新课程 新理念 新做法
简述新课程理念
简述新课程理念
新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
如何实施，应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行数学开放题教学。
随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
新课程的概念：
一、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
二、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
三、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
四、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
五、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
六、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
七、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
八、回归生活是新课程改革的必然归属。
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
学习新课程实践新理念
学习新课程实践新理念随着时代的发展和社会的变化，教育也面临着新的挑战和改革。
在这些挑战和改革中，学习新课程和实践新理念显得尤为重要。
这篇文章将从以下几个方面探讨学习新课程和实践新理念的重要性。
一、更新教育理念学习新课程是更新教育理念的一个重要途径。
过去的教育理念强调知识的传授和记忆，并固定了学生的思维和观念。
而现代教育更加强调学生的发展和个性化，提倡探究式学习和深度思考。
学习新课程可以帮助教师认识到教育的可持续性和适应性，同时也能够启发教师们探索更加有效的教学方式，以适应新时代和新学生的要求。
二、增强教师的核心素养教师是教育的核心，教师的教育素养与能力影响着学生的整个学习过程。
学习新课程和实践新理念，可以为教师的教育素养和能力提供新的锻炼和挑战。
比如，了解STEM教育（科学、技术、工程、数学）的理念和实践，可以帮助教师更好地引导学生探究和解决问题。
同时，学习数字化教育教学理念和技术，可以提高教师的信息素养和时代背景的把握能力。
三、激发学生的学习兴趣学习新课程和实践新理念，可以激发学生对学习的兴趣。
学生们从小就被教导要学习知识，但是学习对很多人来说是一件枯燥的事情。
现代教育呼吁区别对待、重视个性化教学，学习新课程和实践新理念可以帮助教师们更好地培养学生的个性，并且更好地激发学生的学习兴趣。
通过探究、合作和体验等方式，学生会更加灵活、主动地去接触和学习新的知识和理念。
四、提升学生成长的质量学生的成长不仅仅是学习成绩的提高，还包括思维能力、人际交往等多个方面。
学习新课程和实践新理念，可以帮助学生更好地理解和解决现实生活中的问题，拓展他们的思维空间。
同时，在学习过程中，学生必须积极思考、勇于实践和探索，他们可以从中获得更多的成长和收获。
最后，学习新课程和实践新理念，必须建立良好的支撑体系，包括教学设备、师资培训、课程数据、教学资源等。
同时，还需要不断地收集和反馈教学的效果和反馈，发现问题并及时加以解决。
新课程-新理念-新课标
新课程-新理念-新课标-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1新课程新理念新课标一、教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出人们对美好未来的追求。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。
能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。
从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。
中国教育报记者李建平的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就说明了这个问题。
在这次新课程改革师资培训学习中最重要的任务就是让教师接受新的课程理念，并让它成为教师的一种素养。
下面我就谈一谈什么是课程理念以及在新课程背景下具有怎样的课程理念课程理念是课程设计者蕴含于课程之中的需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。
理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践课程由科学世界回归生活世界是课程理念的一大飞跃。
因为人始终在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术，通过与他人的交往和反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。
学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，课程只有面向生活世界，才能改变学生的生存状态、生活方式、提升他们的生活质量。
课程要面向社会生活实践意思是说：一是课程内容要面向社会。
即课程内容要反映社会、科技的发展水平。
二是课堂学习与社会生活实践紧密联系。
即把学生从课程领入社会生活的实践之中。
理念之二，教学活动必须尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学习的过程是在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。
新课程新理念新教学
新课程新理念新教学随着时代的发展和教育的改革，新课程、新理念和新教学成为了教育界的热点话题。
作为教育工作者和教育管理者，我们应该紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，推陈出新，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境。
本文将从新课程、新理念和新教学三个方面进行分析和探讨，希望能够为教育工作者们提供一些启发和思路。
一、新课程新课程是对传统教育模式的一种颠覆和革新。
传统教育注重的是知识的灌输和死记硬背，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
而新课程则致力于培养学生的综合素养和创新能力，注重学生的自主学习和问题解决能力。
新课程的核心理念是以学生为中心，以问题为导向，以多元评价为手段，为学生提供更加灵活、多样的学习途径和资源，促进学生全面发展。
这种课程理念充分体现了素质教育的内涵，培养了学生的创新意识和实践能力，符合现代社会对人才的需求。
新课程实施的关键是教师的角色转变。
传统教师扮演的是知识的传递者和管理者的角色，而新课程需要教师转变为学生学习的引导者和学习资源的组织者。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，启发学生的思维，促进学生的合作与沟通，从而实现教与学的双向互动。
教师要不断更新自己的教育观念和教学方法，与时俱进，和学生一起成长。
二、新理念新理念是指教育理念的创新和更新。
新理念注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生发展个性和主动思维，激发学生的学习潜能。
与传统的应试教育不同，新理念提倡个性化教育和因材施教，尊重学生的差异性，关注学生的全面发展。
新理念突出了教育的人本性，把学生作为教育的主体，强调个体的自由和独立。
教育应该是一种愉悦的、自主的、探索的过程，在这个过程中，学生可以充分展现自己的才华和潜能。
教育不应该是一种简单的填鸭式教育，而是应该启迪人的智慧，开发人的思维，激发人的潜能。
新理念的实施需要全社会的共同努力。
教育部门要出台相关政策，推动教育的改革和发展，为新理念提供政策支持。
学校应该积极探索，尝试新的教育模式和方法，为学生提供更加丰富的学习资源和活动。
新课程新理念新做法
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份报告指 出： 来 学 校必 须把 教育 的对象 变成 “ 己 未 自
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新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
研读新课标 践行新理念 探索新方法
一、概述我国新一代教育改革的重要举措之一便是颁布新的课程标准，也就是新课标。
新课标的实施意味着教师们需要更深入地研读和理解新课标内容，才能将其转化为教学实践。
新课标提出了一些新的教育理念和方法，需要教师们从传统教学观念中解脱出来，践行新的教育理念，探索新的教学方法。
二、研读新课标的重要性1. 更适应社会需求新课标的制定是为了更好地符合当今社会的发展需求。
只有深入研读新课标，教师们才能更好地了解学生在当前社会所需要的综合素质，调整教学目标和方法，使教学更加贴近学生实际需求。
2.提升教学质量新课标对教学内容和方法做出了新的要求和规定，研读新课标能够帮助教师更好地把握教学的方向和重点，提升教学质量，使学生能够更好地掌握知识和培养能力。
3. 拓展教育视野研读新课标有助于教师们打破传统的教学模式，拓展教育视野，从而更好地适应未来教育的发展趋势。
三、践行新的教育理念1. 学生为中心新课标提出了以学生为中心的教育理念，要求教师在教学中更加注重学生的主体地位和学生的发展需求。
教师在践行新的教育理念时，应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化评价新课标倡导多元化的评价方式，不再仅仅依靠考试成绩来评判学生的能力。
教师在践行新的教育理念时，应注重对学生的全面评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种方式对学生进行评价，更加全面地了解学生的学习情况和成长。
3. 教育个性化新课标提出了教育个性化的理念，要求教师关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。
教师在践行新的教育理念时，应根据学生的个性和学习特点，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能得到相应的教育。
四、探索新的教学方法1. 探索问题式教学新课标提倡问题式教学，要求教师通过提出问题的方式激发学生的思考和探究欲望。
教师在教学中应多采用提问、讨论、分析等方式，引导学生通过解决问题的过程来掌握知识和技能。
2. 创新设计课程新课标鼓励教师创新设计课程，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计更加符合学生需求的课程内容和教学活动。
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新课程新理念新做法梁勇随着我国经济高速发展及全球经济一体化，知识全球化的形势，我国需要高素质的人才和高水平的教育。
在教育国际化、民主化、信息化和个性化的趋势下，我们的教育从教学内容，教育理念到教育方法亟待彻底更新。
在众盼所望之时，21世纪基础教育课程教材及标准顺应时代呼唤和社会发展的需求将孕育而生。
而对新教材、新标准我们不仅要认真学习领会，更应引起广大教师思考。
下面以小学数学教学为例，谈几点想法：随着我国经济高速发展及全球经济一体化，知识全球化的形势，我国需要高素质的人才和高水平的教育。
在教育国际化、民主化、信息化和个性化的趋势下，我们的教育从教学内容，教育理念到教育方法亟待彻底更新。
在众盼所望之时，21世纪基础教育课程教材及标准顺应时代呼唤和社会发展的需求将孕育而生。
而对新教材、新标准我们不仅要认真学习领会，更应引起广大教师思考。
下面以小学数学教学为例，谈几点想法：一、更新观念，转变角色1．教师的教育观，从以老U币为本，转向以人为本(1)现代教育是“生本教育”。
联合国教科文组织的——·份报告指出：未来学校必须把教育的对象变成“自己教育自己的主体，变教育的人必须成为教育他自己的人。
别人的教育必须成为这个人自己的教育……”，《学会生存》中有这样的话“教师的职责现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。
教师是一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，”在学生的学习过程中，教师应失去了主宰者的身份地位，在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生是主角，教师从“独舞”的角色过渡到“伴舞”的角色。
(2)教师所从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵魂为终极目的的人文教育，现代教育特别强调学生是富有生命意识的人，在课堂教学中，要体现学生人文价值，使学生生命意识中潜在的“优良、聪慧的品格、丰富的情感和敏锐的感觉”被教师唤醒，使学生的个性得到张扬。
教师应把与学生渡过的分分秒秒看作是自己人生的价值和作为教师独有的享受。
2．教师与学生间的关系从传统的“师道尊严”转变成为朋友关系，合作关系，要相信学生“人人有才，人无全才，人人成才”。
在教育教学过程中，教师是指导者，组织者，参与者。
3．教师的教学观是做一名现代新型的专业教师传统的教学经历了“工匠型”和“反思型”。
从“重视教育教学的操作性，自觉不自觉地去模仿他人”到“注重教育教学的体验性，有意识地将别人的经验自我化”。
教师观念和作法在进步，在努力改变现状，但缺少科学理论作支柱，成绩不少，但都不能独树一帜。
现代教育需要科研型的专业师，这样的教师要有较强的理论水平，较强的科研能力，即把理论与实践相结合，经过反复实验逐步形成自己的独特风格；注重学生综合能力培养的探究式教学；教学多维纵深的体验性教学；师生互动的交往性教学等等。
二、建设课程，实现创新新教材以全新的面貌出现在老师和学生面前，教师们如何理解和把握新教材在教育教学过程中的地位和作用，会直接影响教学思想方法和教学实践。
一位教师曾说过：教材是一种介质，在于教师们如何运用它，操作它。
纵观传统教学，教师们对教材的理解和运用，一种是忠实于原教材，书怎样写，课上就怎样教，另一种是将教材内容、结构稍作调整，较易于学生学习和接受。
而现代教育认为课程是在教师、学生及课程内容的互动过程中生成的。
在新课程的实验中，应大力提倡有创造的有发展的课程。
1．教师是课程的“实施者、决策者和创适者”在依托教材从事教学活动的过程中，需要教师对教材进行二度加工，融人自己对课程的建构，挖掘教材内部本身资源，充分开发教材。
教材因其含量和容量的关系，不可能将每个知识点的形成和发展过程详尽地写出来，一是因为它不仅是教师教的工具，同时也是学生学的学具；二是因为对于每个知识点的意义建构，每个教师的理解操作各不相同，学生的认识也参差不齐，所以课程离不开教师的参与开发，对知识结构进行调整、变换，对知识内容重组增减，2．学生是课程实验的直接参与者在课程改革中，离不开学生这个主体因素。
每一节课的成功与失败，每一节课的结构设计，每一节课的内容编排都会与学生的生活经验、社会背景、个人体验息息相关，课程一定是建立在他们的认识基础上。
例如：小学数学一年级“图形的认识”一课，教材安排为(1)找出物体的一个面，再把它画下来。
(2)找出像这样的图形，说说它们是什么形状(长方形、正方形、三角形、圆)。
教材这样设计，一是在体现体与面的关系，整体与部分的关系；二是形成图形的表象。
这样可以按部就班地达到教学目标。
但怎样基于学生本身，调动他们激情和学习的欲望呢尹教师可以做如下调整进行教学，第一步，这节课我们一起上一节创作课，用你桌上各种各样、五颜六色的图片拼成美丽．的图案，看谁的想象最丰富，谁的小手最灵巧，创作的作品最美妙，展示给大家看。
第二步，在你们的创作过程中，都用到了什么形状的图片?第三步，闭上眼睛想象一下，如果去掉图片的材料和颜色，画下图片的形状是什么图形呢?学生们认识了这些图片的形状，在此基础上，从实物过渡到图形，直至建立图形的表象……就这样，一节线面组成的几何知识课，由于冠以了“创作”的美名，使得孩子们跃跃欲试，使他们的主体能动性和丰富的创造潜力得以展现，进而获得了新的感受，新的发现。
3．充分利用社会资源，使课程赋予社会化学生个体是具有社会意识的人。
他的成长得益于父母、亲人、学校、社会的综合影响，所以课程自然离不了“社会”这个广义的教材。
教师应充分利用这个丰富的资源让学生去寻找、去获得。
如学生学习利率、利息时，可让他们到银行储蓄所去调查、去体验，带着收获和疑问进课堂，这种作法已被广大教师所采纳。
总之，课程不是静止不动的，不是根据教材编排“走”的过程，是集教材、教师、学生、社会资源创造发展而成的。
三、新型课堂，弘扬个性叶澜教授曾经尖锐地指出：今日教学改革，所要改变的不仅是传统的教学理念，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行的习以为常的教学行为。
是的，我们广大教师应该摆脱旧观念的束缚，突破传统教育的惯性。
21世纪《基础课程标准》不仅明确了课程的目标，更为广大教师提出了可操作的宝贵实施建议，真正把新理念落实在教学实践中。
1．创设和谐的课堂氛围现代教育是以人为本的教育，在课堂上，充分体现人文精神。
教师首先把学生以“人”的身份和价值放在与自己平等的前提上，课堂洋溢的会是和谐的友好的朋友式的气氛。
只有在这种环境中，学生才会有心理的安全感，才不会为自己的言行去设防，才能更好地发挥创造力。
2．密切联系生活实际，让学生在现实情境中去体验和理解基础教育内容，很大程度上源于生活，尤其是小学，可以说与学生的实际生活背景联系更紧密，而小学数学大部分知识来自于实际需要。
在教学中，教师应以学生熟知的生活经验或生活中有用的知识，为未来的生活服务。
3．改变学生学习方式，引导学生自主探索、合作交流波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现印象最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
这是一种使学生自己去探索、去发现的学习策略。
如小学教学，现在不少教师在尝试小学数学探索性学习、自主性学习、合作性学习等教学模式。
这些模式都体现让学生独立参与获得知识的过程，重视学生学习的主动性、积极性、而改变传统数学教学以例题、示范、讲解、训练为主的教学方式，引导学生投入到探索与发现的学习活动之中，并在合作学习中学会与人合作，与人交流，学会取长补短，学会与人共处。
4．在课堂教学中增加思维含量数学教学最重要任务是“教会学生去思考”。
数学教学的首要任务是训练学生思维，让他们会思考问题，变得聪明起来，所以数学课不应以学生回答多少问题，做对多少题为目的，而应当增加学生的思维含量。
(1)鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师预先准备好的答案作为评价的依据，限制学生思维的扩展。
(2)课堂教学的延伸性体现学生思维的同化性、深刻性。
在教学中教师们常会发现，学生的思维往往会不只停留在本节课的内容上，但不敢继续深入。
如今天要讲的是万以内的数的认识，绝不允许学生说出一万零一来。
今天，这种作法正遭遣责，相反，提倡尽学生能力之所及，人手任学生思维之放纵。
前些日，听一节三年组数学课，内容是加法交换律。
起初，我认为这节课太容易了，易学易讲，训练也无深度，但没想到在学完“加法交换律”以后，教师一句“由这个规律，你联想到什么”点拨的话，学生的思维一发不可收：我想到乘法能不能把两个乘数交换位置，而使积不变?减法能不能交换被减数与减数位置?除法能吗?学生不仅自己提出问题，而且以举例验证设想。
还有一名学生提出：老师，我知道了，乘法跟加法像，(意思是有联系)所以都有这个特点，减法和除法像，所以不能……。
学生的思维由此及彼如泉涌，而教师微笑着期待着，尽(上接第11页)管孩子们的语言不是很准确，但每个孩子的发言老师都在点头，都在亲切地指导鼓励。
这才是促进学生主动发展的真正表现，5．重视学生差异，弘场学生个性发展素质教育是面向全体的教育。
然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。
学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生数学学习活动是富有个性的过程。
教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
加德纳有一句名言：每…个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。
我们国家的教育正从精英化走向大众化，使每一个学生都获得施展其才华的机会。
在小学数学教学中，使每个孩子在数学上获得不同的发展。
教材新，理念新，教学方法新，学生才能获得新发展，新的课堂教学应是洋溢着师生的热情，弘扬着学生个性，充满着人文关怀，体现师生互动的活动过程。