浅析蒙氏混龄教育
蒙氏教育中混龄特色的优势
鄂尔多斯日报/2006年/12月/29日/第003版教育・广告蒙氏教育中混龄特色的优势吴丽波混龄是蒙氏教育中的一大特色，蒙三班是双语艺术幼儿园唯一一个混龄班。
混龄包括大混龄和小混龄。
大混龄是2周岁到6周岁的孩子共同编班，小混龄是将年龄段的差距缩小，如蒙三班属小混龄，年龄段在3到4周岁。
混龄班并不是随便把孩子放在一起，任其去发展，而是成人要给他们树立一个标准，告诉年龄大的孩子要怎样对待年龄小的孩子，树立榜样作用。
年龄小的孩子既可以向老师学到一些生活礼仪，还可以潜移默化地模仿年龄大的幼儿，学到的知识和本领更广泛，而且进步很大。
自理能力有明显提高。
对于刚刚入园的新生，自理能力欠缺，对常规要求很陌生，对幼儿园的一日生活还不适应，但他们在大龄孩子的带动下进步很快，入园两周后自己能够叠衣服，进入工作室内自己换鞋等，都有明显的进步，回家后自己反复地叠衣服，到园后，在大龄孩子的帮助下叠衣服，体会到了哥哥姐姐的关心。
在哥哥姐姐的影响下他们开始主动帮助老师拉床、擦地等。
生活礼仪与文明行为习惯互相促进。
在生活礼仪方面，小龄孩子会自然向大龄孩子学习，当大龄孩子情境表演生活礼仪常规时，小龄孩子看得很认真，而且自己也想亲自试试，老师也尝试让他们参与表演，结果差距不大。
发现小龄孩子的观察能力很强，语言表达能力也很好，而且在生活中运用恰当，一些文明礼貌用语及文明习惯在生活中随时都能见到，如大龄孩子每次用餐时主动给老师搬椅子放到教师吃饭的地点，过了两周后，小龄孩子也开始把握机会给老师搬椅子。
而且他们主动要求做值日生，给哥哥姐姐端饭。
增强幼儿之间的爱心，减少冲突，建立平等关系。
混龄班的孩子随着常规教育的完善，减轻了老师的负担，孩子们在上下楼梯时，只要老师提醒照顾好弟弟妹妹，哥哥姐姐们都非常有责任心，牵着他们的手小心上下楼梯。
如果在工作室中，孩子们都在工作，老师指导，小龄孩子有时不能解决的问题，大龄孩子会主动帮助他们说：“哥哥（姐姐）帮助你”。
幼儿园“混龄教育”的利弊简析
幼儿园“混龄教育”的利弊简析幼儿园是孩子最早接触社会的场所之一，幼儿园的教育方式对孩子的成长至关重要。
而“混龄教育”是一种不同年龄段的孩子在同一教室中共同学习和玩耍的教育模式。
这种教育模式的利弊如下：利：1. 促进社交能力的培养：在混龄教育下，不同年龄段的孩子可以互相交流和合作，培养社交能力和沟通技巧。
年龄相差较大的孩子能够从长辈和兄弟姐妹式的角色模式中学习，而年龄相差较小的孩子则可以从年长的孩子中获得启发和帮助。
2. 培养合作意识和团队精神：混龄教育环境中，孩子们需要共同合作完成任务和活动，培养了他们的合作意识和团队精神。
3. 鼓励孩子独立学习：在混龄教育中，老师可以通过安排适应不同年龄的任务来激发孩子们的兴趣和学习欲望，让他们在独立学习的环境中探索和成长。
弊：1. 教学资源的不均衡：在混龄教育中，不同年龄段的孩子具有不同的学习需求，但是资源的分配往往是有限的。
为了满足不同年龄段孩子的需求，教师需要面临更大的教学压力和挑战。
2. 年龄差异导致的教育难度：年龄相差过大的孩子很可能存在学习和发展上的差异，这会给教师带来较大的教育难度。
教师需要根据每个孩子的具体情况制定相应的教学计划，以满足不同孩子的需求。
3. 纪律问题：由于不同年龄段的孩子在同一个教室中学习和玩耍，纪律问题可能会比较突出。
较小的孩子可能会受到较大孩子的影响，而较大的孩子可能会忽视对较小孩子的照顾。
这需要教师在管理和指导上付出更多的努力。
幼儿园“混龄教育”既有利也有弊。
在实施混龄教育时，需要教育者在教学资源的分配、教师的教育能力和纪律管理上做出合理安排和投入更多的精力，以确保孩子们能够获得全面发展的机会和积极向上的教育体验。
蒙氏教育混龄教案
蒙氏教育混龄教案混龄教育的概念混龄教育是指将不同年龄段的学生聚集在同一个教室中进行教育和学习的教育模式。
在混龄教育中，学生可以从彼此互相学习和交流中得到更丰富的教育经验。
蒙氏教育则是一种注重培养儿童自主学习能力和综合素养的教育理念和方法。
混龄教育的核心理念是相信每个孩子的发展都是独特的，没有固定的教育年龄段。
混龄教育的目标是帮助学生培养自主学习的能力、社交能力和解决问题的能力。
在混龄教育中，教师的角色更多的是引导者和观察者，通过提供丰富多样的学习环境和素材来激发学生的学习兴趣和主动性。
蒙氏教育中的混龄教育在蒙氏教育中，混龄教育被广泛应用。
根据蒙特梭利的理论，儿童在学习中应该具有自由选择的权利，而混龄教育恰恰给予了孩子自由选择和交流的机会。
1. 混龄教室的设置蒙氏教育中的混龄教室通常将3-6岁的儿童聚集在一起。
这个年龄段的儿童在认知、情感和社交发展上有很多相似之处，因此他们能够更好地相互学习和合作。
在混龄教室中，教师会为学生提供各种各样的学习活动和材料，以满足每个学生不同的学习需求。
2. 学生间的互相帮助与合作在混龄教室中，学生之间常常会互相帮助和合作。
年龄较大的学生有机会充当年龄较小学生的导师，通过教授和解释知识，他们巩固了自己的学习成果，并培养了领导能力。
而年龄较小的学生则能够从年龄较大的学生那里获取更多的知识和经验。
3. 引导学生的自主学习在混龄教育中，教师的角色是引导学生的自主学习。
他们会为学生提供适当的学习资源和环境，鼓励学生主动探索和发现。
教师会观察学生的学习过程，通过观察来了解学生的需求，并提供适当的指导以促进学生的发展。
蒙氏教育混龄教案的设计1. 学习目标设定•培养学生的自主学习能力；•培养学生的社交能力和合作精神；•培养学生的解决问题的能力；•培养学生的创造力和想象力。
2. 教学内容安排•提供丰富多样的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣；•设计任务和活动，鼓励学生主动参与，培养学生解决问题的能力；•安排合作学习的活动，培养学生的社交能力和合作精神；•提供学生自主选择的机会，鼓励学生根据自己的兴趣和需求来组织学习活动。
蒙特梭利混龄班的含义及用意
蒙特梭利混龄班的含义及用意在满足每一位孩子因个别发展而產生的个别需求方面，混龄班的灵敏度比传统的分龄班要高出很多。
同一位孩子，也许在某项学习上需要和比他年长的同伴一起工作，而在另一项学习上，则和较年幼的孩子一起比较妥当，但是，他还是需要和同年龄的孩子相处，才符合本身的社会化。
因此只有在混龄班的架构下，孩子才可能拥有以下的自由：选择自己喜爱的工作、依照自己的速度、进度独立地工作或是寻求同伴的合作。
一、混龄教育的内涵蒙台梭利关于幼儿教育的思想并不算深奥难懂,却处处充满了真知灼见。
在她的众多教育思想观点中,混龄教育是一种重要的教育形式。
所谓混龄教育是指打破班级和年龄界限的幼儿,在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动。
在国外蒙台梭利式的幼儿园和蒙台梭利教室中,班级组织形式基本上采用了垂直式的混龄编班,因此混龄编班可以被看作是蒙台梭利教育法的一个重要特点。
蒙台梭利认为按年龄实行隔离是一个人能够做的最残酷最不道德的事情之一,对儿童也是如此。
它打破了社会的契约,剥夺了生活的滋养。
在大多数学校里起初是按性别,然后是按年龄进行分班的这是一种人为的隔离,阻碍了社会意识的发展。
因此她提出,混龄班有利于幼儿的交往与合作。
我们学校的经验表明了不同年龄的儿童之间可以相互帮助。
年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们说明解释。
他们是很乐意这样做的;这样的教学才真正有价值,因为5岁儿童的心理有比我们更接近3岁儿童的心理,幼儿很容易学会我们认为是难以传授的东西。
在他们两者之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐。
有很多东西教师是不能传授给3岁的儿童的,但5岁的儿童却能轻而易举地做到。
在他们之间,存在着一种自然的心理渗透。
二、提倡混龄教育的意义让儿童教育儿童在蒙台梭利的教学中,0-6岁的孩子对学习有一种独特的能力,这种能力为吸收性的心理。
蒙台梭利认为儿童的心理不同于成人的心理,成人通过运用心理来获得知识,然而儿童吸收知识直接进入其心理生活。
混龄教育是蒙氏教育的重要特点之一
混龄教育是蒙氏教育的重要特点之一。
混龄合作学习环境不仅是孩子家的延续，同时也弥补了独生子女家庭没有玩伴的不足，更是一个真正的小社会雏形。
而传统教育按年龄编班的形式对发展孩子健全人格危害甚多，蒙特梭利明确指出:“把人根据年龄分隔开来。
是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。
对于儿童也是一样，这样会打断生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。
”混龄班里各年龄段幼儿的学习方式：1、年幼幼儿：通过观察、模仿、参与、学习年长儿童的工作，获得年长儿童的关照、引导和帮助。
2、年长幼儿：通过独立工作或协助年幼儿童工作，获得自信心、责任感和领导力。
3、同龄幼儿：互相学习、合作学习，共同进步。
混龄教育对于幼儿成长的帮助：1、有助于培养幼儿的健全人格。
类似于”家庭”的混龄编班形式，对克服独生子女适应力不足的现状，有着极为重要的作用。
幼儿通过与不同年龄的同伴相互交往、共同生活，自然地学会了与人交往方式和方法，避免以自我为中心。
教育的最终目的是培养适合社会需要的综合型人才。
蒙氏混龄班级就是一个“小家庭”。
孩子们在和”家庭”中的其他成员相处的过程中，会自然地学会做人、学会做事、学会生活、学会工作，有利于建构健全人格。
2、有助于幼小衔接顺利进行。
这种不分年级制的混龄教学方式，是孩子从幼儿园教育自然地过渡到正规的小学教育的最佳模式。
实践证明，在爱的堡蒙氏混龄班生活、学习过的孩子，个个都呈现出自信、专注、阳光、健谈、善于社交、乐于合作等特点，而且进入小学、中学后品学兼优，个个都是班干部，呈现出全方位的爆发式效果。
总之，在混龄班中，幼儿的差异本身就是一种宝贵的学习资源。
幼儿从最初的“被照顾者”发展到“照顾别人”，从一个“弱者”努力地学习“强者”，最终发展成为“强者”，在混龄的家庭环境中潜移默化地成长！一个人在充满友善的环境下成长，就会对世界多一份关怀，就会养成感恩的美德。
蒙氏混龄教育既是雏形小社会，又是孩子们快乐、健康成长的大环境。
2---蒙氏专有的混龄教育,究竟是咋一回事呢？
蒙氏专有的混龄教育，究竟是咋一回事呢？从目前的社会状况来看，独生子女越来越多，这对于语言发展以及社交行为或多或少都会有一定的影响，蒙特梭利教育中有一个特色就是混龄教育：即0-3混龄，3-6岁混龄；小学是6-9，9-12混龄。
这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征，不存在大班，小班一说。
玛利亚·蒙特梭利蒙特梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。
通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。
PART 1混龄教育为什么那么重要对小孩子来讲是一种激发和引领大孩子会激发小一些孩子的“自主”性。
这一点大家都知道。
理论上讲老师对4岁前的孩子是不会给数学教具的演示的。
但在混龄班中，小的孩子即使每天在做手工，在做生活，感官区的一些相对简单的工作，他们每天也会看到大孩子在操作数学，语言教具，他们的吸纳之心每天无时不刻在吸收着这些，他们渴望着能象大孩子一样能操作那些教具。
大孩子能像小老师教年龄小一点的孩子对大孩子而言，这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握了这项工作的玩法才有可能去教。
而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。
这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。
Part 2混龄的设置和吸收性心智密切相关一般来讲，在对各个教具或材料进行演示时，老师和孩子是一对一的，即老师必须根据每个孩子的不同进度来演示不同的教具。
如老师给一个5岁的孩子演示十进位制的教具时，经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。
而当老师和4岁的孩子做英语语音游戏时，3岁的孩子会一边做他手上的工作，一边看两眼他们的游戏。
等下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时，他会非常高兴的答应而且他的接收程度有可能比4岁还快些，因为他已经吸收了一些东西在他的头脑中。
浅谈幼儿园混龄教育的利弊
浅谈幼儿园混龄教育的利弊在当今社会，越来越多的幼儿园开始采用混龄教育模式，即不再根据孩子的年龄分班，而是让不同年龄段的孩子在同一个班级学习、生活。
对于这种教育模式，人们意见不一，存在着一些争议。
本文将通过分析混龄教育的利弊，来探讨混龄教育模式在幼儿园中的适用性和影响。
我们来谈谈混龄教育的利：1. 培养孩子的合作意识。
在混龄教育中，孩子们需要和不同年龄层的同学相处和学习。
这样可以促进孩子之间的合作和交流，培养孩子们的合作意识和团队精神。
2. 提高孩子的自主学习能力。
在混龄教育中，老师更多地采用自主学习的方式，给予孩子更多的自主选择和探索的机会。
孩子们在这样的教育环境下，可以更好地发挥自己的主动性，学会自主思考和解决问题。
3. 促进孩子的综合发展。
在混龄教育中，孩子们可以接触到不同年龄段的知识和技能，有利于拓宽他们的视野和学习内容，促进孩子的综合发展。
混龄教育也存在一些弊端：1. 教学难度不一。
不同年龄段的孩子在认知和学习上有不同的发展水平，老师在教学时需要考虑到每个孩子的特点，难度不一的教学内容和方法可能会使学习效果有所减弱。
2. 教学秩序难以维护。
混龄教育中，因为孩子年龄差异较大，他们的行为习惯和学习态度也会有所不同，老师在教学中难以统一管理和维持教学秩序。
3. 孩子的发展会受到影响。
有些孩子需要更多的个性化教育，而混龄教育的模式可能无法满足每个孩子的个性化需求，会影响孩子的发展和学习效果。
混龄教育模式在幼儿园中有一定的适用性，但也存在一些问题和局限性。
在实践中，幼儿园需要根据具体情况和孩子的实际需求，灵活运用混龄教育模式，充分发挥其优点，同时加强对混龄教育中存在的问题和挑战的认识与应对。
只有这样，才能更好地实现幼儿园教育的目标，为孩子们的成长和发展提供更好的教育环境。
蒙氏混龄班的缺点
蒙氏混龄班的缺点蒙氏混龄班是一种教育模式，它将不同年龄段的学生混合在一起进行教学。
虽然蒙氏教育有其独特的优点，但也存在一些缺点。
本文将从多个角度探讨蒙氏混龄班的缺点，以期读者对该教育模式有更全面的了解。
蒙氏混龄班的缺点之一是教学难以个性化。
由于不同年龄段的学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，他们需要不同的教学方式和教材。
而在混龄班中，老师难以满足每个学生的个性化需求，很可能出现教学内容过于简单或过于复杂的情况，导致一些学生跟不上或者学习没有挑战性。
蒙氏混龄班可能存在竞争压力过大的问题。
在混龄班中，学生之间会出现年龄、学习成绩等方面的差距，这很容易导致学生之间的竞争。
一方面，年龄较小的学生可能会对年龄较大的学生感到沮丧，产生自卑情绪；另一方面，年龄较大的学生可能会因为成绩压力过大而产生焦虑或者过度竞争的心态，影响学习氛围。
第三，蒙氏混龄班的教学进度可能不够稳定。
由于混龄班的学生年龄跨度较大，教学进度的安排可能会受到影响。
一些年龄较大的学生可能已经掌握了某些知识点，但由于需要照顾年龄较小的学生，老师不能按照他们的学习进度进行教学，导致他们的学习效果受到限制。
同时，年龄较小的学生可能面临学习压力过大，无法跟上教学进度，进而影响整个班级的教学质量。
蒙氏混龄班可能导致学生社交能力的不足。
在混龄班中，学生与不同年龄段的同学进行交流，可以促进他们的社交能力和合作能力的发展。
但是，混龄班也可能存在学生羞涩、不愿意与年龄较大或较小的同学交流的情况，从而限制了他们的社交圈子和交流机会。
蒙氏混龄班的缺点之一是教师的教育经验和能力要求较高。
在混龄班中，教师需要同时应对不同年龄段学生的教学需求，这对教师的教育经验和能力提出了更高的要求。
教师需要能够灵活地调整教学方法和内容，满足不同学生的学习需求，同时保持教学质量和效果。
蒙氏混龄班的缺点包括教学难以个性化、竞争压力过大、教学进度不稳定、社交能力不足以及对教师的要求较高。
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浅析幼儿蒙氏混龄教育唐孝丹摘要：“混龄班”是蒙氏教育的一大特色，也是最有吸引力的教育组织形式之一。
这种教育组织形式使每个年龄的幼儿有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活，其诸多优势已经过实践的检验。
在当前独生子女极为的情况下，我国幼儿园推行混龄教育更有其重要的现实意义。
然而，家长的不理解与专家理论支持的缺乏、评价标准的偏差与经费的短缺及我国幼教师资水平偏低与师幼比过高的现实都使混龄教育模式在我国难于展开。
努力转变家长观念、提高教师专业素养、开展实证研究、建设相关课程资源、进行本土化工作等策略将有利于推动混龄教育模式在我国的实践。
关键词：蒙氏混龄教育；中国实践；一、蒙式混龄教育（一）蒙氏混龄教育的概念“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育学家的名字命名的。
她是意大利的女性教育家玛丽亚•蒙台梭利（Maria Montessori,1870—1986年）蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
蒙台梭利混龄教育就是指把 3 ~ 6岁不同年龄的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏的一种教育组织形式。
“混龄班”是蒙氏教育的一大特色，也是最有吸引力教学形式之一。
这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，不同年龄的孩子编制成班，每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活。
蒙台梭利认为，把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是一样。
这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。
绝大多数学校首先根据性别，然后根据年龄进行分班。
这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。
这是一种人为的隔离，它会严重阻碍社会感觉的发展。
（二）蒙氏混龄班的教学内容蒙氏混龄班的教学内容和蒙特梭利教学法的内容一样，都涉及五大领域，这也是蒙氏教育理念的最好体现：1.日常生活（包括照顾自己，照顾环境，基本动作，社交行为，家事应用）；2.感官教育（包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、几何形体、何立体学形状解剖分解）；3.数学教育（包括逻辑思维能力建立、数概念建立、数的四则运算、后段的代数分数、平方概念的导入）；4.语文教育（包括书写的准备、字母、笔顺的练习，简单的单词、短语、词性的理解）；5.自然人文（包括音乐、美术、地理、历史、动植物等知识和能力）。
这些内容都是在自由的环境中，以教具、有明确的智力目标活动，以及幼儿的兴趣为基础提供并展示给幼儿的，不是以强迫灌输让幼儿去学习。
在蒙氏教育中，教师扮演“导师”的角色，其所作的工作是为幼儿准备环境，具体地讲：一是确保幼儿有自由活动的机会；二是为幼儿提供适合的有秩序的教具；三是为幼儿提供帮助，引导教具操作和活动展开的示范与说明。
蒙特梭利教师不再以讲授知识或技能为主。
她是以观察与帮助者的身份出现，观察幼儿生命成长的需要及其敏感期的表现，然后提供相关的材料和活动，使幼儿尽量按照其自然发展的内在规律成长。
同时教师也是作为幼儿环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。
因此，蒙氏教育主张以幼儿为中心，给他们活动的自由、机会、帮助和指导。
（三）蒙式混龄班的独特性1、班组设置、配备的独特性同年龄段的幼儿之间身心发展具有一定的差异，在混龄班级中，这一差异表现更为突出。
因此在班级的设置上，我们强调混龄班级应类似一个温馨的大家庭，他们像兄弟姐妹一样生活在一起，以大带小、以强帮弱的氛围更浓。
而且，正因为是大家庭的一员，幼儿相对又有自己独立的生活空间和喜好。
同时，为满足不同年龄幼儿的不同发展需要在玩具、材料的提供上有所不同既有小年龄幼儿喜欢的玩具，也有大年龄幼儿喜欢的富有挑战性的智力玩具等。
在区域的设置上也有所区别，有幼儿一起生活的地方，如小厨房、盥洗室、午睡室，也有专门为大年龄幼儿尽量为每个幼儿提供适合自己喜好与有效发展的设备、空间，而且在班额量上也少于正常班级的幼儿人数，从而使幼儿之间交往的机会与频率增多。
2、混龄班级团体所具有的独特性（1）动态性与同龄班级不同，混龄班级是一个动态的团体，每年都有大龄幼儿毕业离开而又有年龄小的新的幼儿加入。
幼儿随着自己年龄的增长，在这个团体中的角色也是在不断变化的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者发展到强者。
这种角色的变化也使其身份发生变化，而不同的身份促使其不断地适应与接受新的角色。
这就是混龄教育在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，而这种复杂的热面积关系于动态的角色变化即与现实社会关系相似，又适合了幼儿的承受能力，与幼儿的社会生活环境类似，因而对幼儿的社会性发展作用独特。
（2）角色的多重性在混龄班级中，幼儿的角色是多重的。
比如，年龄大的幼儿面对比自己小的幼儿该如何相处，是关心、爱护、帮助他们，还是命令、轻视，甚至欺负他们；年龄处于中间层次的幼儿，既要面对比自己大的幼儿，要以他们为榜样，同时，又要面对比自己小的幼儿，给他们做出榜样，还要在日常生活中照顾他们，在这样的情境中，又该如何相处；年龄处于最小层次的幼儿，当一进入幼儿园混龄班级时，面对比自己大的、能干、厉害的幼儿该怎样调整自己的行为，是否还能像以前在家里一样，唯我中心，撒娇任性。
混龄班级中幼儿角色是多维的，幼儿之间的关系是立体多维的，这带来了每一位幼儿在团体中与其他幼儿交往、沟通的复杂性及心理体验的多样性，而这些都为幼儿社会性的发展提供了良好的契机。
二．混龄教育的优势（一）混龄教学活动有效促进幼儿学习主动性幼儿期是一个人身心发展的关键期，其中感知能力迅速发展并不断完善，由于幼儿认识事物大多依赖于直接经验，因此对幼儿来说要调动，促进其学习主动性则意味着要通过整个身体来学习，即摸、看、闻、尝、听、抓、举、扔、捏、切等手段。
运用所有的感官主动的探究。
在混龄教育中，我们很好的利用孩子间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
在混龄教育中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。
这种自发的内动的学习会让给孩子全身心的投入到预想和解决问题的过程中。
因此，如果我们希望幼儿能成为有智慧的问题解决这，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作的机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。
(二)混龄教学有效促进幼儿语言发展学前期是口语发展的关键期，也是学习书面语言的准备时期。
这个时候的语言能力将直接影响到入学，进入社会后的水平高低。
而孩子是否能适应现代社会的发展的关键在于语言能力的高低，因此注意培养幼儿对语言理解和表达的能力，即具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。
在温馨的混龄班级里，每个孩子都是这个家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些孩子在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。
婴幼儿其实人的一生中语言发展最迅速的时期，也是最关键的时期。
在这一时期，若进行有效的混龄教育，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实孩子语言发展有重要作用。
（三）混龄教育活动有效促进幼儿思维的发展智力是一个人的各种认知能力的综合，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其核心是思维能力。
在《幼儿园工作规程》中保育和教育的主要目标之一就是:“发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
”智力的发展是孩子全面发展的一个重要方面。
它对孩子身心发展起着极大的促进作用。
实践证明，混龄教育中的孩子，由于年龄的差异性，在各种教育活动中，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构，而混龄幼儿直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。
（四）混龄教育有效促进幼儿社会性方面的发展1、可以促进幼儿社会交往技能的发展与提高社会交往技能是人社会性发展的重要方面，也是一个人能否顺利适应社会，进行正常社会交往的品质之一。
心理学家哈吐普指出儿童如果没有与同伴平等交往的机会，他将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，更不利于其社会化。
皮亚杰也认为，产生于同伴关系中的合作与情感的共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。
儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交往所需技能的获得。
年幼的儿童往往以自我为中心，他们不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。
然而，随着集体生活及游戏的开展，幼儿在平等互惠的同伴群体中，由于面临共处、体验冲突、经历协商、遭遇合作、分享及攻击性事件，需要调整的交往技能与策略也会随之发生变化。
而混龄教育中，幼儿之间存在着年龄的差异和由此而导致的能力和经验差异，幼儿在与不同年龄同伴交往的过程中，自身的角色要不断地转换，交往的策略要不断地变化，如何交往才能让他们理解自己的行为，给他们做出榜样，与自己同龄的伙伴如何交往才能更好地协商、合作。
所以混龄教育扩大了幼儿的同群体，提供了异龄幼儿之间的交往机会，丰富了他们的交往经验，锻炼了他们的交往能力。
幼儿的交往态度更积极，交往技能与同龄班级幼儿相比得到了进一步发展、提高。
2、有助于幼儿自信心的培养自信心是自我意识的重要组成部分，是个体对自身行为能力与价值的认识与评价的一种体验。
它影响人的整个个性的形成与发展幼儿期的自我意识处于从生理自我向社会自我过渡的时期，再加上其自我意识的他律性表面性与片面性的影响，因而培养与提高幼儿的自信心尤为重要。
美国著名的心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是依据过去的经验—成功与失败、屈辱与荣耀，特别是幼年时的经验而不自觉形成的。
因此增加幼儿成功的经验对培养幼儿的自信心尤为重要。
而混龄教育在此点上作用也较为突出：我们为不同年龄段、不同发展水平的幼儿提供不同的活动内容、材料，而且在每一个操作中从易到难分成几种不同程度，对不同年龄段的幼儿提不同的要求。
同时，在区域材料操作上，我们实施幼儿自主选择，教师适时引导的策略。
幼儿可依自己的兴趣、意愿随机选择，如低水平的大年龄幼儿可以到中班年龄组的区域材料中活动，而小班高水平的幼儿也可到中班的区域材料中操作。
这些都进一步培养与提升了幼儿的自信心。
3、有助于幼儿情感体验的丰富与提高情绪、情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人的内在的主观状态。
然而，幼儿由于自我中心的特点，往往不是站在对方的角度思考问题，因此理解别人情感的能力很差。
其次，人的情感能力的形成必须以个体内在的体验为基础。
对于幼儿来讲，其丰富的情感要在主体亲历某事的过程中才能获得，或者在心理层面上通过虚拟地“亲身经历”也即通过对别人的移情理解达到认识或体悟。