程处于尴尬境地。
按“学问逻辑”序化课程内容导致道德能力教育缺位
德育学科课程在目标上强调情感、态度和价值观的目标，其学与教有别于知识、技能的学与教。
这就要求各个教育阶段课程内容要有纵向上的接续，课程内容的组织是螺旋上升式，在目标构成上应侧重“技能”和“应用”目标，以“目标”为导向序化课程内容。
而对比现行中高职德育课程教材的“章次”可以看出，课程内容的组织按照道德的层次性特点由低至高直线式顺序展开，有利于课程内容的纵向衔接。
但
从每个教育阶段中德育课程单元内容的序化看，主要按照“是什么”“为什么”“怎么样”的“学问逻辑”而不是“生活逻辑”展开，这种逻辑顺序无法关照学生的道德经验和道德冲突，影响个体的道德内化和道德能力的形成，消弱了德育课程对学生道德实践的影响力，能力的层次性在课程衔接中也难以体现。
对策1：
准确定位各个德育阶段的职业道德教育目标
中高职职业道德教育目标的制定要从社会用人标准及学习者职业发展要求出发，以职业教育学历标准、国家职业标准、行业用人标准和不同德育阶段学生的道德认知特点为依据，从课程衔接视角准确定位每个学段的学科课程目标，以便体现课程的教育性与职业性的双重特性。
在德育初级阶段，应发挥感性思维和经验思维能力，以“规则”的认知为基础，引导和激发个体的道德敏感性，使之了解职业义务和职业责任，以及职业行为上的道德准则，形成基本的规范意识和道德品质；在德育的中级阶段，应发展抽象思维能力，使之学会运用“原则”调节职业生活中的各种关系，理解道德“原则”，将道德原理与道德实践结合起来解决问题，培育道德主体的道德能力和道德自律精神；在德育的高级阶段，应形成正确的职业道德价值目标。
发展辩证的思维能力，培养和发展学生的道德思维能力，学会将抽象的道德知识与具体的道德事实结合，增长道德智慧，提升精神境界，促进职业道德的自律性与他律性的高度统一。
服务于德育目的、目标的达成而选择和组织德育内容，能够促进职业道德教育课程内容紧密衔接。
对策2：
增强职业道德教育内容的连贯性和囊括性
遵循职业道德的特点以及社会职业化要求，职业道德教育课程内容编制应有连贯性和囊括性，课程内容应包括公共职业道德教育和有专业、岗位针对性的专业伦理教育。
从课程内容衔接角度看，高年级的职业道德教育侧重点是专业伦理教育。
由于职业道德在形式上，特别是行为准则的表达方式方面，往往比较具体、灵活和多样，客观上要求职业道德教育课程内容应贴近个体未来职业生活实际，以增强其道德实践能力。
同时，要从职业教育特点以及未来学生职业发展需要，有针对性的选择重点“德目”，并按照螺旋上升式序化课程内容结构，以促进德育目标的达成，彰显职业学校德育务实性特点。
此外，加强课程衔接体系建设，不但要促进课程内容衔接，还要以“技能”目标和“应用”目标为导向，促进认知性德育和活动性德育的有机结合，以多种方法促进课程体系衔接才能增强职业道德教育的实效性。
对策3：
在现有国家课程体系下分专业开发专业伦理教育课程
当前，我国的德育课程是国家课程，在现有条件下开发专业伦理教育课程，需要国家、学校和教师三方合力推进。
从国家层面看，教育行政主管部门应组织理论研究者和实践工作者积极探索专业伦理理论，
以及德育课程开发技术，为不同层面的德育课程开发实践决策提供理论基础。
此外，国家还应尽快完善职业教育的各项政策、制度和评价标准，大力推动职业院校深化德育课程改革，促进课程体系衔接建设。
从学校层面看，应优化德育工作激励机制，提高教师参与德育课改的积极性，引导他们深入企业调查了解行业企业职业道德建设的经验和问题。
而从教师层面来看，应尽快掌握专业伦理教育理论，提高校本课程开发能力以及对教材的整合处置能力，有效地进行德育课堂教学层面的改革，快速提高课堂教学实效，彰显职业教育中学科德育育人本色。