韩国对韩语汉字词的教育现状以及对语言教育之视野开阔的探索

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韩国语教育的现状,问题及对策探讨

韩国语教育的现状，问题及对策探讨1. 引言1.1 背景介绍作为东亚国家之一，韩国有着悠久的语言文化传统，韩国语作为主要官方语言，在韩国本土以及全球范围内都有着广泛的使用。

随着韩流文化的兴起，越来越多的人对韩国语言和文化产生了浓厚的兴趣，促使韩国语教育的需求不断增加。

在教育领域，韩国语教育一直占据着重要地位，不仅对于提高学生的语言能力和文化素养具有重要意义，更是促进中韩文化交流和合作的桥梁。

在韩国语教育的实践中也存在着各种问题和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、评估体系不完善等，亟待寻找有效的对策和改善措施。

对于韩国语教育的现状、问题及对策的探讨具有十分重要的意义，不仅有助于促进韩国语教育的发展，更有助于推动中韩友好关系的持续发展。

1.2 研究意义深入研究韩国语教育的现状、问题及对策探讨具有重要的实践意义和理论指导意义。

通过对韩国语教育的现状进行深入分析，可以帮助我们全面了解当前存在的问题，并为今后教育改革提供参考依据。

探讨针对性的教育政策调整和教学方法创新，有助于提高韩国语教育的质量和效果，推动韩国语教育走向更加科学、高效的发展道路。

本研究对于促进韩国语教育的改革与发展，提升学习者的语言水平和交流能力，具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 韩国语教育的现状在韩国国内，韩国语教育主要以学校教育为主，从小学到高中都会有韩国语的教学安排。

许多大学和语言学校也开设韩国语课程，为那些希望学习或提高韩国语水平的学生提供机会。

随着在线教育和移动学习的发展，越来越多的人选择通过网络课程或手机应用来学习韩国语。

尽管韩国语教育在教学资源和技术支持方面取得了一定进步，仍然存在一些问题。

韩国语教学过于注重文法和词汇的记忆，缺乏实际应用和沟通能力的培养。

教学内容和教学方法也较为单一，缺乏足够的针对性和个性化。

为了提高韩国语教育的质量和效果，我们需要不断完善教育政策、创新教学方法，对教师进行专业化培训，以及加强与实际应用的结合等措施，从而推动韩国语教育朝着更加全面和多元化的方向发展。

韩国语教育的现状,问题及对策探讨

韩国语教育的现状，问题及对策探讨1. 引言1.1 韩国语教育的重要性韩国语教育的重要性体现在许多方面。

韩国语是一种具有全球影响力的语言。

随着韩国在国际舞台上的地位不断提升，学习韩国语可以为个人打开更多的就业机会，特别是在与韩国相关的行业，如文化、经济、技术等领域。

韩国语教育也是促进文化交流与理解的桥梁。

通过学习韩国语，人们可以更深入地了解韩国的文化、历史以及价值观，从而促进不同国家之间的交流与合作。

学习一门新的语言对个人的认知能力、跨文化沟通能力以及自我提升都具有积极的影响。

韩国语教育的重要性不仅体现在个人发展上，更是为了促进国际社会的和谐与发展做出贡献。

1.2 韩国语教育的现状韩国语教育的现状存在着一些问题，这些问题影响着学生的学习效果和教学质量。

在韩国，尽管韩国语教育的重要性日益凸显，但仍然存在着一些挑战和障碍。

韩国语教育的教学方式相对落后。

传统的教学模式仍然占主导地位，缺乏创新和多样性。

学生大多是被动接受知识，缺乏互动和实践机会，导致学习效果不佳。

技能，无法有效地激发学生的学习兴趣和潜力，影响了教学质量和效果。

学习资源匮乏也是韩国语教育的一个突出问题。

学校和教育机构缺乏足够的教学设备和教材，限制了学生的学习和发展，难以满足不同学生的学习需求。

韩国语教育缺乏实践机会也是一个不容忽视的问题。

学生缺乏与韩语使用者互动和实践的机会，无法真正将所学知识运用到实际生活中，导致学习效果打折扣。

韩国语教育面临着诸多问题和挑战，需要采取相应的措施进行改进和提升。

只有不断完善教学方式、提高教师素质、丰富学习资源，才能更好地推动韩国语教育的发展和进步。

2. 正文2.1 韩国语教育存在的问题韩国语教育存在的问题主要集中在教学方式落后、教师素质不高、学习资源匮乏以及缺乏实践机会等方面。

韩国语教育的教学方式相对传统，注重死记硬背和机械化的应用，缺乏创新和趣味性，不能激发学生学习的兴趣和积极性。

经验，对于教学方法和教学内容的更新也缺乏关注，导致教学质量参差不齐。

韩国语教育的现状、问题与发展构想

韩国语教育的现状、问题与发展构想韩国语教育的现状、问题与发展构想随着国家开放以及全球化发达，国际交流愈加频繁，掌握一门外语是一项极其重要的需求，例如掌握韩国语也是必不可少的。

而国际化时代，为了彰显文化之间的多样性，学习外语的发展趋势也是逐步增加的。

韩国语教育在中国已经有20多年的历史，但是，由于课程设置不合理，教材选用不当，师生水平差，以及家庭经济状况等诸多原因，仍然存在着不少缺点。

首先，目前我国韩国语教育课程设置不够系统，而且一般学校的实施也不太实用，难以培养学生的实战能力。

统计数据显示，学校韩语课程基本上只有基础知识，学习重点放在文法知识的学习上，缺乏实用的专业知识，例如商务谈判技能的学习。

这样，学生在今后实际应用韩语方面往往难以达到实用性的技能要求。

其次，教材选用不当也是一个问题。

由于文化差异，一般中国学生很容易被韩国语方面的文化内容所困惑，例如一些历史、地理、人文、宗教等，无法像学习汉语、英语一样准确理解，甚至把一些浅显易懂的文字也全部学习完，但对表达者的真实情感更深刻的理解也是需要学习和积累的过程。

再者，师生水平也不够理想，部分学校的教师教育经验与水平都不高，语言教学技巧也较为有限，以至于学习效果不够理想。

最后，家庭经济情况也是制约的一大因素，由于韩国语学习的投入较为昂贵，家庭经济条件不佳的学生可能难以得到学习的时间与金钱投入，从而影响学习效果。

从以上分析可以看出，我国目前韩国语教育存在着诸多问题，必须及时采取措施进行整改，以便提高教学质量。

首先，学校和教育部门应该梳理内容的安排，使学生能够更加系统的学习韩国语，同时加强就业与实践能力的培养。

其次，教材选用也同样重要，应尽力选用更多实用性强的教材。

韩国学生汉语学习现状与对外汉语学习前瞻

韩国学生汉语学习现状与对外汉语学习前瞻很多韩国学生的汉语学习目的是为了更多的了解中国文化。

通过韩国留学生在汉语学习中的现状以及韩国留学生在汉语学习中的前瞻两个论点,针对韩国留学生在汉语学习中的现状与前瞻做一番浅析。

标签：对外汉语;对外汉语的学习难点;对外汉语的教学前景1 韩国留学生在汉语学习中的现状1.1 韩国学生学习汉语声调的掌握语言的声调是一个没有确切定义的概念。

汉语的美感在于阴阳顿挫的语调,很多时候,语调可以表达出语言的一种情感,所以在学习汉语的过程中,语调的韵律也是一件值学生们研究的重要课题。

韩国学生学习汉语时,汉语的声调是比较难掌握的一个环节,出现这种错误不是没有原因的。

首先汉语普通话中7个辅音是韩国语言中不存在的,当一些需要辅音发出时,韩国学生往往不能发出标准的音阶。

所以,要锻炼韩国学生的气流摩擦发音,强制训练以后,发出韩国语言中没有的辅音音阶。

韩语的元音和汉语的元音发音方法不同,针对这种情况,建议韩国留学生除了要模仿正确的发音口以外,还可以指定一个朗读的计划,通过朗读掌握发出汉语声调的技巧,并且不断的复习,从而形成一个良性的学习循环。

1.2 学习对外汉语的过程中,在对韩汉语中注重文化的渗透和词汇的运用随着文化语言学、跨文化交际学等学科的发展,语言与文化关系的研究越来越受到人们的重视。

在韩国学生的汉语学习的过程中,要意识到文化对于学习汉语的重要性。

语言是文化的一部分,学习一门国家的语言,首先要了解这个国家的文化,这样才可以真正感受到汉语的沉淀过程。

同时要注意在对韩国学生进行中国文化的介绍时应避开容易引起不快的地方,尤其是涉及传统节日和古代战争方面要格外注意,彼此尊重对方的文化。

汉语学习非常重要的一个环节就是词汇的运用。

由于中韩语言文化中存在语法的差异,因此,在语句中对于词汇的正确导入,是韩国留学生比较大的一个挑战。

因此,韩国留学生首先要解決的是文化语汇置换问题,需要沟通不同的社会、历史和道德意识,需要在不同的文化传统之间架起一座座桥梁。

韩国高中汉语教师课堂用语使用现状分析及对策研究

然而，以往研究大多侧重于理论分析，缺乏对实际使用情况的深入了解。因此，本研究通过问卷调查和访谈等方法，从实际出发，对韩国高中汉语教师课堂用语的使用现状进行详细的分析。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，对韩国高中汉语教师课堂用语的使用现状进行深入研究。首先，设计问卷调查表，针对韩国高中汉语教师进行大面积的调查，收集一线教师对于课堂用语使用情况的看法和经验。其次，根据问卷调查的结果，选取具有代表性的教师进行深入访谈，进一步了解他们在实际教学过程中使用课堂用语的实际情况和问题。最后，对问卷调查和访谈收集的数据进行深入分析和总结。
四、对策思考
针对以上调查结果，我们提出以下对策思考：
1、改善评价环境：学校应该为教师提供良好的评价环境和资源，如定期组织评价用语培训等，以提高教师对评价用语的认识和运用能力。
2、提高评价质量：教师应注重评价的针对性和实效性，充分学生的全面发展，同时不断提高自身的教学水平和评价能力。
3、丰富评价用语：教师应拓展评价用语的范围，不仅学生的学业成绩，也要学生的品德、情感等方面的表现；同时，评价用语要符合学生的年龄和心理特点，避免使用过于简单或复杂的语言。
3、观察：通过对不同教师的课堂教学进行观察，了解他们在实际教学中运用评价用语的情况。
三、调查结果
通过对问卷调查、访谈和观察等方法的综合运用，我们获得了以下调查结果：
1、教师课堂教学评价用语的使用情况：大部分教师能够在课堂教学中使用评价用语，但使用频率不高；同时，大部分教师更倾向于使用口头评价用语，而忽视了书面评价用语的重要性。
然而，目前韩国高中汉语教师课堂用语的使用存在一定的问题，亟待研究和解决。本研究旨在探讨韩国高中汉语教师课堂用语的使用现状，并提出相应的对策建议。

韩国留学生汉语词汇习得研究的现状与展望

方法
（一）理论基础
有关韩国留学生汉语词汇习得研究的理论基础包括对生中介语语料库，包括ｒｉＳＫ动态作文语料库、北京语言大比分析、偏பைடு நூலகம்误分析、中介语理论及现代汉语词汇语义学理学中介语语料库以及教师搜集整理的学生作业、试卷语料
韩国留学生汉语词汇习得研究的现状与展望
口孙慧莉
摘
要：韩国目前已有的专门针对韩国学生的汉语词汇习得研究主要着眼于词汇偏误分析，除此之外，在词汇习得顺
序、习得过程和学习策略方面都有所涉及。未来的专门针对韩国学生的汉语词汇习得研究可以基于大规模语料库，在韩汉词汇比较的基础上对韩国学生词汇深度知识的习得进行深入挖掘，从而为有效开展对韩汉语词汇教学提供依据。关键词：词汇习得偏误分析学习者语料库
一
的必备工具之一。
语料库研究法已经成为当今第二语言习得研究的主要
、
韩国留学生汉语词汇习得研究的理论基础和研究方法之一（文秋芳、王立非，２００４），建构大规模学习者语料库对于中介语系统的研究具有十分重要的意义。在韩国学生汉语词汇习得研究中，不少研究者都使用了韩国学
介语特征，对制定有效的对韩汉语词汇教学策略具有重要主，包括选择题、判断正误、造句等题型。此外，在韩国的指导意义。本文对十年来有关韩国留学生汉语词汇习得学生词汇学习策略的研究中，编制学习策略量表是该研究的相关研究进行梳理并对未来可供研究的领域进行展望，以期为探索韩国留学生汉语词汇中介语系统提供借鉴。

韩国语教育的现状,问题及对策探讨

韩国语教育的现状，问题及对策探讨一、韩国语教育的现状1. 韩国本土的韩语教育：韩国作为韩语的母语国家，韩语教育自然是十分普及的。

从小学到大学，韩语都是必修科目，国内外的学校也开设有针对外国学生的韩语课程。

2. 国外的韩语教育：韩国的文化、经济和科技实力逐渐走向世界，因此国外学习韩语的人数也在逐年增加。

不论是学生、专业人士还是一般民众，都希望通过学习韩语来更好地融入韩国社会。

3. 韩语考试：为了验证韩语水平和提供外国人自学的机会，韩国也举办了韩语能力测试（TOPIK），成绩被广泛认可并用于留学、就业和移民等方面。

韩国语教育在国内外的普及程度和受欢迎程度都在不断增加，展现出了蓬勃的发展态势。

1. 教师素质问题：一些韩国语教师缺乏教学经验和教材研发能力，导致教学水平参差不齐，影响学生的学习效果。

2. 教学资源不足：在一些国家和地区，韩语的教学资源比较匮乏，学生们很难获得系统、全面的学习材料，这限制了他们的语言真实水平的提高。

3. 教学模式单一：一些韩语教学过于侧重传统的语法和词汇记忆，忽视了听说读写全方位的培养。

4. 大学留学生韩语教育：许多留学生希望在韩国的大学里学习韩语，但由于缺乏相关的衔接课程和专业准备，导致很难适应大学的教学环境。

以上问题的存在大大限制了韩国语教育的发展和提高学生的语言水平。

1. 提升教师素质：韩语教师应该接受更多的专业培训，提高教学水平和素质，使得教学更加高效、有趣。

2. 丰富教学资源：政府和教育机构应该投入更多的资金和精力，扩充韩语教学资源，提供更多的学习材料和在线资源，满足学生的需求。

3. 多元化的教学模式：韩语教学应该更多地注重生活化、实用性，结合多媒体和互动式教学手段，提升学生的学习兴趣和参与度。

通过以上对策，可以更好地解决韩国语教育存在的问题，提升学生的韩语学习体验和水平，促进韩语教育的发展。

韩国语教育在全球范围内受到了广泛的关注，但也存在着一些问题。

通过政府、教育机构、教师和学生的共同努力，我们相信韩国语教育的未来一定会更加繁荣，为更多人提供更好的学习机会和条件。

韩国语教育的现状,问题及对策探讨

韩国语教育的现状，问题及对策探讨一、韩国语教育的现状韩国语教育的现状主要体现在以下几个方面：1. 教育资源和教学质量不均衡韩国不同地区的教育资源和教学质量存在较大的差异。

首都首尔的学校拥有最好的师资力量和教学设施，而一些偏远地区的学校则面临着教师资源匮乏、教学条件差的现实。

这种不均衡的资源分配加剧了韩国语教育的不公平现象。

2. 教学内容和方法滞后传统的韩国语教育在教学内容和方法上存在滞后的现象。

学生被强调记忆课本上的知识，而对于语言的运用和实际交流能力的培养不够重视。

传统的语言教学方法过分侧重填鸭式的教学，对于培养学生的语言表达能力和创造力缺乏有效的引导和培养。

3. 教师素质和教学水平参差不齐韩国语教师的素质和教学水平也存在明显的差异。

一些教师缺乏教学经验和教学技能，导致教学效果不佳。

在师范院校中培养更多具备专业知识和教学能力的韩国语教师，成为当前迫切需要解决的问题。

以上问题的存在严重影响了韩国语教育的发展和提升，迫切需要采取有效的对策来解决。

二、问题分析及对策探讨针对教育资源和教学质量不均衡的问题，政府应加强对偏远地区学校的支持，提高教师的素质和教学水平。

可以通过引入在线教育资源和授课平台，弥补资源分配不均衡带来的影响。

鼓励高水平的学校和老师积极参与对偏远地区的支援计划，共同提升韩国语教育的整体水平。

针对教学内容和方法滞后的问题，应推动韩国语教育的改革，引入更多与当代社会和生活紧密相关的教学内容，培养学生的实际交流能力和语言表达能力。

要加强对韩国语教师的培训，引入更多现代化的教学理念和方法，鼓励教师创新教学，提高教学质量。

针对教师素质和教学水平参差不齐的问题，可采取以下对策：政府加大对师范院校的投入和支持，提高韩国语教师的培养质量；建立韩国语教师的专业发展支持体系，为教师提供更多的培训和学习机会；加强对韩国语教师的考核和评价，激励优秀教师的成长和发展。

通过以上对策的制订和实施，可以有效提升韩国语教育的整体水平，改善韩国语教育的现状，更好地满足社会对韩国语教育的需求。

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韓國對韓語漢字詞的教育現狀以及對語言教育之視野開闊的探索金昌祜(KIM Chang Ho)Won Kwang University本文主要考察作為詞彙教育範圍中的韓語漢字詞，並在此基礎上探討其在語言生活與學術領域中的地位及意義，進而探索開闊語言教育視野的模式。

本文中所提到的漢字詞教育與現有的漢字教育之間存在著一定的差異。

若說漢字教育是單字教育優先或者以單字為中心的教育，而漢字詞教育則是從實際運用的角度來對文本進行考察的教育。

韓國語的詞彙可分為固有詞、漢字詞、外來詞與外語詞。

其中的漢字詞從其來源看，保留了許多與漢語相近或相同的元素，而從語用學的角度來看，亦具有同化於韓國語的一面。

學術界對漢字詞概念的定義並不一致，可大體上將其定義為：“韓國語中能夠用漢字標記的單詞”或“不管其來源於中國、日本還是韓國，凡是能夠用漢字標記且能夠用韓國漢字音發音的詞，皆可歸屬於韓國漢字詞”。

漢字詞一般被認為是指‘詞’，但這裡的‘單詞’並不僅僅是指完全獨立的單詞。

除了像以‘分明’、‘新鮮’、‘賢明’等詞來作詞根的詞彙以外，還有像‘不～’、‘非～’、‘生～’、‘洋～’等的詞頭，再有像‘～的’、‘～性’、‘～化’、‘～者’等的詞尾。

就單詞的嚴格定義而言，這些都不屬於單詞範圍，但我們仍將它們歸屬於漢字詞的範圍中。

除此之外，成語與簡單的漢文短句也時而在文本中扮演類似於漢字詞的角色。

在韓語詞匯教育的方面，漢字詞具有如下特點：第一，漢字詞的指示意義精確分明。

第二，漢字詞在表達抽象概念方面顯得非常有效。

第三，漢字詞不僅蘊涵著豐富的語言文化背景，還反映、體現其獨有的社會文化的特性。

第四，漢字詞在用語言表達高水準思維的這一方面擁有強大造詞生產能力的符號體系。

我們應該如何鎖定‘國文’的範圍？對於這一問題，從語言學、認識論角度的思維方式一直支配著1945年光復以來語文政策及國語教育的方向。

光復以後樹立的語文政策方向就是專用韓字的文字政策。

該政策確立以後，語文政策的基本方針不斷朝著專用韓字的方向展開。

其政策方向則出於國文即韓字的意識。

但有些人仍堅持國文應包括漢字的立場，與現行的文字政策形成鮮明對比。

他們的理據就是：因世宗創制“訓民正音”之前的國文，還有其後幾百年間的國文，大多是用漢字寫的，故應將漢字加入到國文的範圍中。

隨著時代的變遷，兩方的勢力經歷了盛衰浮沉，漢字教育也受其影響在教育現場中反復進入和退出。

儘管教育現場經歷著種種混亂，但教育的基本方向是專用韓字的標記。

專用韓字的文字標記政策不僅僅意味著標記的一元化，還闡明“能念字就能理解文章”的立場。

其政策的前提就是單靠韓字標記既可實現圓滿的語言生活，又可進行學術與教育活動。

但現在的問題就出現在各種讀物（包括學術性專書）通常處理為用韓字標記的漢字詞上。

鑒於學術用語、專門用語等高級詞彙的大部分是漢字詞，專用韓字的文字標記不易於對這些漢字詞的正確、深入瞭解。

若我們將用韓字標記漢字詞的方式看作是一種語言文化現象，我們可以從兩個方向解釋其韓字標記的語言符號。

一是“a＝b”式、辭典式、文脈式解釋；二是對其原漢字詞的意義解釋。

第一種解釋是國語教育在解釋詞彙時所採取的方式，而第二種解釋則是漢字教育所要求的方式。

歷史、科學等課程在課堂上所進行的新詞彙教育大部分採用第一種解釋方式，即採取介紹新概念詞後引進與該詞相應的解釋方式。

這種學習模式會使得“a”與“b”之間的關係疏遠，以至於容易失去能夠理解該概念詞的端緒。

不僅如此，其方式在鑽研兩者關係後才能獲得的創新思維的培養、創造能力的提高這一方面避免不了存在缺陷。

現在的漢字詞教育傾向於通過採用如上兩種方式進行解釋。

但難以確保課時的漢字、漢文課程並沒有將其意義解釋方式的有效性證明給學生看的機會。

從詞彙教育的本質方面來看，這兩種方式需要互相補充。

如今只靠第一種方式進行的漢字詞教育，讓學習者能夠明白教育者的傳達意義並充分吸收、深入理解其中含義的高效教學，確實是難以實現的。

我們不僅需要以理解其原意及其形成過程作為基礎，還需要考慮其在語脈中所具有的意義。

其在語脈中的意義大致通過結合上下文的脈絡、在同一文中與其他詞彙之間的關係以及背景知識來可得知一二。

但對於漢字詞本身形成其意義的過程，若沒有對個別漢字的學習以及造詞特點的理解，就難以全面理解。

在回顧整個教育環境時，由於國文系毫不關注漢字知識的有效性，而漢文系對漢字詞的關注程度日益下降，韓國的漢字詞教育處於教育死角地帶。

教育界對此問題的漠不關心，近來造成了私立教育的繁榮。

其中具有代表性的就是漢字能力水準考試的出現。

該類考試既為突出漢字學習的有效性做出了一定的貢獻，又在激發學生的學習動機方面起到積極作用。

可是，從語言教育這一宏觀角度及本質層面來看，其考試題型側重於片面性的，故沒有將運用於實際生活中的文章脈絡積極考慮進去，以致於釀成隻看重結果不看重過程的弊端。

與漢文課程在教育現場所占地位相反，漢字教育本身是成為不斷被關注的對象。

從有關漢字教育在語言生活方面的意義和價值的研究，到有關有效教學、學習方法的研究，其研究範圍越來越廣泛了。

雖然我們不能說探討漢字詞教育的重要性的研究一點兒都沒有，但大部分研究主要以‘漢字’作為討論的中心。

其中也許存在著一絲能通漢字就能通漢字詞與漢文的期待。

現在，我們不該看重漢字而該看重漢字詞，並需要考慮如何運用以漢字詞為中心的多種教育方法。

而有關方面的研究，尤其是有關以漢字詞為核心的教育模式方面的基礎調查遠遠不足。

因此，今後我們應以廣泛調查運用在實際日常生活中的詞彙作為基礎課題。

我們學習語言就是為了實際運用，因此我們需要考慮所學習的物件所反映的語脈與背景。

就這一點而言，漢字詞教育不應只停留於片面的詞彙學習層面上。

將漢字詞放在其所在的文本範圍裡進行教育，才使漢字詞具備其真正意義。

學習者經過聯想漢字詞在其所在的整個語脈並判斷其在文中運用的合理性等過程，培養他們的理解與表達能力。

漢字詞教育應幫助學生培養以適當詞彙來表達自己思維和正確理解文中所用詞彙的能力，並由此培養實際場合中溝通交流的能力。

不僅如此，越是專業的文本，使用頻率較低的專業詞的出現就越多。

漢字詞教育應在專業知識的圓滿傳達及再生產方面扮演一定的角色。

漢字詞教育還應關注漢字詞所具有的多方位連貫性。

漢字詞不僅起著作為溝通和交流工具的作用，還反映著社會制約和文化習慣。

漢字詞教育通過培養正確選擇、使用符合於社會規範、價值、文化傳統、情緒的漢字詞的能力，為有品位的語言生活做出貢獻。

文本結合詞彙與詞彙以外多種因素產生出特定意義或情感。

此時，作為詞彙的漢字詞的作用不僅比任何因素還要強大，而且還是決定性的。

對漢字詞字體的全面瞭解可啟動有關語源方面的知識，且開闊與本義有關的背景知識。

此會使學習者展望存在於“意義”之外的其他東西。

這樣的能力注重組成漢字詞的成分以及圍繞漢字詞的關係網，來提高語言思維能力，並增強語言意識。

與此同時，漢字詞教育幫助學習者培養接受人文學資產的素質及文學素質，且有助於古典漢文的習得。

人在五歲已基本完成在形態學、句法學方面的語言習得。

其後語言能力質的不同水準在於詞彙能力上。

學齡期以後詞彙量的劇增與兒童形態學方面的知識增加關係密切。

所謂的形態學方面的知識是指以組成詞彙的形態結構資訊作為端緒來推理出其意義的。

漢字詞本來是結合具有獨立意義的漢字而成的。

因此隨著形態學方面知識的增加、形態學方面的直觀能力的提高，亦可推理出未曾學過的詞彙的意義。

學習漢字詞的過程即是積累形態學方面資訊的過程。

已積累的資訊有助於習得新詞彙，而到了一定的階段甚至發展到詞彙量的劇增。

詞彙量的增加不僅僅具有數量上的意義。

掌握豐富的詞彙量是既流暢又富有創意的語言能力的核心因素。

在影響閱讀能力的諸多變因中，詞彙量是作為單一變因顯示出關係最密切的數值。

值得注意的是：詞彙在人的腦子裡不是以獨立的形式存在。

語言的意義在龐大的知識或概念體系的網路中纏繞在一起，我們稱這樣的知識體系為“背景知識（schema）”。

可以說：在此體系中，詞彙量越多，相關知識也越豐富。

運用形態學方面的資訊不斷習得漢字詞，由此我們可以自由地摸索擴大“背景知識”。

因漢字詞教育處於教育死角地帶，故很難設計出與特定領域有關的明確的教育方針。

雖然我們承認教育界存在著如此難點，但仍然認為我們有必要探索能成為多種活動或多種“教學－學習”方法之標準的“有關教育內容的基本原則”。

應考慮學習的連續性。

個別漢字詞應在學習的連續性方面具備一定的秩序。

第二，要重視學習的階段性。

過去的漢字教育將筆劃簡單並容易與具體事物對應的漢字安排在初級階段。

但本文認為因為我們需要從語言教育的角度去對待漢字詞教育，故要立足於語言發育階段來分清層次階段。

在分清層次時，我們可以將從日常生活詞到專業詞，從高頻率到低頻率，從小學、初中、高中到大學等問題考慮進去。

除此以外，還需要注重的因素之一就是對詞彙理解的透明度問題。

作為語言教育的漢字詞教育需要積累有關方面的研究成果，並需要具備運用該成果的基礎條件。

首先，需要關注在詞彙教育過程中所出現的多種錯誤事例。

過去，這些錯誤主要從診斷、修改的觀點來處理。

但現在，把它看作是有關語言發育過程的可提供、參考的資訊。

因此我們需要搜集、分析錯誤事例，把它作為分清學習者所知和所不知的部分的重要資訊之一。

其次，有必要研究以漢字詞為基礎的獨到的語言文化傳統、社會文化上的含義以及有關素質等方面。

在語言教育裡，實際的運用性比任何因素都重要，因此我們需要對特定情況或場合下使用率較高的漢字詞和成語進行整理。

除此之外，還有必要研究一直傳承下來的漢字詞的文化根基與蘊涵，在這些詞被用為表達思維或判斷價值的工具之時，為其正確有效的使用提供一定條件。

最後，需要對韓、中、日三國的漢字詞進行比較。

不僅要考察三國個別漢字詞的歷史背景以及它們之間的相關關係，還要關注它們的用法。

這些調查應按照同形異義、異形同義等類別來進行整理、分析、歸納。

本文著眼於漢字詞教育的意義與作用，以試圖摸索了開闊語言教育視野的模式。

在漢字詞教育方面，相關制度的確立尤為緊迫。

但在其無法立即得以改善的情況下，我們需要轉換視角去面對部分、個別的漢字詞。

我們可以通過認識與個別漢字詞連接在一起的豐富意蘊與可能性來付其意義於教育現場，哪怕是在有限的範圍之內。