把握新理念 立足学生发展
以学生发展为本_以学生发展为本含义
以学生发展为本_以学生发展为本含义以学生发展为本_以学生发展为本含义语文课程标准明确指出，学生是学习和发展的主体。
课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步发展学生在学习活动中的主体性，这是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很严重，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。
为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，以学生的发展为本，真正落实学生的主体地位。
因此，如何认真、深入地研究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。
在此，我主要谈个人的几点认识。
一、转变思想，树立以学生发展为主的意识学生主体的思想，已被所有教育工作者所接受，但在具体的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不理想，究其原因在于教师仍保持着绝对的主导地位，课堂上要么是“教师讲学生听”，要么就是“教师问学生答”，习惯于让学生跟着教师的思维转。
这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和创造性，从而导致课堂上教师神采飞扬，学生感到枯燥无味，不利于学生学习技能的提升，创新思维的发展以及综合素质的提高。
因此需要广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，让学生能积极参与到课堂教学之中。
二、善于设疑，明确学生合作、探究的目的语文课要激发学生的学习兴趣，就要善于设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文老师在教学过程中要把教学内容问题化，精心设计问题。
然而事实并非如此，有的教师课堂教学过于随便，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有讨论的价值，这就影响了学生主动参与的积极性，或虽热热闹闹，但什么问题都没有解决，白白浪费学生宝贵的时间。
当代教育新理念及实践
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断地进行变革和创新。
当代教育新理念应运而生，这些理念旨在培养适应新时代需求的创新型人才，提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨当代教育新理念及其实践。
一、新理念概述1. 以学生为中心当代教育新理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 终身学习终身学习是当代教育新理念的核心。
教育不再局限于学校教育，而是贯穿于人的整个生命过程。
社会应提供多样化的学习资源和机会，帮助人们不断更新知识、提升技能，适应社会发展的需要。
3. 创新创业教育创新创业教育是当代教育新理念的重要组成部分。
通过培养学生的创新思维、创业精神和实践能力，提高学生的综合素质，为社会培养具有创新精神和创业能力的人才。
4. 国际化教育全球化时代，国际化教育成为当代教育新理念的重要内容。
通过引进国际优质教育资源，开展国际交流与合作，拓宽学生的国际视野，提高学生的国际竞争力。
二、实践探索1. 课程改革课程改革是实施新理念的重要途径。
我国新课程改革强调课程的综合性和选择性，关注学生的个性发展。
教师应根据学生的兴趣和需求，设计丰富多样的课程内容，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学方法创新教学方法创新是当代教育新理念的具体体现。
教师应采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，运用现代教育技术，如多媒体、网络等，提高教学效果。
3. 评价方式改革评价方式改革是当代教育新理念的重要组成部分。
我国教育评价改革强调多元化、过程性评价，关注学生的全面发展。
教师应注重学生的个性差异，采用多种评价方式，如形成性评价、表现性评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 校本课程开发校本课程开发是当代教育新理念的具体实践。
学校应根据自身特点和学生的需求，开发具有特色的校本课程，满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力。
整体性教育视角下的学生发展思考
整体性教育视角下的学生发展思考整体性教育是一种关注学生身心发展和社会适应能力的教育理念，强调全面、协调和持续的发展。
这一理念不仅体现在教育的内容和形式上，更体现在教育过程中的每一个环节和细节中。
学生发展是教育的核心目标，从整体性教育的视角出发，我们可以更深入地思考如何推动学生的全面成长。
首先，整体性教育强调学生的个体差异。
在一个班级中，每位学生都有其独特的背景、兴趣、优势及弱点。
教育者在制定教学计划和实施教学时，必须充分考虑这些个体差异，以便提供适合每个学生的学习机会与支持。
在整体性教育中，教师的角色不仅是知识的传播者，更是引导者和支持者。
通过观察和了解学生，教师能够设计更具针对性的教育方案，让每位学生在自己的节奏中成长。
在知识与技能的传授中，批判性思维与创造力的培养是整体性教育的重要组成部分。
现今社会发展迅速，信息技术和科学研究日新月异，单一的知识体系难以应对未来的挑战。
因此，培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立分析信息、判断真伪、辨别价值，是教育的关键。
整体性教育鼓励学生提出问题、进行探究，让他们在参与中发现问题、解决问题，从而增强自信心和创造能力。
人际交往能力与社会适应能力的提高同样是学生发展的重要方面。
整体性教育注重学生的群体活动，通过小组讨论、项目合作等形式，培养学生的沟通能力、合作精神和团队意识。
这些能力不仅对学生的学业成功至关重要，也是他们未来融入社会、建立人际关系的基础。
教育者应当创造富有包容性和支持性的学习环境，让学生在积极的互动中学习，共同成长。
在情感与心理健康方面，整体性教育同样不可忽视。
学习不仅是知识的积累，更是在情感发展和心理成长中的重要环节。
学校应当为学生提供心理支持与辅导，帮助他们识别和管理自己的情绪，学会应对压力和挫折。
教师要关注学生的心理变化，通过开放性的沟通渠道，让学生能够在自由的环境中表达自己的感受。
同时，开展心理健康教育和团队活动，促进学生之间的情感交流，增强他们的归属感和自信心。
以学生为中心的教育理念
以学生为中心的教育理念教育是社会进步和人才培养的重要途径，而以学生为中心的教育理念则是在传统教育模式的基础上进行革新的一种理念。
这种教育理念将学生的需求、兴趣和发展潜能放在首位，以提高学生的学习积极性和创造力，培养其全面发展为目标。
本文将从不同角度论述以学生为中心的教育理念的重要性和实践方法。
一、学生主体性的重要性以学生为中心的教育理念是基于对学生主体性的认知。
每个学生都是独一无二的，拥有不同的背景、兴趣和能力。
传统教育往往忽视了学生的个体差异，导致学生的学习效果不佳。
而以学生为中心的教育理念则从学生的角度出发，充分关注他们的需求和潜能，使教育更具针对性和个性化。
二、创设学习环境为实现以学生为中心的教育理念，创设良好的学习环境是至关重要的。
优质的学习环境包含以下几个方面：1. 实践性学习：学生应该通过实践来巩固和应用所学知识。
例如，学生可以参加实验课、实地考察或实习活动，将理论与实际相结合。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和交流来提高思维能力和解决问题的能力。
3. 多样性资源：提供丰富多样的学习资源，包括图书馆、实验室、科技设施等，让学生能够自主获取和利用知识。
4. 心理支持：为学生提供必要的心理咨询和支持服务，关注学生的情感需求，帮助他们积极应对学习和生活中的困难。
三、个性化教学方法以学生为中心的教育理念强调个性化教学方法的应用。
个性化教学可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，量身定制教学内容和方式，以提高学习效果。
1. 不同学习速度：学生的学习速度各不相同，个性化教学应该允许学生按照自己的节奏学习，并提供适当的辅助材料和指导，让他们在舒适的学习环境中追赶上来。
2. 针对需求：教师应该了解学生的需求和目标，有针对性地设置学习任务和评估方式，引导学生主动参与学习，并激发他们的学习动力。
3. 多元评价：传统教育注重考试成绩，而以学生为中心的教育理念强调多元化的评价方法，如项目作业、口头表达和团队合作评估等，更全面客观地评估学生的综合能力。
牢固树立“以学生为本”的教育理念
牢固树立“以学生为本”的教育理念牢固树立“以学生为本”的教育理念，是教育工作者一直在追求和努力的目标。
教育是培养人才、传承文化、促进社会发展的重要载体，而“以学生为本”的教育理念，旨在以学生为中心，尊重学生的个性特点和发展规律，为学生提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要教育工作者转变观念，从“教导”转变为“引导”。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生传授知识，而学生则被动地接受和记忆。
现代教育理念强调学生的主体地位，主张教师应该变成学生的引导者和助手，为学生提供合适的学习资源和环境，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
只有通过引导，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主精神和创新能力。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立个性化的教育评价体系。
传统的教育评价往往以成绩和排名为依据，忽视了学生个性的差异和多元化的发展需求。
而现代教育理念强调个性发展和多元评价，主张根据学生的兴趣、特长和潜能进行评价，注重发现和培养学生的优势和特点，给予每个学生应有的关爱和支持。
只有通过个性化评价，才能让每个学生都有自己的发展空间，每个学生都能发挥自己的优势和潜能。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立和谐的师生关系。
师生关系是教育活动中的核心关系，是教育工作者实施教育工作的基本动力。
传统的师生关系往往是师长权威和学生服从，忽视了师生平等和相互尊重的原则。
而现代教育理念强调师生平等和共同发展，主张建立和谐的师生关系，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展，建立师生之间的信任和友爱。
只有通过和谐的师生关系，才能真正促进学生的全面发展，提高教育教学的效果。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立全社会的教育支持体系。
教育是全社会的事业，需要全社会的支持和参与。
传统的教育理念往往是学校为主导，教育资源主要集中在学校内部，而忽视了社会其他方面对教育的支持和促进。
新时代教育理念内容
新时代教育理念内容随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断地发生着变化。
新时代的教育理念是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，根据我国教育现状和未来发展需求，提出的一系列基本理念和思想。
其宗旨是培养中国特色社会主义建设者和接班人，让每一个学生都能分别在不同的阶段和领域里获得全面而均衡的发展，让教育成为全社会共同的责任和使命。
下面将就新时代教育理念的内容做下详细介绍。
一、以人为本以人为本是新时代教育理念的核心。
在新时代，教育应强化教育对象的主体地位、尊重学生、尊重学生的个性差异、尊重学生参与过程、尊重学生的创造性思维等方面的权利；而且，要从学生的天性出发，根据学生的心理类型以及发展特点，为学生提供具有针对性、科学性、合理性、有效性的教育。
二、全面育人全面育人是新时代教育理念的重点。
要通过知识、思维、情感、文化等多方面的教育，全面培养学生的身体、智力、情感、品德、艺术等Five个方面，让学生在受到优质教育的同时，更全面地发展个性与特长，为人类社会作出自己的贡献，在实践中实现人生价值。
三、因材施教因材施教是新时代教育理念的重要内容之一。
因材施教的关键在于针对学生的情况进行有针对性的教育，尊重学生的差异，根据学生的智力、心理、兴趣爱好、自身能力等进行有针对性的教学安排。
同时，还要针对不同学科的特点，有针对性地采取适当的教育方法和手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、注重德育注重德育，是新时代教育理念要求的更高一层次。
强调实用主义是时代的趋势，但是，伴随着社会对德育话语权的重新转移，新时代教育体系中的使命也将从单纯地提供就业背景，变成对人的全过程的成长培育。
五、开放创新开放创新是新时代教育理念中的一个核心。
未来的教育，不能只围绕课堂教育展开，在教育方式、教育内容、教学方法等方面也需要开放，除了维持课堂基础标准，还应加强学科与技术的交叉融合，建立多方面的沟通平台，让学生在多元化的学习环境和活动中全面提高素质。
新时代需要什么样的教育理念
新时代需要什么样的教育理念1. 全面发展：新时代的教育理念强调全面发展，不仅仅关注学生的学术成绩，还注重培养他们的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感。
教育应该以培养学生的多元素素质为目标，帮助他们全面成长。
2. 自主学习：新时代的教育理念追求培养学生的自主学习能力。
学生不仅仅是被动接受知识的对象，而是能够主动探索和研究问题，自主学习的主体。
教育应该提供更多的机会和平台，激发学生的兴趣和创造力，促进他们的主动学习。
3. 创新创造：新时代的教育理念注重培养学生的创新创造能力。
教育应该提供创新的思维方式和创造的机会，培养学生独立思考和解决问题的能力。
鼓励学生勇于尝试和接受失败，培养他们的创新精神和创新意识。
4. 价值观教育：新时代的教育理念强调价值观教育，培养学生正确的价值观和道德观。
教育应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们形成正确的人生观、价值观和世界观。
教育应该以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。
5. 跨文化教育：新时代的教育理念强调跨文化教育，培养学生的全球视野和跨文化交流能力。
随着全球化的发展，学生需要更多地了解其他国家和文化，增强对不同文化的尊重和包容。
教育应该培养学生的国际意识和国际交流能力，使他们能够适应跨文化的环境。
7. 科技教育：新时代的教育理念强调科技教育，培养学生的科学、技术、工程和数学（STEM）能力。
教育应该注重培养学生的创新思维和科技应用能力，提供先进的科技教育资源，使学生能够适应科技发展的需求。
8. 生态教育：新时代的教育理念强调生态教育，培养学生的环境意识和可持续发展观念。
教育应该注重培养学生的环保意识和责任感，引导他们学会珍惜和保护自然资源，推动可持续发展。
新时代需要以上教育理念，体现了社会的发展需求和学生的个体发展需要。
这些教育理念将促进学生的全面发展、自主学习、创新创造、价值观教育、跨文化教育、终身学习、科技教育和生态教育。
通过实施这些教育理念，我们能够培养出适应新时代需要的人才，使他们能够主动适应社会、创新创造、负责任地参与社会建设。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念当前，我国教育部门正着力推动新课程改革，以学生为本的理念成为新课程的核心思想。
学生发展是教育的本质目标，新课程理念的落实必须从学生发展入手。
首先，要关注学生的全面发展。
新课程理念反对传统教育片面追求知识和成绩的做法，强调培养学生的综合素质。
因此，在课堂教学中，必须注重发掘学生的全部潜力，促进学生身心的全面发展。
要注重学生的情感发展，帮助学生构建正面的情感态度，提升他们的自信心和情商。
同时，要注重学生的思维发展，培养独立思考和创新精神，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，还要注重学生的体育发展、审美发展等方面，让学生在各个领域得到全面的发展。
其次，要重视学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，新课程理念鼓励学校和教师为学生提供更多的学科和非学科课程选择和机会，让学生按照自己的兴趣和特长进行个性化的学习和发展。
这需要教师深入了解学生，在课程设计和教学实践中尊重学生的选择，给予他们更多的自主权和授权，让他们按照自己的想法和方式去探究和创造。
最后，要建立人文关怀的教育环境。
课堂教学是学生发展的主要场所，开创人文关怀的教育环境是落实新课程理念的重要保障。
教师应该夯实爱心教育的基础，关注每个学生的成长和发展，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们实现自我实现的目标。
在这样的环境中，学生自然而然地形成了人文的情感和品格，他们能够体验到真正的幸福和快乐。
总之，以学生发展为本是新课程理念的核心思想。
学校和教师应该深入贯彻落实这一理念，从学生的全面发展、兴趣特长、人文关怀等多个方面入手，营造出满足学生需求的教育环境，帮助学生获得健康、快乐和成功的成长体验。
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把握新理念立足学生发展
——观摩“安徽省第五届小学新课改观摩活动”有感
安徽省怀宁县实验小学刘川生
《数学课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展”这就是说新课程理念下支撑的数学课堂应弘扬数学知识的人文内涵，实现数学的价值回归。
安徽省第五届小学新课改观摩活动的五节数学观摩课就对此做了很好的诠释。
一、营造“共享”氛围，实现教师角色转换
教师角色的转变在于改变传统意义上的教与学，提倡师生之间在课堂上要形成一个真正的“学习共同体”。
教师从知识传授者转变为学生发展的促进者，从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换，拓宽学生在教学中的空间，实现《数学课程标准》（2011版）中所积极倡导的理想境界——“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。
例如，南京市东山小学李小婷老师执教的“平行与相交”教学中，有这样一个片段：教师先让学生回忆直线的特征，画一条直线后，再画一条直线。
随后教师展示学生作品：①＋，②=，③/ \，④×，并请学生分类，小组内说一说分类的理由。
学生汇报时把①、④分为一类，②、③分为一类。
理由是①、④中二条直线相交于一点，②、③中二条直线不相交。
虽然这是一个错误答案。
然而教师并没有否定，更没有生气，反而微笑地说：“请同学们把②、③中的二条直线延长，看看结果如何？你还同意刚才的说法吗？”学生通过动手操作很快发现：只有“②=”中二条直线不相交。
这个案例吸引人的，不是教师巧妙的课堂设计，也不是师生精彩互动，而是课堂教学中教师角色转换的一个侧面。
这个侧面所昭示的是：教师尊重学生“未成年状态下”的思维方式，尊重学生的思考角度。
同时，在这个过程中，教师并没有忽略自己的教育职责，以建议式的口吻给了学生一个含蓄的提示：“请同学们把②、③中的二条直线延长，看看结果如何？你还同意刚才的说法吗？”正是有了这样人文化的包容与点化，学生产生了继续探究的欲望，终于自主建构了新知。
二、凸显“现实”意味，拉近数学生活距离。
《数学课程标准》（2011版）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动”。
这就要求我们教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多地联系生活、贴近生活，达到生活材料数学化、数学教学生活化。
例如南京市洪武北路小学马丽丽老师执教的“找规律”教学中，教师先介绍中央电视台“妙手推推推”栏目，然后教师在课堂上创设“妙手推推推”情境，请学生做游戏。
课件出示一台电脑、一台电子阅读器和数字：7、8、6、4、5、5、2、3、0、1，请学生像中央电视台“妙手推推推”栏目那样推出一台电脑和一台电子阅读器的价格，学生推出一台电脑的价格分别是：4552元、2301元和6455元后，课件才出示一台电脑正确的价格为5230元；学生推出一台电子阅读器的价格分别是：645元、523元和786元后，课件才出示一台电子阅读器的正确价格是786元。
此时教师追问：一台电脑和一台电子阅读器这两种物品中哪种物品的价格更容易猜对呢？在这时，课堂成了虚拟的中央电视台“妙手推推推”的演播厅。
于是，数学知识又回到了它本应依附的天地——生活中。
所有学生在这样的“数学化生活”中各显神通，推推推“一台电脑和一台电子阅读器的价格”。
由于数学回归了生活，使“找规律”充满了浓郁的现实意味，一道普通的数学练习题变成了学生丰满人生和激发灵性的催化剂。
三、强调“体验”的内涵，变革学生学习方式。
学习方式的变革，是课程改革的核心内容。
《数学课程标准》（2011版）强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。
”这就是说，真正意义上的数学学习过程，需要摒弃的是教师谆谆说教，需要彰显的是学生的探究体验。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
例如，南京市瑞金路小学陈薇老师执教的“认识周长”教学中，教师引导学生开展了如下体验活动：
课始教师请学生描一描正方形、长方形和三角形的周长，展示学生的作品后请学生说说为什么要这样描，随后课件展示正方形一周的边线。
再课件出示游泳池的示意图，请学生找一找它的周长。
找好后同桌说一说：游泳池一周的边线的长度就是这个游泳池的周长。
然后又请学生找一找一个三角尺、一本数学书和一片树叶的周长。
特别值得回味的是：在学生找到一片树叶的周长后课件分别出示一片被虫子在边缘咬了一口的树叶和一片被虫子在中间咬了一口的树叶。
让学生比较这三片树叶的周长的异同，哪片树叶的周长长些？哪两片树叶周长一样长？并请学生想办法证明，逼迫学生陷入沉思，开始回味周长的定义。
“周长”这个概念的学习，关键是建构“一周边线的长度”这一定义。
而这个概念的形成，仅靠教师的文字解释，显然会苍白无力。
它需要学生发自需要、全心投入的亲身体验。
对此，陈老师显然有充分的认识，于是，描一描、说一说、比一比、量一量的实践活动开始了。
学生通过亲身操作发现“只是一周边线的长度才是周长。
”“周长”的这一个认知重点，学生通过自己的充分体验而获得深刻领悟。
以上，我从师生关系、教学内容和学习方式三个维度出发，回顾了这次观摩活动几节示范课的精华。
全体老师一定要以这几节观摩课所体现的新理念作引领，对自己的课堂教学进行扬弃型改革，共同走进数学新课程，与课改同行，促进学生全面发展。