任务驱动教学法在高职《概率论与数理统计》教学中的应用例谈
《概率论与数理统计》教学中驱动式教学法的探讨
【 摘要 】 本文探 讨 了《 概率论与数理统计》 教 学 中驱动式教学法 ， 介 绍 了驱动式教学 法开展 的意义与具体 实施 步骤 ， 通过驱动 式教 学， 可以激发 学生的 学习兴趣 ， 提 高教 学效果 ， 培养学生运 用知识解决 问题的能力。
【 关键词】 概率统计 驱动式教学 教学效果 【 基金项目】 南华大学 船山学院教改课题（ ２ ０ １ ２ ｃ Ｙ ０ ０ ８ ） （ ２ ０ １ ２ Ｃ Ｙ ０ ０ ９ ） 。 【 中图分类号】 ０ ２ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ３ ９ — ０ ２
任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用
任务驱动教学法在高职数学课堂教学中的应用摘要：任务驱动的教学的方式旨在能为学生提供具体的实践体验，并通过教育工作者创设的一系列任务情景完成解决任务的目标和感悟问题的情境。
本文的主要内容涉及了对任务驱动法的基本概念进行简单的介绍，并针对任务驱动教学法在高职数学教学中的应用探析进行讨论，在进行分析讨论的时候，主要以高职数学教学为例展开论述说明。
关键词：任务驱动教学法；高职数学教学；应用探析引言：高职数学是高职教学体系中众多学科教学中最基本的一项教学内容。
但是在高职教学的课堂上，就我国目前像是看来，高职数学的教学形式还是以传统的教师讲课方式为主要教学方式居多，这就导致在教学的过程中，师生互动不频繁，教学的效果也难以提升。
这样的情况若是长久的存在将会不利于培养社会所需要的技术型人才。
因此，要求高职数学教师必须对自己的教学模式进行改革，提高教学互动性的同时，教会学生如何更高效地学习，培养学生对于学习数学方面的技能，并为学生今后的学习奠定基础。
一、任务驱动法的简要介绍任务驱动教学法是一种在初、高中以及高职教学过程中较为常见的教学方式。
指教育工作者在教学过程中围绕既定任务让学生自主展开学习，通过对于任务的完成结果的检验和总结学习的过程等方面进行综合分析，从而使学生掌握学习方法，并且尽力在学习的过程中改变学生的学习状态，使学生能够对于所学的知识进行自主建构，并通过不断地发现、探索、思考、解决完成教师的教学目标。
所谓的“任务驱动”指的就是学生在学习的过程中，能够通过任课教师的帮助以及辅导下，紧紧围绕一个共同的任务进行探究和解决。
与传统的以传授知识为主要目的教学方法不同，任务驱动教学法主张构建主义学习的理论。
换句话也就是在强调，任务驱动教学法的核心在于教师能否在课堂上对于教学的任务进行有效的驱动及问题的解决。
传统的知识教学方法是以知识的讲解作为课堂的主要内容，任务驱动法则是在学生拥有强烈的解决问题的动机和欲望的驱动下，能够自主的对于身边的一切可以加以利用的学习资源进行充分的利用，并能够将这些学习资源渗入到学生的学习之中。
任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用
任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用一、任务驱动教学法的基本理念任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方式，其基本理念是通过提出具体的任务目标，引导学生参与问题解决的过程，培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
任务驱动教学法不同于传统的传授知识和传授方法，而是通过设计任务和情景，引导学生主动探究和解决问题，以学生为中心，注重学生的参与和实践，促进学生的全面发展。
在中职数学课堂中，任务驱动教学法的基本理念得到了广泛的认可和应用。
传统的数学教学方式往往以知识传授和练习为主，而忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
而任务驱动教学法恰恰强调了学生的实际应用能力和解决问题的能力，有利于激发学生的学习积极性和探究欲望，促进学生的全面发展。
在中职数学课堂中，任务驱动教学法可以通过以下几种方式进行应用：1. 设计具体的问题任务：教师可以通过设计贴近学生实际生活和工作的具体问题任务，引导学生主动参与问题解决的过程。
在教学中可以设计一些实际数学问题，让学生运用所学的知识和方法进行分析和解决，以培养学生的综合应用能力。
2. 创设情境模拟：教师可以通过创设情境模拟的方式，让学生置身于实际工作或生活场景中，通过解决实际问题来学习数学知识。
在教学中可以通过工程案例、实际应用案例等情境模拟，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
3. 鼓励学生合作探究：任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践，因此鼓励学生进行合作学习和探究。
教师可以设计一些小组任务或合作项目，让学生通过合作探究解决问题，促进学生的交流和合作能力。
4. 引导学生进行反思总结：在任务驱动教学法中，学生通过解决问题的过程来积累经验和总结方法。
教师可以引导学生进行问题解决过程的反思和总结，促进学生的自主学习和自主发展。
1. 激发学生的学习兴趣：任务驱动教学法以任务为核心，贴近学生实际生活和工作，使学生对学习产生浓厚的兴趣和动力。
通过解决实际问题和参与实际应用，学生会更加主动地投入到学习中。
任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用
任务驱动教学法在中职数学课堂中的应用
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方式，通过将学习目标和任务相结合，培
养学生的问题解决能力和合作能力。
在中职数学课堂中，任务驱动教学法的应用可以使学
生主动参与学习，提高学习效果。
任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过将数学知识与实际问题相结合，设计有趣的学习任务，可以使学生在解决问题的过程中充分感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学学习的兴趣和动机。
任务驱动教学法可以培养学生的问题解决能力。
在任务设置中，可以为学生提供具有
挑战性的问题，鼓励学生主动思考、探索和解决问题。
通过自主解决问题的过程，学生可
以不断提高自己的问题解决能力和创新意识。
任务驱动教学法可以促进学生的合作学习。
任务设置中可以设计一些需要学生合作完
成的任务，例如小组合作、角色分配等。
通过合作学习，学生可以相互交流、学习和借鉴
彼此的优点，培养学生的合作意识和团队合作能力。
任务驱动教学法还可以培养学生的独立学习能力。
在任务设计中，可以给学生一定的
自主选择权，让学生能够根据自身的兴趣和需求来选择适合自己的任务。
在任务完成中，
学生需要根据自己的主动性和积极性来进行学习和探索，培养学生的自主学习能力和自我
管理能力。
任务驱动教学法还可以促进学生的实践能力。
通过将学习任务与实际问题相结合，学
生可以通过实践操作来巩固和应用所学的数学知识，提高数学应用能力。
学生还可以通过
任务的实际操作来感受数学的实际应用场景，增加对数学的兴趣和理解。
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析一、引言随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
教育的目标在于培养学生具备实际能力和解决问题的能力，而不仅是简单的掌握知识。
因此，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法以任务为核心，通过学生自主探究和实际应用的方式，促进学生的主动学习和能力培养。
在中职数学教学中，任务驱动教学法也备受关注。
本文将探析任务驱动教学法在中职数学教学中的运用。
二、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习和解决问题的能力。
任务驱动教学法具有以下特点。
1.以任务为核心。
任务是引导学生学习的起点和终点，任务具有情境性、真实性和贴近实际的特点。
2.学生主导学习。
学生通过自主探究和合作学习的方式解决问题，从而培养主动学习的能力。
3.实践应用为导向。
任务驱动教学法注重学生对知识的应用与实践，培养学生解决实际问题的能力。
三、任务驱动教学法在中职数学教学中的运用1.设计真实情境的任务中职数学课程通常比较抽象，学生普遍感觉很难理解和应用。
任务驱动教学法可以通过设计真实情境的任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，以日常生活中的实际问题为背景，设计任务让学生通过运用数学知识解决实际问题，如利用三角函数计算建筑物高度等。
2.培养学生合作学习的能力任务驱动教学法强调学生独立思考和合作学习的能力。
在数学教学中，教师可以设计小组合作学习的任务，让学生在小组中互相讨论、合作解决问题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的思维能力，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.提升学生的应用能力中职数学教学应更加注重学生的实际应用能力培养。
任务驱动教学法可以通过设置与实际生活和职业紧密相关的任务，让学生运用数学知识解决实际问题。
例如，让学生通过数据统计与分析，预测市场需求和销售趋势，培养学生的应用能力。
四、任务驱动教学法的优势和挑战任务驱动教学法在中职数学教学中具有一定的优势和挑战。
基于任务驱动的项目教学法在数理统计课程中的应用
科技风2021年4月科教论坛DOI：10.19392/ki.1671-7341.202112022基于任务驱动的项目教学法在数理统计课程中的应用王丽丽吴文静合肥学院人工智能与大数据学院数学与统计系安徽合肥230601摘要:本文研究了基于任务驱动的项目教学法的特征与意义，列举了其在数理统计课程中的应用案例。
并通过与传统教学法的教学效果进行对比分析，证明了基于任务驱动的项目教学法是提高数理统计课程教学效果的有效方法。
关键词:任务驱动；项目教学法;数理统计一、绪论数理统计是数学与应用数学专业的一门专业必修课，目的在于使学生掌握数理统计的基本理论和统计方法;熟悉不同统计方法适用的条件和情况。
培养学生具备利用数理统计认识问题、解决问题的能力，并树立统计思想，具备学习、综合分析、处理和决策社会、经济、管理等其他学科问题的能力。
但是，目前的数理统计教学比较重视理论的推导，知识的传授和课堂教学,却不太注重能力的培养和课外实践，因此很难提高学生的学习积极性和兴趣。
笔者通过几个学期的调研，将基于任务驱动的项目教学法引入数理统计教学中,取得了较好的效果。
二、基于任务驱动的项目教学法的特征与意义（一）基于任务驱动的项目教学法的特征所谓任务驱动教学法就是以一个共同的任务或活动为中心，学生在问题动机的驱动及教师的帮助下，积极主动应用学习资源，通过进行自主探索学习和互动协作完成给定任务,并引导学生产生一种学习实践活动⑴。
项目教学方法是以学生为中心的典型教学方法,学生在教师的指导下完成或实施一个项目是其核心思想，同时在该过程中掌握相应的理论教学内容。
其目的在于解决教学中理论与实践脱节的问题，使学生对项目有一个整体概念，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力⑵#任务驱动教学法与项目教学法都属于行动导向教学法，但两者并不等同。
将两者有机结合，即基于任务驱动模式的项目教学法，可以发挥学生的主观能动性，使学生化被动学习为主动学习，培养学生自主学习的能力、分析和解决实际问题的能力、独立思考的能力及独立实践能力。
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析一、引言数学作为一门基础学科，对中职学生来说具有重要的教育价值。
然而，传统的数学教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授，缺乏情境和实际问题的应用。
为了改变这种状况，任务驱动教学法被引入到中职数学教学中，以提升学生的学习兴趣和动机，并培养他们解决实际问题的能力。
本文将探析任务驱动教学法在中职数学教学中的应用，并分析其影响。
二、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是基于社会构建主义理论的教学方法，其核心思想是通过实际任务的解决来促进学生的学习和发展。
社会构建主义认为学习是一个社会活动，知识的构建依赖于学生与他人和环境的互动。
任务驱动教学法通过给学生提供真实的、有意义的任务，激发学生的动机和参与度，培养他们的合作、解决问题和思考能力。
三、任务驱动教学法在中职数学教学中的应用1.设计有意义的任务任务驱动教学法强调任务的真实性和实用性。
教师可以设计与中职学生实际生活和工作相关的数学问题，例如理财、量化分析等，让学生在解决问题的过程中掌握数学知识和技能。
2.激发学生的主动性和探究精神任务驱动教学法注重学生的主动参与和自主学习。
教师可以引导学生自主提出问题、制定解决方案，并组织学生合作解决问题的过程。
这样可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3.促进合作学习和团队精神任务驱动教学法强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织小组合作作业或项目，让学生共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相补充知识和经验，促进彼此的学习和发展，培养他们的团队精神。
4.评价与反馈任务驱动教学法注重学生的学习过程和成果。
教师可以采用多样化的评价方式，例如观察记录、作品展示、小组评价等，让学生在任务解决过程中得到及时的反馈和指导。
这样可以帮助学生发现和纠正错误，进一步提高学习效果。
四、任务驱动教学法的影响任务驱动教学法在中职数学教学中的应用可以带来以下影响：1.激发学生的学习兴趣和动机任务驱动教学法使学生置身于真实的问题情境中，充分体现数学在实际生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和动机。
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析
任务驱动教学法在中职数学教学中的运用探析一、引言在中职数学教学中，教师的教学设计和教学方法对学生的学习效果至关重要。
传统的教学方法以教师为中心，单一地传授知识，忽视了学生的主动学习能力和应用能力的培养。
为了解决这一问题，任务驱动教学法应运而生。
本文将探析任务驱动教学法在中职数学教学中的运用，以及其对学生学习效果的影响。
二、任务驱动教学法的概念及特点任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法。
任务是指学生在特定的学习背景下，根据学习目标和学习内容，通过自主思考和合作解决问题的活动。
任务设计要符合学生的认知能力和学习水平，能够引导学生主动参与和探索。
任务驱动教学法的特点主要包括以下几个方面。
1.学生主动参与。
任务驱动教学法通过设计具体的任务，鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.学习目标明确。
任务驱动教学法的任务设计要明确学习目标，使学生在完成任务的过程中达到预期的知识和能力水平。
3.合作学习。
任务驱动教学法重视学生之间的合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4.实践应用。
任务驱动教学法注重培养学生的实践应用能力，在任务中引导学生将知识转化为实际问题的解决方法。
三、任务驱动教学法在中职数学教学中的运用1.任务驱动教学法与中职数学课程的融合任务驱动教学法能够将抽象的数学知识转化为实际问题，与中职数学课程的实践性要求相吻合。
教师可以针对中职数学课程的内容，设计与实际生活相关的任务，如设计一个房间的装饰方案、编制一个家庭月支出表等，让学生在实践中学习数学知识。
2.任务驱动教学法与学生能力培养的关系中职学生注重实践能力的培养，而传统的数学教学方法往往偏重理论知识的传授。
任务驱动教学法的特点与中职教育的要求相契合，能够培养学生的实际应用能力、解决问题的能力和创新思维能力。
3.任务驱动教学法在中职数学教学中的具体运用（1）任务设计。
教师可以结合中职数学的学习目标和教学内容，设计具体的任务，如利用比例关系计算房间的装饰面积，设计一个包含不同几何图形的花坛等。
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【作者简介】
何涛（1968-），女，广西南宁人，讲师，研究方向：应用数学。
目前，“任务驱动”教学法在高职专业课教学改革中受到教师的欢迎和推崇，但在数学课程中却鲜有应用。
为此，我们进行了这方面的探索，将“任务驱动”教学法应用于高职《概率论与数理统计》的教学当中。
经过两年的实践表明，“任务驱动”教学方法是提高《概率论与数理统计》课堂教学效率和教学效果的有效方法。
1“任务驱动”教学法的涵义
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生在努力完成任务的过程中自学、合作、探究，根据教师的提示和帮助完成任务。
2在高职《概率论与数理统计》教学中采用“任务驱
动”教学法的意义
《概率论与数理统计》是高校大部分专业的重要基础课程，传统“以教为中心”的教学模式使学生学习主动性不高，效果不佳。
“任务驱动”教学法符合探结式教学模式，适合于培养高职学生的创新能力、合作探究努力和分析问题、解决问题的能力。
2.1实现学生的主体地位，培养探究能力
采用“任务驱动”教学模式，教师只是教学中的指导者、组织者，学生才是真正地处于主体地位。
“任务驱动”教学模式为学生创建了积极的学习环境，改变了学生原有的被动、单一的学习方式。
一个个具体的任务，促使学生自主收集资料，加工处理信息，充分挖掘并合理利用各种资源，主动地进行知识的建构，学生真正参与到学习的过程中，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活，从获取间接经验到直接经验……由知识被动的接受者转变为知识的主动探索者，这就大大增强了学生积极参与、研究探索的能力，实现了学生在教学活动中的主体地位。
2.2实现个性化教学，培养创新能力
采用“任务驱动”教学模式，可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂上自主的选择感兴趣的方法，自己摸索。
教师可以通过分层练习的设计，让不同层次的学生都有收获，
在这样巩固知识的过程中，学生们具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，又针对性地加以指导。
这样，就有利于实现个性化、分层次教学，达到因材施教的目的，从而也能更好地培养学生的创新能力。
2.3培养学生发现问题和解决问题的能力
在任务驱动教学中，学生要完成每一项任务往往不是一个知识点就能解决了的，常常需要学生根据任务要求综合运用知识，而在综合运用知识的过程中，不可避免地会遇到一些新问题、
新情况，这样一来学生就会在发现问题、解决问题中不断自觉地综合运用各种知识，提高学生发现问题、解决问题的能力。
3“任务驱动”教学法在高职《概率论与数理统计》教
学中的应用案例
案例1：出乎意料的概率—生日问题
任务驱动1：以1年365天计（不考虑润年因素），你如果肯定在某人群中至少要有两人生日相同，那么需要多少人？
设计意图：注意学生的生活经验，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，激发学生的学习动机。
任务驱动2：如果某人群共57人，请猜想他们中间有人生日相同的概率是多少？
设计意图：猜想符合学生的心理需求，对新知的发现具有强力的推进作用，学生的猜想是一种探索性活动，对于这个问题，很多学生是这样猜测的：57差不多是365的1/6，大概有10%-20%的可能吧，学生猜想了，对不对？他们急于求知，学习积极性会很高，思维会活跃起来。
任务驱动3：请随机调查57个人的生日情况（不管男女老幼）,将57人的生日情况加以记录，并与其他同学交流调查的情况，你发现了什么规律？为什么？
设计意图：解决猜想最好的方法是实验，学生为了“看个究竟”，会动手操作、主动参与随机实验，认真记录，由于猜想跟绝大多数学生得到的实验结果有太大出入，他们会迫切、主动地对问题进行探究，主观能动性充分发挥了出来。
任务驱动4：如何求对立事件的概率？
设计意图：尽管一些学生暂时无法解决任务驱动3的问题原因所在，但从教学意义上说，把一些疑问保留在学生头脑中是有意义的。
通过任务驱动4，搭建了师生交流的平台，教师的
任务驱动教学法在高职《概率论与数理统计》教学中的应用例谈
何涛1，廖克杰2
（1.广西农业职业技术学院，广西南宁530007；2.南宁二中，广西南宁530002）
【摘要】针对高职教育特点，
探讨“任务驱动”教学法在《概率论与数理统计》教学中的应用、效果、方法及案例。
【关键词】任务驱动；
概率论与数理统计；应用【中图分类号】G214【文献标识码】A 【文章编号】1003-2673(2009)12－170－02
广西轻工业
GUANGXI JOURNAL OF LIGHT INDUSTRY
教育研究
2009年12月第12期（总第133期）
170
点拨、启发，引导学生逐步推导出对立事件的概率公式，他们在掌握概率有关知识的同时，充分体验到数学寓于实践，又应用于实践的乐趣。
案例2：设计抽奖游戏
游戏背景：公园里的弹球游戏如图下，一小球向容器内跌落,碰到第一层阻挡物后等可能地向两侧跌落，
碰到第二层阻挡物,再等可能地向第三层跌落,如是,一直下跌,最终小球落入底层盒子A 、B 、C 、D 、E 、F 、或G 处，每个盒子对应不同的奖品，每玩一次可以获得一个奖品。
任务驱动1：如果你是游戏商，你手头有的奖品是：气球（价值0.5元）
、橡皮（价值0.5元）、水性笔（价值1元）、矿泉水（价值1.5元）、果粒橙（价值3.5元）、奖金50元、奖金40元，你会把玩一次游戏的价格定位多少？
设计意图：再现生活情景，把教材与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让学生带着生活问题进入课堂，使他们感受到学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中需要解决的问题，给数学找到生活的原型。
任务驱动2：以上几种奖品在位置A 、B 、C 、D 、E 、F 、G 分别如何放置才能对自己最合算，又能吸引人来玩？
设计意图：采用操作的形式让学生大胆去试，营造生动有趣的学习氛围，通过巧妙设疑，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，养成良好的自主学习习惯，并对后续任务的解决产生强大的动力。
任务驱动3：什么是数学期望？
设计意图：通过前面问题的讨论，将内容引向深入，引导学生提炼出数学期望的概念，让学生在玩中思、在玩中学，将抽象的
“数学期望”概念生活化，让学生深刻领悟数学知识。
4实践总结
（1）高职学生的数学基础虽然相对较弱，但是他们的实践
动手能力较强，在教师精心设计、循序渐进的一个个生活化的任务驱动下，高职学生学习的积极性、主动性大大提高。
我们曾对我校08级的847名学生做过数学学习兴趣的调查，结果表明很喜欢数学的有74人，比较喜欢的有187人，两者约占总人数的30%；
不太喜欢的有305人，根本不喜欢数学有281人，两者约占总人数的70%。
在这些学生中进行一个学期的“任务驱动”教学法后，又做一次数学学习兴趣调查，数据有了明显变化，很喜欢数学的有98人，比较喜欢的人数上升到412人，两者约占总人数的60%；不太喜欢的人数下降到220人，根本不喜欢的人数下降到115人，两者约占总人数的40%。
以上数据说明
“任务驱动”教学法在高职数学课程的教学中是有成效的，它能让学生“动”起来，进而乐于学习。
（2）在高职《概率论与数理统计》教学中采用“任务驱动”教学法时，创设一个与当前学习主题相关的、具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
若认真分析与反思，往往是任务本身难以引起学生的兴趣。
我们发现源于生活和符合学生需要的任务都能很好地吸引学生。
参考文献
[1]郑强,邱忠华.走进高中数学教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
[2]宋恒杰.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京:教育科学出版社
,2008.
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更正
本刊2009年第11期（总第132期）谢月新的《一款优质无线话筒的EWB 仿真设计》文章中图1内容出现错误，现予以更
正。
正确的图应为如下：
图1整体结构框架图
《广西轻工业》编辑部
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