张健-基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教案设计
基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。
教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。
请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。
可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。
同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。
二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。
1.检查预习字词状况。
留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。
从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。
从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。
(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。
从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3.整体感知课文内容。
(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计
基于核心素养的“部编版”小学语文课堂教学设计摘要】随着现代教育的不断改革，培养学生核心素养变得愈发重要。
在语文教学的过程中，发展和培养学生的核心素养，有助于学生在语言表达能力、审美和鉴赏能力、思想和思维境界、文化传承和理解能力等方面的提升。
因此，教师应该设计出基于核心素养的语文课堂教学，培养出新一代的社会青年。
【关键词】核心素养语文课堂教学设计【正文】在小学的学习阶段，语文课堂往往是发展和提升学生的思想品质的启蒙。
为了让学生不与社会脱轨，教师更应该注重在教学中培养学生的核心素养。
因此，教师首先应该注重自身素质的提升、摒弃陈旧的教学模式、改进和设计出基于核心素养的教学方案，引导学生更好地学习语文学科知识，同时完成对学生全面素质的培养。
一、部编版小学语文基于核心素养设计教学的原因跟随教育改革的步伐，教师需要遵从新的教学目标和要求，培养出具有核心素养的学生，为学生更好地融入社会做好准备。
小学语文部编版教材是由教育部组织编写的，除对学生的基本知识掌握外，还有对学生阅读、习作、口语交际等方面的教学内容，能够让学生在语言理解和运用、文化精神、审美和鉴赏、思维发展、思想品质等方面有所提高。
因此，基于核心素养的“部编版”小学语文课堂，有助于培养出具备社会实践能力和精神品质的学生，对学生自身素质和人格形成产生深远的影响。
二、部编版小学语文课堂核心素养的教学设计2.1设计情景对话，提升学生语言运用能力在部编版小学语文教材中，编写了许多有趣的文章和小说，能够激起学生的学习兴趣。
在语文教学的课堂中，教师可以挑选出合适的文章或小说中的情景，使每个学生参与进课堂中，给学生们分配好角色，让学生表演出文中的情景对话。
在这个过程中，一种新颖又有趣的教学方式出现在学生的眼前，激起了学生对语文课堂的热情，学生更能够深刻体会到每个人物的真实情感和当时情景烘托的气氛，同时，学生在对话过程中提升自己的语文表达能力，拉近与社会生活的距离，对学生全面素质的培养有重大意义。
基于核心素养的语文教学设计课件
教师说
一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。 不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。
观念的化妆
关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。” 喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“
人”、思想、情怀 。
《自己去吧》 小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深
，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说： “山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞 翔。
这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑 和不安的，但是她选择放手。
手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把 心放出去。
基于核心素养的语文教学设计
上海市静安区教育学院附属学校 陈美
核心素养
课改已进入“核心素养时代”，以个人发展 和终身学习为主体的核心素养模型正在取代以 学科知识结构为核心的传统课程标准。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程 中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。
核心竞争力
基于核心素养的语文教学设计
观念的更新 行为的改进
化妆师说
化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，
睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精 神充足，比化妆有效得多。
再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术， 多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关 怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不 到哪里去。
观念的化妆
关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也 有温暖的一面。”
基于核心素养的单元整体教学解读及阅读策略——以统编教材六年级上册第八单元为例
基于核心素养的单元整体教学解读及阅读策略——以统编教材六年级上册第八单元为例一、教学解读语文核心素养的提出，是为了回答一个问题——在培养未来社会需要的人才之时，语文这一学科能提供的核心支撑是什么。
小语会理事长陈先云先生提出的“小学语文核心素养计划表”，为小语工作者提供了参考。
陈先生认为，语文核心素养大致可分为四个维度，理解、运用、思维与审美。
依笔者看来，这四个维度的实现应该是一个完整连续、互有裨益的过程：在读懂文本内容的基础上，以规范的、新鲜的、独特的表达为范式，灵活运用以传达自己对世界的见解与观点，最终在道德品质上趋于真善美、避开假丑恶，成为符合社会价值观的人。
部编版小学语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为题，选择小说《少年闰土》、散文诗《好的故事》、回忆散文《我的伯父鲁迅先生》、诗歌《有的人》四篇文本，既展现鲁迅作为一位文学家的成就，又再现其伟大的人格。
可以说，这四篇文本对于学生四大素养的提升有较大的助益。
当下教学的困境在于，鲁迅的语言有着强烈的个人风格，他用语言来剖析幽暗曲折的心灵世界，文字艰涩难懂，加上鲁迅生活的时代与学生相距一个世纪，学生既不了解当时的社会百态，又不明白其时的语法规则，更加深了语言理解的难度。
若是理解维度尚不能达成，又何谈运用、思维与审美。
如何解决这一问题？笔者尝试在“单元整体教学”的思路引领下，以达成单元阅读要素（借助相关资料，理解课文主要内容）和写作要素为（通过事情写一个人，表达出自己的情感）为目标，对单元的学习内容和活动进行系统规划，循序渐进地提升学生的语文素养。
二、阅读策略（一）课内外文本链接，消除学生畏难心理从单元编排来看，第一篇《少年闰土》讲“我”与闰土相识、相处的过程，塑造出一个可爱活泼的少年形象，较为贴近学生生活。
第二篇《好的故事》以诗化的语言写美丽的梦境，表现作者对美好事物的追求，与第一篇相比，无论是语言风格还是主旨表达都更加隐晦，学生理解起来会更加困难，很容易产生畏难心理。
小学语文《我要的是葫芦》基于核心素养的教学设计教案及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程主题：我要的是葫芦
教学内容分析
教学内容
《我要的是葫芦》是部编教材语文二年级上册第14课。
教学目标
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
2、多媒体出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
预设学生活动
设计意图
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
浅谈在中学语文教学中实施素质教育
神州教育钟州浅谈在中学语文教学中实施素质教育张健辽宁省鞍山市第二中学摘要：落实素质教育的重要途径之一就是语文学科的教学 工作，同时也是落实素质教育的工具和媒介之一。
自2003年新 课程改革以来，尤其是2016年国家教育部出台的学生核心素 养，足以说明素质教育是人类和社会发展的所需。
只有遵循教 育规律、面向全体学生、才能促进学生全面发展。
所以，在中 学语文教学中，如何提高学生的语文素养是每一为语文教师必 须接受的巨大挑战。
关键词：素质教育；中学语文；教学实施自2016年9月中国学生核心素养的出台后，从国家教育 部的层面对素质教育的实施与推进有了更加明确的内容、目标 和方向。
面对十三年的新课程改革实验以来，作为教育工作者，尤其是语文教师，转变教学观念，从知识立意向能力立意转变，已经成为当下教育工作者必须要面对的。
依托语文学科的教学特点，教师要大胆进行课堂教学创 新，以切实提高学生的能力为主，遵循语文教学规律，扎实推 进在语文教育教学中实施素质教育。
1加强教师思想认知，提高业务素质和能力作为一名教师，是教育工作的直接参与者。
做一名合格的 人民教师，首先要加强自身对教育工作的正确思想认知，必须 要认识到素质教育对于当今社会发展的紧迫性和必要性；要想 真正成为一名合格的任命教师，就必须要彻底理解教育的真正 内涵。
拥有正确的教育思想和教育方法，不断地学习，提高自 身的综合素质，对于学生健康发展是至关重要的。
2中学语文课程中实施素质教育的方法策略2.1实施素质教育要面向全体学生面向全体学生不仅仅是在传授知识时面向全体，更重要的 是作为一名教师要从思想上热爱学生、关心学生、尊重学生、理解学生，尤其是要把尊重放在第一位。
比如在课堂上，对于 学生的质疑我们要学会倾听，而不是立即打断，接下来就是一 顿训斥；对一些适合表演的文章，如九年级的《心声》一文，在利用多媒体手段调动每一个学生积极性的同时，可以让学生 进行角色表演，学生们不仅可以自己选择小伙伴进行合作表演，更可以充分的发挥自己的能力，让每一个学生都能够积极参与 到课堂中，真正的把课堂还给了学生；更重要的是学生的尊严 得到了尊重。
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计
小学阶段新课标语文核心素养的教学设计目标通过本教学设计，旨在培养小学生的语文核心素养，包括阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力的培养。
教学内容1. 阅读能力培养- 引导学生培养阅读兴趣，通过选择适合年龄的文学作品、寓言故事等，激发学生的阅读兴趣。
- 帮助学生掌握阅读技巧，如预测、推理、归纳等，提高阅读理解能力。
- 组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，拓宽阅读领域。
2. 写作能力培养- 引导学生培养写作兴趣，通过启发式写作、情境写作等方式，激发学生的写作热情。
- 帮助学生掌握写作技巧，如构思、组织、表达等，提高写作水平。
- 组织写作比赛、写作分享活动，鼓励学生展示自己的写作才华。
3. 口语表达能力培养- 创设语言环境，提供各种口语表达机会，如角色扮演、小组讨论等，培养学生的口语表达能力。
- 引导学生研究正确的口语表达方式，如流利的语速、准确的发音等，提高口语表达水平。
- 组织口语比赛、演讲比赛等活动，激发学生展示口语表达能力的积极性。
4. 思维能力培养- 引导学生进行思维训练，如观察、比较、分析等，提高学生的思维能力。
- 引导学生进行创造性思维训练，如问题解决、创新思考等，培养学生的创造力。
- 组织思维比赛、团队合作活动等，激发学生积极参与思维训练的热情。
教学方法- 组织多样化的教学活动，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的研究兴趣和积极性。
- 创设情境，让学生在真实的语言环境中研究，提高语文能力的实际运用能力。
- 注重培养学生的自主研究能力，引导学生独立思考、自主探索，培养学生的研究能力和创新能力。
教学评估- 设计形式多样的评估方式，如阅读理解测试、写作评分、口语表达评价等，全面评估学生的语文核心素养。
- 鼓励学生自我评价和互评，提高学生的自我反思和自我提升能力。
- 根据评估结果，及时调整教学策略，针对学生的不足进行有针对性的辅导和培养。
结束语通过以上的教学设计，我们可以全面培养小学生的语文核心素养，提高他们的阅读能力、写作能力、口语表达能力和思维能力。
探寻提升小学生语文素养的策略
探寻提升小学生语文素养的策略发表时间：2019-06-10T17:22:55.670Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：张健[导读] 培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。
教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。
张健陕西省商洛市柞水县下梁镇四新小学 711400【摘要】培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。
教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。
【关键词】小学语文语文素养培养提高实践策略中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）07-160-01提高学生语文素养是语文教学的核心追求，也是我们老师为之努力的追求结果。
传统语文教学，由于为“应试”服务，强调的是学生语文能力，特别是解题的技能技巧。
而在全面实施素质教育的今天，我们不再以应试的语文能力为主要追求，而是强调以语文能力为核心的语文综合素养。
由于语文素养是个大概念，至少包括一个人的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
由此可以看出，语文教学要提高学生语文素养，其责任担当是多方面，责任是艰巨的，一两节课是根本是完不成的，因此，有效地培养策略，就是把语文素养的任务细化到平时实践教学中，通过多种平台、多种方法去达成。
下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈学生语文素养培养和提高的实践策略。
一、转变观念，达到教与学的统一为什么而教？弄清教育的目的，是坚持正确航向的前提。
作为一线教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为学生全面发展打基础的重要任务。
既然是基础，就应是全面教育，加之语文素养所担项目多，有效的语文教学，就应通过长期的的课堂阵地，通过循序渐进的途径去加以落实。
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二、开展竞赛。
1、出示课件：
第一关：初试身手。（抢答题）
（1）规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
从简单的入手，循序渐进，让学生成为课堂上真正的主人。
2、出示课件
第二关：积累展示。（必答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
齐读规则：每组推荐一名同学说歇后语，看哪组说得多，说得多的得10分，少的得5分，错误不记分。（限时1分钟）
让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
3、出示课件
指名读规则：谁先举手谁回答，答对得
使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活
基于核心素养的教学设计
序号：
学科：语文
教师：张健
班级：三年三班
授课时期：
课题
趣说歇后语
教学目标
1、通过活动丰富学生的歇后语仓库，激发他们学习语文的兴趣。
2、引导学生理解和运用歇后语。
3、通过活动，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
重点难点
引导学生理解和运用歇后语。
核心素养
激发他们学习语文的兴趣，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
教学过程
教师行动及策略
（教师言与行）
学生活动及目标
（学生思与做）
学生素养及学科
素养培养点
一、激趣导入：
1、激趣：
今天，我们举行一次有趣的活动，希望各组同学能八仙过海——各显神通。通过活动，相互学习，增长见闻，丰富知识，这就叫听君一席话——胜读十年书。希望同学们团结协作，畅所欲言，俗话说得好，三个臭皮匠
学生倾听，思考。
激发学生的兴趣，拓宽学习领域，调动其参与活动的积极性。
——顶个诸葛亮。
2、导入：
师问：同学们，老师的这段话由一个突出的特点是什么？
（导出活动主题——趣说歇后语）
组内交流汇报。
充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性。
3、探究歇后语的来源，特点，种类。（出示课件）
出示课前收集的有关资料交流。
学生谈收获。
充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验。
板书设计
趣说歇后语
歇后语：前一部分起"引子"作用，像谜面；
后一部分起"后衬"的作用，像谜底。
教学反思
如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
三、评选冠军发奖品。
学生领奖。
鼓励学生主动参与，乐于探索。
四、课外作业。（出示课件）
继续收集歇后语。
通过后续活动，继续培养学生的探究品质。
五、小结。
在这次活动中比赛不是目的，而是让大家开阔视野，增长见识，明白了团结协作在学习和生活中的重要。希望同学们在今后多读多看歇后语。并在说话和写作中恰当的运用。
第三关：学以致用。（抢答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
10分，错误扣5分。
动中学习语文，学会合作。
4、出示课件
第四关：自由空间。（必答题）
（2）活动开始。
Hale Waihona Puke （3）公布积分。指名读规则：语言流畅，运用恰当得10分，次之得5分，错误不得分。师生共评，老师定档。
鼓励学生别具匠心的展示，以使学生个性得到充分张扬。