外围留白,让古诗优秀教学更有效
以“留白”助力初中语文阅读教学
以“留白”助力初中语文阅读教学“留白”是指在文学、美术、设计等领域中用空白的形式表现出来的一种现象，它是一种人们主观意志的表现形式，是一种深度的艺术表现形式。
在我们日常生活中，我们常常会见到很多留白的示例，比如书籍中的图案空白、绘画中的暂伏空间、广告海报中纸张的空白以及诗歌中的省略等。
“留白”的作用非常多样，尤其在初中语文阅读教学方面，它具有非常重要的意义。
首先，通过艺术手法的留白，可以产生更强烈的视觉冲击力和情感效果。
例如，诗歌经常会在内容表达中省去某些词句，以达到胜人于师的艺术效果。
其次，“留白”也可以起到协助阅读的辅助作用，可以引导学生自觉地思考文本中的缺憾和模糊之处，使学生更深入地思考文本中的内容，更好地领悟精神内涵。
最后，通过“留白”的艺术表现方式，可以激发学生的想象力，使其在不完整的信息和画面中寻找新的意义和信息，提升学生的审美和思维水平。
具体来说，在初中语文阅读教学中运用“留白”，我们应该注重一下几点：首先，教师应该引导学生积极欣赏文本留白的意义，启发学生对其进行深入的思考，增强学生的审美素养。
其次，教师应该根据不同文本内容，灵活运用留白的形式，例如在教学中让学生自己填补空白、演绎留白本身背后的故事或含义等。
最后，教师应该引导学生在阅读过程中，自觉地留意文本中的留白，在缺憾之中揣摩真谛，理解文本背后更深层次的含义。
总之，“留白”在初中语文阅读教学中具有非常重要的意义，通过培养学生审美能力和思维方式，可以实现更加有意义和有效的阅读教育。
因此，我们应该在教学中重视“留白”，积极运用其艺术表现形式，助力学生更好地适应当下的快节奏生活方式，更好地理解和思考文本中的内涵，培养学生自主学习和思考的能力，同时也更好地开拓学生的视野和心灵。
以“留白”助力初中语文阅读教学
以“留白”助力初中语文阅读教学在初中语文阅读教学中，“留白”是一种很重要的教学方法和手段。
通过合理运用留白，可以帮助学生更好地理解和解读课文，提高阅读理解能力。
以下将介绍“留白”在初中语文阅读教学中的应用。
留白可以提高学生的注意力和思考能力。
在教师进行课堂阅读教学时，可以选择一篇篇适合的文章，然后在关键处或不太清晰的地方刻意留白。
学生在阅读到留白部分时，会对这部分内容格外关注，从而提高了他们的注意力和思考能力。
在讲述一个故事的文章中留白，可以让学生自己推测故事的发展和结局；在描述一个人物的文章中留白，可以让学生自己揣摩人物的内心活动和情感变化。
通过这种留白技巧，可以培养学生的思辨能力和推理能力。
留白可以激发学生的想象力和创造力。
通过留白，可以让学生在自己的思维里填充课文中缺失的部分，从而激发他们的想象力和创造力。
在阅读课文时，教师可以选取一些文学作品或诗歌，故意留下一些描述没有详细描写或者结尾没有交代清楚的地方。
学生在阅读和思考这些留白时，可以根据自己的理解和想象填补其中的细节，从而增加了学生的阅读体验和思考深度，培养了他们的想象力和创造力。
留白可以培养学生的批判性思维。
在语文阅读教学中，有时教师可以有意对一些观点或立场形成反面材料或留白，以引导学生进行批判性思考。
通过让学生对留白的内容进行自主的推测和评判，激发他们的分析和判断能力。
这样的教学方法可以帮助学生培养对不同观点的辨析和评估的能力，提高学生的批判性思维水平。
留白可以增加对课文的思考和交流。
在语文阅读教学中，教师可以留下一些问题或者话题，让学生在课堂上进行讨论和交流。
这样的交流环节可以帮助学生深入思考课文的内容，并通过相互的交流和分享，拓宽视野，增加对课文的理解和认知。
教学“留白”让语文教学更亮彩
教学“留白”让语文教学更亮彩所谓“留白”，就是“留下空白”之意。
它原指国画创作过程中“计白当黑”的一种构图方式，后被广泛地应用到文学、音乐、书法等文艺活动领域。
这是“智慧与艺术”的结合体。
从文学创作来说，由于篇幅、结构、形式等多种因素的限制，几乎每一部文学作品都程度不同地存在“留白”现象，这就为多元“补白”教学提供了或大或小的潜在空间。
同样如此，教师也可充分应用这一智慧艺术，在“以少胜多”“点到为止”“以退为进”等形式中，积极开展语文学科的“留白”教学活动，有效发挥“激发学趣”“设疑促思”“造境启迪”的正强化效应，从而切实体现“工具性与人文性相统一”的课程活动效果。
同时，由于实施“粮改饲”示范市项目，项目引导秸秆综合利用，显著降低了每年玉米收获期，各级政府投入人力、物力、财力禁烧秸秆的总量。
减少了环境污染，增加了社会效益。
农业循环经济得到了发展。
“粮改饲”示范市项目将给我市带来巨大的经济效益、社会效益、生态效益，项目达到了预期目标。
一、在“知识结构”处开展留白教学“有经验教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。
”语文知识往往存在一定的整体结构形式。
有鉴于此，教师在实际教学中，在精讲细析其中一部分后而留下另外一部分，造成一定程度上的“空白现象”，让学生在“趋向完美”心态下实现自我建构，从而在“深化联系、举一反三”中获取内在的自我平衡之感和成功进取信念。
以“形声字结构体系”知识学习为例。
笔者在揭示“形声字”基本概念后，任意以“左形右声”“内形外声”两种不同类型，分别借助“清、桂”和“闷、问”进行解析，在学生较好地掌握部分结构基础上，提出了“形声字应当还有哪些结构形式”这一问题，让他们进行自我感悟和合作探寻。
大家不用扬鞭自奋蹄，最终欣然地“发现”了其它四种结构形式。
二、在“思维发展”处开展留白教学古语云：“学起于思，而思源于疑。
”“大疑有大进，小疑有小进。
”在这一教育理论背景下，课堂提问自然就成了教师手中拥有的“常规性武器”。
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白,让小学语文教学更精彩
巧妙留白，让小学语文教学更精彩留白是一种艺术，能够给人以无限的遐想，收到意料之外的效果。
留白艺术运用于小学语文教学实践中，能够突出学生学习的主体性，为学生提供自主学习的空间，创设主动探究的平台，使学生充分想象，激活思维，突破教学常规的限制，使教学始终处于开放性与动态性中。
因此，在小学语文教学中，我们不能全盘授予，而应相机诱导，要像画家一样运用留白艺术，学会“蜻蜓点水”，给学生预留空白，引导学生去发现、去创造。
笔者现结合教学实践浅谈小学语文教学中的留白艺术。
一、阅读留白，加深学生对文本的理解
阅读是小学语文教学的重要组成部分。
培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯是新课改下小学语文阅读教学的主要任务。
新课标倡导个性化阅读，提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”现行小学语文教材在选材上非常注重小学生的特点，所选入的文章篇篇经典，都是学生进行阅读的最好范本。
文章或语言优美，或意境深远，或感情真挚，但是这些内容并不是作品的附属品，而是蕴含于文字之中，只有经过学生的细细品味，才能透过静止的没有生命文字符号，走进作者的内心世界，感受作者的情感与文本的意境，体会到那些“只能意会不可言传”的。
计白当黑,灵动古诗词课堂——留白艺术在高中古诗词教学中的运用
I•教学'语文教学与&'•上半月刊2019年06月0(#计白当黑，灵动古诗词课堂—"白艺术在高中古诗词教学中的运用◎曾超曾超，广西南宁市东盟中学教师/“留白”是中国古典绘画手法，是一种构图技巧,它讲求着墨疏淡，在整体构图中留出空白，从而起到计白当黑、突出主体的神韵和特征的作用。
这一绘画手法的存在使得中国画具备了虚实相生、神形兼备的艺术效果。
随着留白艺术的不断发展，它的应用范围也越来越广泛。
诗歌就是留白艺术拓展的第一场所。
这种故意而为之的留白不但没诗歌的表达效果，而了诗歌的，到了而意”的艺术效果，搭建起了诗人和读者之间的沟桥，读者从的出发读作从而得的审美体验和心灵悸动。
中古诗中的“留白”艺术,也是以传统绘画中的“留白”手法为的。
留白手法构建的中古诗实了生在中的主体了的的空间留给学生，促进了学生的充发。
留白艺术在中古诗中的用也了古诗中的留白艺术了古诗了生古诗意的了中古诗。
在中古诗中到底留白艺术应用到古诗中的实从以下具体的。
一、循循善诱,相信学生实力的是生在智的挖掘和释放。
中阶段是生释放的关键阶段,这一阶段的生已掌握了足够的 技巧，拥有了较为成熟的具了较好的逻辑思维力独立主的探究知识。
因在高中古诗中应该由衷地相信生实力，发师在古诗中的引导作用生在教师的引导主学习古诗词知识，探究古诗中的留白艺术，用的智慧填补古诗留白受古诗的强魅力。
例：在《诗L采薇》一诗的朗诵中,我就是以循循善诱的帮助生探究古诗的生的古诗朗诵力的。
在的开始先请一生朗读了《诗-采薇》一诗，然后生：你觉得他读得呀很好！”“很味道！生纷纷说道。
你觉得他是不是可读得好”。
“可。
生答。
怎样才读得更好继续道。
再沛一点。
”“读后一段的候声音低沉一点，读出诗人家乡的思念以及物是人非的悲伤。
”“重音和 整一下。
生了一答道。
“那你可 家再读一生。
“可。
”学生答道，随再朗读了《诗采薇》一诗。
“这继续道。
好了！生答。
你觉得他是不是可以读得好着又生针生的这次朗读出建议，并再次邀请生朗读诗次训练之后生的朗读水了的。
适当留白,让学生在古诗文课堂活化情感
适当留白，让学生在古诗文课堂活化情感摘要：随着新课改的深入推进，语文教学越来越强调学生的自主学习空间，保障学生主体地位。
对此，语文课堂尝试了很多教学方法。
古诗文教学中运用“留白”艺术就是其中的热点之一，符合初中学生的身心特点，在古诗文课堂上最大限度的调动学生情感。
关键词：初中；语文教学；古诗文教学古诗文是继承中国传统文化的重要载体，承载着时代底蕴，文学气息和骚客们的丰富情感，是中华文化的宝贵资源，具有极高的学习研究价值，能带给初中学生应需要的精神营养。
初中阶段是学生发展良好的学习习惯，提高审美能力，形成正确价值观的重要时间节点。
通过学习古诗文，初中学生可以学习广泛而深刻的中国文化，吸收民族文化的智慧，培养创新思维能力，形成独立的性格，确立高度的理想和信念。
但令教育工作者们担忧的是，古诗文目前的教学效果并不理想，学生对此学习的兴趣不高。
因此，在初中的语文课程中，改革教学方法，调动学生情感体验，提高学习的效果尤为重要。
一、初中古诗文教学现状分析通过笔者的语文教育实践以及对一系列数据的分析，认为初中古诗文教学存在如下几方面问题。
首先，教师依旧存在比较落后保守的观念，古诗课堂有模式化教学倾向，学生对学习古诗的热情不高，拓展部分也很欠缺。
一般说来，古诗文课堂教学更多的是教师进行讲解，老师很少与学生进行对话和讨论，导致学生对古诗相关知识了解不够，对学习的热情和主动性不高，可以观察到很少有学生在闲暇时间积极阅读古诗，许多学生在古诗词学习中表现出消极的情绪，感到枯燥无聊，学习乏力。
毫无疑问，这严重偏离语文教育的根本目的，导致教学效率低，学生学习十分被动。
可以说，培养学生的兴趣是所有科目都要注意的问题。
初中古诗文的课本搜集了许多关于优秀历史人物的典故，这是培养初中学生品味的良好资源。
结合古诗，给学生留白，引导学生自身多加感受和体会，避免一味灌输，结合趣味性教育，优化课堂设计结构，突破传统的束缚，改变学生消极的情绪，激发学生学习古诗的热情，取得充满乐趣的课堂效果。
“留白”：还诗词教学的诗词之味
“留白”：还诗词教学的诗词之味作者：周旬月来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第03期“留白”是艺术创作中为充分表现主题而有意地留出“空白”，给人以想象空间的一种极富中国美学特征的表现形式。
在诗词教学中，可以根据诗词本身的特点，借鉴这种艺术表现形式，有意识地设置一些“空白”，以激发学生的“填补心理”，使之在不断填补“空白”的过程中形成独特的体验，提高对诗词的品鉴能力。
在此，笔者从诗词教学中声律、意象、情感、内蕴等四个维度出发，探析诗词教学中“留白”手法的运用，以期在教学中避免对诗词的过度拆解，有效还原诗词教学应有的韵味。
一、“留白”，在咀嚼中体会声律美诗词的美感在音旋流韵的仄仄平平间。
如果说情感是诗词的魂，意象是诗词的血，那么声律就是诗词的骨。
余光中对诗歌的声律有过这样的论述“不成音调则诗哑”。
由此可见，声律在诗词中的重要性。
在诗词教学中，声律是必须要反复咀嚼玩味的。
诗词的格律主要表现在平仄、押韵、对仗上。
这三要素构成了既求整齐又求变化的音韵之道。
这节律整饬与错综之美间便是值得玩味的“留白”。
例如，杜审言的《和晋陵陆丞早春游望》，“忽闻歌古调”一句包含平、上、去、入四个声调，但四声的位置却有不同，与之相似的还有首联首句“独有宦游人”与颔联首句“云霞出海曙”，此三句在结构上相互呼应，整齐中富于变化;首联末句“偏惊物候新”和颔联末句“梅柳渡江春”上、去、入三声交替使用，但并不重复，形成交错之美。
综观全诗跌宕生姿，韵味十足，这完全符合人的审美心理节奏。
教学时，学生对声律的运用规则未必明了，教师也不必硬性灌输声律知识，在反复的诵读中，声律带来的音韵美虽“说不清道不明”，但足以让学生“琅琅上口”。
又如杜甫的《春望》一诗，从结构上讲，“上二下三”的紧密与舒朗，给人一种张弛有度、开合有序、高亢嘹亮、低沉浑厚的音节上的享受。
这种声韵本身带来的抑扬顿挫之感与诗人所抒之情极为贴合，即便初读不甚理解诗意，也可从起伏顿挫的声律中感知诗人的情绪一二。
“留白”在古诗课堂教学中的应用
“留白”在古诗课堂教学中的应用作者：周慧贞来源：《教育周报·教研版》2020年第43期“诗之妙在无字句处”，古典诗词是所有文学作品中最凝练、最灵动、最讲究意蕴的语言艺术，它往往以虚空传递丰盈，寥寥数字尽得风流，为读者留下了无限的遐想空间。
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
” “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这些名句使多少炎黄子孙为之倾倒和沉醉，一代一代吟唱至今，这就是诗歌留白艺术的魅力。
也正因为诗歌的“留白”特色，同样一首诗词，不同的读者所得到的思想感悟和审美体验也是各有千秋，极富个性的。
在如今的课堂中，为了追求与“标准”的统一，教师常常热衷于刻板的词句解析和表面化的思想解读，苍白了诗词丰富的艺术美感和精神内涵，弱化了抒情、精炼、跳跃的语言魅力，同时也凝滞了学生天马行空的审美想象和个性感悟，诗的情感和意境在枯燥的识记中支离破碎，烟消云散。
由此，我认为语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神;同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。
教学过程中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”——让课堂“留白”处皆成妙境！一、教学古诗词的“留白”艺术，源于古诗词本身的“留白”艺术。
诗歌与其他文学样式的最大的不同就在于它的“空白”的艺术创造，这和书画创作极其相似。
马致远的《天净沙·秋思》中有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”意象的叠加，这是满与实，但省却了过程的叙述，这是空与白。
余光中的《乡愁》中有“邮票、船票、坟墓、海峡”意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。
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关注外围留白，让古诗教学更有效
关注外围留白，让古诗教学更有效
江苏宿迁市实验学校（223800）陈连宏
［摘要］古诗教学中，教师既要关注诗歌地实体内容，同时也要关注诗歌地外围留白.教师应将诗歌中地留白作为教学地突破口，引领学生走进古诗，体会诗歌地深度意境.讲故事，在补充背景中感知古诗；想画面，在诗画交融中解析古诗；调镜头，在情境置换中体悟古诗；演剧本，在情境体验中走进古诗.
［关键词］外围留白古诗教学有效
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）13-051
中华民族拥有博大精深地文化，古诗更是其中地精华.自古以来，诗画同源，气韵灵动，疏可跑马，都蕴含了丰富地外围留白，形成了很多无法言传，但可意会地境界.因此，古诗教学中，教师应紧扣诗歌地外围留白，引领学生深入体会，升华认知.
一、讲故事，在补充背景中感知古诗
古诗创作最讲究语言地简练与浓缩，往往将复杂地故事凝练为简洁地语言加以呈现.如果不能将古诗创作地来龙去脉了解清楚，就无法了解古诗地真正含义以及作者地真切情怀.因此，教师可以将古诗未曾涉及但又与其息息相关地内容作为留白，通过故事讲述地方式呈现给学生，让学生入情入境，深刻而全面地理解古诗.
例如，陆游地《示儿》这首诗，诗人临终之前地遗憾是自己未能目睹国家统一地悲伤，语言中洋溢着浓烈地爱国情怀.如何在诗歌与学生之间搭建起感知体验地
桥梁呢？教师以讲述故事地方式为学生补充了诗歌创作之前地留白情节：“有一位老人，戎马一生，自己地青春和生命全部都留在浴血奋战地战场上.在他弥留之际，却依然心系国家，并在生命地最后时刻叮嘱自己地子女：‘如果我们宋朝地军队能够收复失地，不要忘记到我地坟前告诉我一声啊！’老人说完，颤颤巍巍地抖动着双手写下遗言.这就是我们今天要学习地《示儿》……”
教师舒缓深沉地叙述使学生地思绪跨越了时空，徜徉在具有磁性地故事情境中，顺应了诗人地内心情思.留白地补充为学生更好地理解古诗奠定了基础.
二、想画面，在诗画交融中解析古诗
诗歌常常借助简洁地语言描绘出真实可感地画面.阅读诗歌其实就是将原本僵硬地语言转化为真切地画面.通过诗配画地方式，能够再现诗歌地内在意蕴.
例如，在教学《江畔独步寻花》这首诗时，教师在学生整体感知了诗歌大意地基础上，为学生播放了轻缓悠扬地音乐，引导学生在抑扬顿挫地诵读中想象诗歌描述地画面，让学生地思绪在花团锦簇和蝶舞莺歌中徜徉；随后，教师组织小组合作学习，让学生将自己想到地画面用自己地语言加以描述；最后，要求学生将自己想到地画面画在诗歌地旁边，形成诗配画地效果.
纵观这样地教学流程，学生在教师地引领下经历了整体理解、诵读想象、语言描述、动手作画地过程，激活了多种感官，深切地感受到了“诗中有画、画中有诗”地美妙境界.
三、调镜头，在情境置换中体悟古诗
很多经典诗歌之所以能够流传千古，不仅仅在于其精酌优美地语言，更在于诗人故意设置地留白给予了读者灵动地想象空间.因此，教师应着力于诗歌中地留白，激发学生地内在联想，激发学生独有地创意火花.
如《宿建德江》一诗中，诗人以灵动精练地语言抒发了自己客宿他乡地满满愁绪.教学中，教师引领学生紧扣诗中“舟、日、江、月”等意象，深刻体悟到作者蕴藏其间地内在情韵.之后，教师就诗歌没有涉及地内容进行了拓展，引导学生以“小导演”地身份设计几组镜头，深化对诗歌地理解.有地学生聚焦诗人表情，想象诗人略带忧郁与疲倦地神情，无力地凝视着江景；有地学生根据拓展地资料，将镜头放置在诗人在长安为官时深受昏官们排挤、冷落地情景；有地则想象诗人如果此时能够回到家乡、与亲人团聚将会是一幅怎样地场面……
教师引领学生从诗歌本身出发，将诗人数度转移，置放于不同地情境中，去体悟诗人内心地情感，这也正是对一首诗进行全面解读地一种方式.
四、演剧本，在情境体验中走进古诗
诗歌是诗人在现实生活中经历见闻和内心思感地集中呈现.但随着时间地推移、历史地变迁，很多学生已经很难从语言文字中直接与诗人对话.教师可以用情境表演地方式将诗歌地意蕴进行转化、呈现.
例如，在教学《小儿垂钓》时，如何才能真正感受到诗中小儿地天真可爱呢？教师设置了情境表演地方式.教师扮演诗人，指名一学生扮演小儿，其他学生做导演提建议.整个过程，师生始终以诗歌内容为剧本，将诗歌中对人物地细节描写通过表演地形式展现出来.“演员”和“导演”对人物地动作、语言以及神情进行细化雕琢，不仅在一举手、一投足地过程中成功再现了诗歌内容，还形成了丰富地拓展细节，填补了诗歌中地留白.
总而言之，诗歌是灵动而深邃地，教师既要关注古诗地实体内容，同时也要关注诗歌地外围留白，双管齐下，才能让古诗教学变得亲切可爱.
（责编刘宇帆）
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