论历史课堂教学的整体性
高中历史大单元整体化课堂教学模式的有效应用
高中历史大单元整体化课堂教学模式的有效应用摘要：新课程背景下，高中历史学科素养提出后，历史教学的理念，教学方式和评价方法都发生了变革，高中历史教师在实际教学中就要及时调整教学方法，顺应素质教育变革要求，由原来的知识点教学转为大单元教学，将零碎的知识点串联起来，通过单元整合，建立紧密的逻辑性强的知识结构，形成对历史的完整地理解。
大单元整体化课堂教学可以提高学生学习的广度，强化系统性，尤其是高中历史学科中融入大单元模式教学，可以有效巩固知识，提高历史分析能力，在脑海中构建完善的整体的知识体系。
关键词：高中历史；大单元整体化；应用大单元整体化教学模式是现代素质教育提倡的教学模式，是将知识点内容相互联系，帮助学生建立历史知识的脉络和逻辑结构图，让学生从宏观上把控历史发展的趋势，对知识内容也有整体性的把控。
高中历史课程标准指出历史学科教学中要强化唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀五大核心素养的培养，教师教学中要从知识本位转向素养本位，要转变传统的知识教学转为大单元教学，引导学生整体性理解历史课本内容。
本文针对大单元整体化教学模式的特征，提出几点在实践课堂中应用措施，希望能提高教师教学水平。
一、大单元整体化教学的内涵和特征（一）大单元教学的内涵高中历史课本中每一单元都有其既定的学习内容和目标，学习的重难点有所不同，重要是通过精细化的知识点进行巩固学习，在琐碎的知识内容中掌握单元知识重点。
教材单元安排并不是简单的传输知识点，而是在知识点的关联中，形成学科素养，思考怎样描绘基于一定目标与主题而展开探究活动。
但是在实际教学中，教师可能对单元教学不够连贯。
大单元整体化教学就是突破传统的框架模式，要根据大单元主题，结合实际教学需求建立学科素养目标，课时任务，形成情境，将知识点组成学习单元整体，以目标、内容、实施与评价的完整学习事件展开的教学。
大单元教学就是通过大概念，大任务，大问题的设计，帮助学生强化知识理解，重视培养学生的能力，提升学生的综合素养，实现真正的教书育人的目的。
立意·脉络·思辨：指向核心素养的高中历史整体性教学探索
立意·脉络·思辨：指向核心素养的高中历史整体性教学探索作者：陶荣来源：《中学历史教学》2020年第04期传统高考复习教学一般采取三轮复习法即小专题复习、二轮通史复习、三轮热点复习。
但笔者仔细研究近几年的浙江选考卷，初步得出以下结论：由于难度要求和分值的限定，选考试题难度系数大大降低，这就使得三轮复习法变得意义不大。
加之选考的考生的时间选择和人员安排都发生了改变，传统的多轮复习就更难以实现。
那如何有效应对这“大变局”呢？笔者认为必须采取整体性教学新思路，以培育学生的核心素养。
一、立意：整体性教学的“灵魂”在课堂中，常见有些老师埋首于知识点的精耕细作，却忽视了本课所学与其他章节内容的联系。
其结果是学生获得的是零散、孤立的、碎片化的历史知识，难以建构科学的、完整的历史知识体系，学科能力培养更是无从谈起。
对于选考的学生来说备考前不仅要掌握必修三册的基础要求和发展要求部分，还要准备选修两册内容，时间紧，任务重，如果采取此种“碎片化”而非整体性教学，势必事倍功半。
究其原因是没有高屋建瓴地看问题，对教学立意缺乏整体性设计。
什么是整体性教学法呢？笔者认为所谓整体性教学法即从学生选考历史开始，就将他们对历史整体、立体的认知水平放在第一位，关注的是教学立意的系统实现和学生对所学知识的整体认知的历史学习方法。
那么何谓教学立意？事实上学术界对其概念也是众说纷纭，周明认为，“立意”本指一篇文章的立意。
教学立意就是指一节课的“灵魂”和中心，是统摄教学内容思路的体现。
[1]朱可认为，教学立意是课堂教学的灵魂。
材料的解读重在主题的把握，贵在概念的理解，意在逻辑的疏通，难在内涵的挖掘。
如此，才能提升教学立意。
[2]王晓荣认为，教学立意是课堂教学的灵魂，它体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的把握，决定着课堂的效能。
[3]分析上述观点，可知涉及教学立意的表述是多维度、多层面的。
教学立意是整体性教学的主题、灵魂或线索，是教师设计教学的首要环节;作为学生学习的主题思想、总体感悟和体验，也是整体性教学的归宿，引领着整个教学活动的实施方向[4]和预期结果的达成。
高中历史主题教学存在的问题及改进的方法
高中历史主题教学存在的问题及改进的方法高中历史主题教学存在的问题主要包括以下几个方面：1. 教学内容的碎片化：当前的历史教学中，往往过于注重对单个历史事件或人物的讲解，而忽视了历史主题的整体性和连贯性。
这导致学生对历史的理解变得片面，难以形成完整的历史观。
2. 缺乏深层次的主题探究：高中历史主题教学应注重对历史主题的深入探究，培养学生的历史思维和批判性思考能力。
然而，在实际教学中，一些教师可能缺乏对历史主题的深入挖掘，仅停留在表面层次，影响了学生的学习效果。
3. 主题教学的形式化：一些教师可能在实施主题教学时，过于注重形式而忽视了内容，导致教学效果不佳。
例如，一些教师可能过于追求课堂活动的丰富性，而忽视了学生对历史主题的理解和思考。
为了改进高中历史主题教学，可以采取以下方法：1. 整合教学内容：教师在备课时，应将教学内容进行整合，注重历史事件或人物之间的联系和整体性。
通过引导学生全面了解历史背景、过程和影响，帮助他们形成完整的历史观。
2. 深入挖掘历史主题：教师在教学中，应注重对历史主题的深入探究，培养学生的历史思维和批判性思考能力。
可以通过引导学生分析历史事件的原因、影响和意义，让他们深入理解历史的本质和规律。
3. 优化教学方式：教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学方式。
可以采用多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师应注重与学生的互动，及时反馈和指导学生的学习。
4. 提高教师素质：教师的素质直接影响到教学质量。
因此，教师应不断学习和提高自身的专业素养，掌握最新的教学理念和方法。
可以通过参加学术会议、研修班等方式，与其他教师交流经验和心得，促进共同进步。
总之，要改进高中历史主题教学存在的问题，需要教师从多个方面入手，注重教学内容的整合、历史主题的深入探究、教学方式的优化以及自身素质的提高。
通过不断努力和实践，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
浅析中学历史教学
浅析中学历史教学摘要：新课程改革的过程中，中学历史教学取得了一些成绩，但也存在诸多问题，如各学校对历史教育重视不够、教学理念陈旧、课程设置不够合理等等，难以实现素质教育的真正目标。
本文简单的探讨中学历史教学。
关键词：中学历史改革措施中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。
这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。
一、中学历史教学中存在的问题（一）中学历史教学方法落后、单一当前中学历史课堂教学中，过于注重教师的主导地位而完全忽略学生的主体作用，长期以来学生习惯于接受性地学，老师习惯于按部就班地教。
以教定学，让学生的学服从于教师的教。
学生在学的过程中又过于注重教材而忽略其他历史知识，狭隘地把教材作为唯一的课程资源，缺乏课程开发意识，造成学生学习的实效极为低下，教学目的难以实现；学生对教师和教材过于依赖和盲从，尚停留在死记硬背及猜题、押题和临时应付的消极状态中，积重难返。
因此，目前各级地方的中学历史课堂要改变这种满堂灌旧习，任重而道远。
此外，受一些客观条件的限制，大部分学校的历史教学中缺乏现代化技术含量，体验式学习不受重视，谈不上开展发现式学习、问题式学习和探究式学习等教学方法，更不敢奢谈其他学科如数理化和语文、外语早就在倡导和使用的先进教学法。
（二）对中学历史教学重视不够目前，各级地方学校虽均开设历史课，但在应试教育的导向下，许多地方从学校到教师、再到家长和学生，都把历史课称为“副课”，有些戏称“小儿科”。
甚至有许多乡镇中学，历史课95％均由非历史学专业毕业的教师临时兼任。
这些教师缺乏对中国历史乃至世界历史的整体、宏观的把握，绝大多数是照本宣科，很难保证学生系统、完整地掌握基本的历史知识和必须具备的技能，更谈不上培养学生的爱国主义情感等更高一层的目标。
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索
高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索摘要：随着我国教育水平的不断增强，课程改革速度加快，高中阶段的学习既紧张又有节奏，高中历史作为高中阶段一门重要学科，需要历史教师认真梳理课程内容，以大单元为指导进行教学，带领学生学习历史。
历史教师可以将教材内容通过大单元形式重组，在保证教材指导的前提下，有秩序地完成教学任务。
基于此，文章重点探究高中历史教学中大单元教学的教学渗透，希望为提升高中历史课堂教学效果和教学质量提供参考。
关键词：高中历史；单元整合；新课程前言：核心素养视域下，高中历史教学方式越来越多元化，其中大单元教学受教师以及学生广泛青睐。
在高中历史教学中应用大单元教学，可以引领学生构建完善的知识体系，并有效提高历史教学的质量。
因此，教师需要将大单元教学的优势充分发挥出来，构建历史高效课堂。
1.大单元教学的特征1.1教学设计的系统化针对以往课程中知识“碎片化”和育人水平“浅层化”的问题，提出了大单元教学模式，保证课程设计的整合和系统化。
大单元教学不仅是指在设计教学内容时根据一定的逻辑关系形成的知识体系，还指在整个教学过程设计中根据实践情况以及对原目标达成检测和新目标提出做准备的完整教学设计的系统化。
大单元设计系统化要求历史教师成为教学研究人员，在深入研究教学标准、学术条件和教材的基础上，构建了一系列以统一的主题、目标、任务、条件和评价为主要内容的课程产品。
1.2知识结构阶梯化大单元教学将教科书的内容转化为问题和结构化的学习任务，为学生参与学习活动，素养的提升奠定基础。
从外观到本质结构的逐步增加，对于历史，可以整合历史时空横向和纵向关系间的关系，才能够实现从史实到规律的上升。
1.3活动开展效率化大单元教学强调“教—学—评”的一致性，关注学生参与学习活动的程度，以此落实素养目标。
这要求教师改变以往教学中的形式化现象，避免开展效率低下的学习活动，并强调活动的有效性。
因此，教师应成为教育的设计者，形成一个完整的系统设计，从总体思路到课堂类型和课程的科学协调，再到单元规划和课堂教学。
历史课堂“四步教学法”
பைடு நூலகம்
总之 ， 教师必须摒弃传统的教学观 ， 破除教师 中 心论 ， 凸现学生 的主体性和能动作用 ， 引导学生 自觉 动脑 、 口、 动 动手 ， 大胆探索 ， 充分调动每一个学生的 学习积极性 ， 固树立起因材施教的个性教 育意识 、 牢
重视过程教学 的发展意识 、 融洽 师生关 系的情感 意 识、 综合信息交流 的反馈 意识 和促 进学 生个性 化发
新 课程视 窗
８
Ｓ
历 史课 堂 “ 画
■ 耿军奎
历史教学中教师应充 分发挥其 学科独有 特点 ， 培养学生 的学 习兴趣 ， 分发挥 学 生的 主体地 位。 充 历史教师要转变课 堂教学模式 ， 与学生交流 、 相互学 习， 要注意培养学生 的主体地位 以适 应新课程 改革 的要求。 作为历史 教师我在 努力探 索寻找体 现新课标 、 新理念的课 堂教学 模式的 同时 ， 初步形 成 了“ 四步 ” 课堂教学结构 。 “ 四步教学法” 构建的理论依据 １充分相信学生 ， ． 尊重学生的主体地位 ， 面向全 体、 张扬个性是进行课堂教学结构改革的前提 。 ２ 基础教育课程改革理论以及新课标是进行课 ． 堂教学结构改革的重要依据 。 ３研究性学习理论 、 ． 合作学 习理论 、Ｃ 以学生 ＳＩ 为中心 的教学等为历史课堂教学结构的改革注入 了 活力 。 二 、四步教学法” “ 在课堂教学 中的具体操作 （ 明确教学 目标 一） 这是课 堂教 学 的第一 环。教 师通 过新 课 的导 入， 找准新 旧知识的结 合点 ， 进一 步巩 固学习新课所 需要的知识前提 ， 让学生 比较 自然 的融 入学 习新 课 的环境中 ； 或者通过创设情 景 ， 置悬念 ， 设 激发学 生 的学习欲望 ， 为下一步的 自觉学习提供动力 。 （ 自学质疑 二） 这个步骤是学生围绕教学 目标对教材进行粗读 的过程 。通过对教材 的粗读 ， 学生 首先从 整体上感 知教材 ， 并从 中搜索 、 标记 出知识要点 ， 这是 强化基 础知 识 的重 要 一 步 。 （ ） 拨 解疑 三 点 这个步骤是教 师围绕学生 自己不能解决 的问题 进行精讲点拨 的过程 ， 也是对学生在 感知教 材的过 程 中搜集到的零碎 的知识点进行整理和深化理解的 过程 ， 是学生形成学科能力 的重要前提。 （ ） 堂 训 练 四 课 此步骤 主要是通过 对一定量 练习题 的解答 ， 检 验学生的学习效果 ， 以完 成本节课 的教学 目标。在 具体的操 作上应注意以下几点 ： １教师要精心设计新颖 灵活 的题 目， ． 力求题 型 多样 、 难易适 度 ， 既要注重基 础知识 的巩 固， 又要 培 养学生 的知识应用迁移能力 和创造性思维能力。 ２学 习信 息及时反 馈。在教学 活动 中， ． 教师应 及时 了解学生的学 习活 动情 况 ， 以便及时 给予必要 的辅导点拨。 ３进一 步落实教学 目标的各项要求 。 ． 三、 四步教学法” “ 的操 作原则 １主体性原则 。教 师贯彻 主体性原则 ， ． 要把 学 生作为真正的教学 主体 ， 以学生生动 活泼 的发 展为 教学的出发点和归 宿。苏 霍姆林斯 基说过 ， 对学 生 来讲 ， 最好的教师是在教学活动中忘记 自己是教 师 ，
历史课堂教学优化设计探索历史优化设计
历史课堂教学优化设计探索历史优化设计课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。
本文结合自己的教学实践，就教学目标、教学方法、教学程序、教学反馈四方面优化谈谈粗浅的认识。
一、教学目标的全面性和客观性教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用。
只有制订出科学、合理的教学目标，才能使课堂教学具有正确的导向，提高教学效率。
所以，优化教学目标是优化教学过程的首要环节。
设计历史课堂教学目标必须遵循的基本要求是：（1）全面性。
历史是一门科学性、思想性、综合性很强的学科。
根据中学历史教学大纲要求，历史教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项构成，三者相互联系，缺一不可。
教学目标的全面性落实到历史教学中，就是要结合历史学科的特点，在传授历史知识的同时，对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，爱国主义和国际主义教育，国情教育和党的基本路线教育，培养学生以历史思维能力为核心的历史学科能力，全面提高学生的素质。
（2）客观性。
教学目标的客观性指的是目标的设计必须遵循历史知识结构和学生认知规律，符合由浅入深，由易到难，由单项到综合，由理解到应用的认知规律。
我们设计历史教学目标，必须做到新旧知识联系，衔接有序，由浅入深，循序渐进。
要帮助学生由掌握史实入手，逐渐把握教材的内在联系，形成科学的有层次的历史知识网络，进而认识历史发展的客观规律。
使学生的学习由低层次向高层次递进，由基础的“表征学习”上升到“发现学习”。
由于学生的认知水平有差异，教师必须以客观存在的差异为前提，设计分层次的教学目标，使每个学生获得不同程度的发展。
根据上面两条基本要求，我把《资本主义列强在全球的扩张与争夺》一课的教学目标设计为：基础知识目标：资本主义列强全球扩张的根本原因和条件，俄、英侵略扩张的地区和特点，克里米亚战争的原因和结果。
思想教育目标：通过揭示资本主义对世界侵略、奴役、掠夺的史实，加深对资本主义本质的认识。
历史与社会课整体性教学的思考与实践
（ 小整 体 ）站 在“ ” 小 整体 ） ， 课 （ 基础 上审视 理解 “ 子 目”部分 ）从 宏观和微观角度 出发 ， （ ； 在整体性 原则
态。 笔者认为 ， 进一步提高教学效果 ， 要 必须进行整 上衔接背景 知识 ， 理解单元 、 、 目之间 的内在联 课 子 体性教学 。本文所 阐述的“ 整体性教 学” 涵盖 以下 系 ， ， 真正 领 会主 题 意义 ； 上述 基 础上 ， 确 把握 在 准
内容 ： 立足 于“ 单元 ” 大整体 ） （ 基础上 审视理解 “ ” “ 目的 内容 目标 ”灵 活地调整 、 课 子 ， 整合 文本资源 ， 设
Ｐ Ａ循环 中的 Ａｃｏ ＤＣ ｔ ｎ阶段是关 键环 节． ｉ 若无 用 Ｐ Ａ 循环 ， ＤＣ 可先 从 Ｃ 阶段人 手 ， Ａ 然后再 进人
力所在． 众所周知 ， 如果教 师不善于提炼和反 思 ， 就 题的审视与处理 ，使得 Ｐ Ａ循环教学进程能动地 ＤＣ
算 是 几 十 年 的教 学 经 验 ， 不 过 只是 对 一 年 教 学 工 也
反映了认识 事物和改进事物的客观规律 ， 实现 了形式
作 的几十次重复 ， 毫无提升．
此外 ， 本阶段也是教 师专业 化成长 的一个重要
的再批 判与再认知 ， 这是教 师以开放 的心态 融入教 学 的过程 ， 能有效实现教师 的专业成 长。 圈
５ 灵活运用 Ｐ ． ＤＣＡ 循 环
『 ２ １汪明． 究性 实验设 计与 物理教 学 的有效 探 性 Ｕ． 】 中学物理 ，０ ０４ ． ２１（） 【 钟 启泉 ， 普通 高 中新课 程方 案导读 Ｉ Ｊ ３ ］ 等． Ｍ ．
和内容 的统一 ， 这无 疑对教师 提高教学设计 的水平 和提升教学有效性有着极其 重要 的意义．
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它们 紧密地结合在一起 。这才不失历史连贯的继承性 和基本 线索
较深入地理解课文 、 掌握 形式 ， 并留下深刻 的印象 。
五、 重 视 教 材 内容 和 学 生 实 际之 间的 联 系
的系统性 ， 否则将无法完成历史教学的任务。
历史教学 的整体性涉及 的领域 很广 ， 根据我 的一些 教学体会
睁 ’ ’ 。 怛 ： 坚 蔓 ． ａ ４． － ： ’ 睁’ ｆ ｒ 妇 堑！ 二 ＝
［ ２ ］ 梁励 ． 历 史教 育 园地 的奇 葩 ： 《 历 史课 堂教 学艺术 》 读后 ． 讲清楚 。 尤其讲完一个纲 目向下一纲 目转入时 ， 要特别 重视 它们之 苏州 大 学 学报 ， １ ９ ９ ６ （ ４ ） ．
并 醒 目地写在黑板上 ， 然后对这一 问题 细致讲 解 ， 件 的时空发展和历史现象的纵横联系 。这就决定 了运用整体原理 定要加 重语气 ， 同时可在知识点下面画上着重号 ， 使教 师的语言和书写合拍 ， 使学 从 事 历 史 学 科 的 教 育工 作 ， 提 高历 史 教 学 水 平 具 有 重 要 意 义 。 因为 印象深刻 。 它要求我们从客观的角度从事历史教学 ，把历史学科和通篇历史 生便于接受 ， 四、 重视运用历史地 图的空间、 时间和讲解历史事件之间的紧 教材 比作一个大系统。从传 授知识来看它包括字 、 词、 句、 人物 、 事
参 考文 献 ：
这些题 目表面上独立 ， 但实际上它们之 间有着不可分割的联系。 首
［ １ ］ 甄士 东． 论历 史课 堂教 学要 素． 河北 师范大学学报 ： 教 育科 先在备课的时候认 真分析研究教材 的结构 ，紧紧抓住本节课 的中 学版 ， １ ９ ９ ８ （ ０ ４ ） ．
心， 从宏观上把握 它 ， 然后在讲授时一定要 围绕 中心 ， 把每一问题 间的内在联系 。 这样才不容易使 内容脱节 ， 才能使学生对知识有一
历史是人类社会发展的一个整体过程 。历史学是一 门系统性 个 很 好 的理 解 。 三、 重视教 学语言和教学板书之间的紧密联 系
达 成课 堂教 学的完整性， 较好地完成历史教 学的任务。
极强 的科学 ， 它 要求必须按年代顺序 ， 从具体 实际出发 ， 通过对历
教 师 提 出课 题 和 教学 提纲 时 ， 一边 在 黑 板 上 写 出板 书 ， 一 边让 史 的分析 ， 得 出科学 的结论 ， 掌握历史发展 的科学性。 要求在抓“ 双 以促使其独立思维 。 在讲课过程中重要 的知识点一 基” 时， 要突 出课程 内容的系统性和连贯性 ， 引导学 生注意历史事 学 生看 书听讲 ，
性， 教师要充分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ挥桥 梁作用 ， 把 教材与学生紧密地连在一起 ， 发
挥好历史教学的思想教育作用 。
认真贯彻以上五个方 面的紧密联系 ，就 能基本上达到课堂教 “ 未知 ” 变“ 已知” 的时候 ， 新的学 习内容就转化为 旧知识。 学生只有 学 的完整性 ， 达到 了整体性就能较好地完成历史教学 的三大任务 ： 储存和积累旧的历史知识 ， 才能接受和发展新 的历史知识 ， 这就说 传授历史基础知识 、 进行思想政治教育 、 发展 智力 培养 能力 。对 于 明知识 的传 授依赖 于旧知识 的巩 固。因而讲授新课前对 旧知识 的 学生来说接受了整体性教育就能掌握历史知识 的整体性 ，就能使
件等 因素 ； 从培养能力来看它包括读 、 写、 答 等因素 ； 从发展智力来 密 联 系 学 习历史 ， 时间概念 和空 间概念非常重要 。 在历史课上要充分 看它包括观察力 、 想象力 、 记忆力 、 评判力等因素 。 这些因素从横 向 看有其相关性 。这就要求我们历史教师从整体 出发进行教学 。 利用地 图的空 间和时间讲 授知识 ， 教师结合地 图进行讲解 ， 使学生
从 以下 五个 方 面 来 谈 。
一
教师对每一节课 的内容都要挖掘其与学生思想实际密切相连 之处 ， 也就是挖掘思想教育的内容 。 如果教材 内容不靠 近学生思想
实际， 教材 、 教师、 学 生不能融 到一起 ， 必 然破坏课 堂教学 的整体
、
重 视 新 旧课 之 间 的 紧密 联 系
课堂教 学的整体 性里始 终包含着 “ 已知 ” 和“ 未 知” 的教学 过 程， 即教师把 自己“ 已知” 的知识让 “ 未知” 的学生去接受 ， 当学生把
方位 ， 形 成 历 史 空 间的 表 象 。地 图 上 需 教 师 是 通 过 一 节 一 节 的 课来 传 授 知 识 ， 因此 要 把 每 一 个 课 时 清 楚历 史 事 件 发 生 的地 点 、 要标注时间 ， 教师也要特别强调 ， 让空 间、 时 间、 历史人物 、 历史事 的安排看作一个完整的体系。 组织教学 、 复 习提问 、 导入新课 、 讲授 件有机地结合起来 ， 这样 能给学生一个整体上的认识 ， 使它们能 比 新课 、 小结巩固 、 布置作业 ， 每一环节都必须安排得有条有理 ， 并使
复习是十分必要 的 ， 它是 旧课过渡到新课 的桥梁 。
知识 系统 、 记 忆扎实并灵活运用 ， 有 了系统 的知识 就有了思考 、 想 二、 抓 住 中心 。 重视 新 课 教 学 中各 个 教 学 提 纲 之 间 的 紧密 联 系 象 的基 础 ， 因 而智 能 相 应 提 高 ， 随之 思 想 水 平 也会 相 应 提 高 。 教材的一节课内容是一个整体 ， 但 它往往 由好几 个题 目组 成。
２ ０ １ ３ － ０ ８
治学之法
论 历 课 堂教学 白 ｌ ｌ 整体 性
文／ 姜冬梅
摘
一
要： 历史作 为一门重要学科， 让学生认 识到它的重要性并通过对历史 的学 习得到身心 的提高是历史教学的重 中之 重。做到这
点就要求历史老师从整体 出发进行教学。结合教学体会， 从五个方面论述 了如何加强教师、 学生、 课 堂、 教 学内容等关键 方面 的联 系， 关键词 ： 历史教 学； 课堂教 学； 整体 性； 联系