加法结合律教学设计及反思
加法结合律教学设计模板名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
加法结合律教学设计模板一、教学目标1. 理解加法结合律的概念和意义；2. 能够运用加法结合律解决简单的数学问题；3. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
二、教学内容1. 探索加法结合律的概念；2. 加法结合律的性质和意义；3. 运用加法结合律解决简单的数学问题；4. 创设情境，引导学生发现加法结合律的应用。
三、教学重点和难点1. 加法结合律的概念和性质；2. 运用加法结合律解决实际问题；3. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
四、教学过程1. 导入（约5分钟）通过问题启发学生对加法结合律的认识，例如：小明买了两本书，价钱分别是10元和15元，小红买了一本书，价钱是12元，那么小明和小红一共花了多少钱？请学生思考并回答。
2. 概念讲解（约10分钟）老师简要地介绍加法结合律的概念和性质，加法结合律是指加法的结果在数的集合内不受加法数的排列顺序的影响，即(a + b) + c = a + (b + c)。
通过具体的示例进行解释和说明。
3. 实例演示（约15分钟）老师给出一些具体的加法运算实例，并要求学生运用加法结合律计算结果。
例如：15 + 7 + 3 = (15 + 7) + 3 = 22 + 3 = 25。
逐步引导学生掌握加法结合律的运用方法。
4. 练习与讨论（约20分钟）给学生分发练习册子，让学生进行练习，并鼓励他们互相合作讨论解题思路。
练习内容包括运用加法结合律解决实际问题以及填空计算等。
5. 拓展活动（约10分钟）设计一些拓展活动，让学生在实际情境中运用加法结合律解决问题。
例如：小明和小红一起去超市买东西，小明买了一份饭盒和两瓶饮料，共花了18元；小红买了两份饭盒和一瓶饮料，共花了23元。
请学生运用加法结合律计算小明和小红共花了多少钱。
6. 总结与归纳（约5分钟）学生回答问题：加法结合律的概念是什么？加法结合律的运用方法有哪些？加法结合律在解决实际问题中的作用是什么？老师进行总结和归纳。
第四单元 加法结合律 教案2023-2024学年数学四年级上册-北师大版
第四单元加法结合律教案2023-2024学年数学四年级上册-北师大版一、教学目标1. 让学生理解加法结合律的概念，能够用数学语言描述加法结合律。
2. 培养学生运用加法结合律进行简便计算的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 加法结合律的概念2. 加法结合律的应用3. 加法结合律的简便计算方法三、教学重点与难点1. 教学重点：加法结合律的概念和应用。
2. 教学难点：加法结合律的简便计算方法。
四、教学准备1. 教学课件2. 小组活动准备：计算器、练习纸五、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师出示算式：24 56 76，请学生用计算器计算结果。
2. 教师引导学生观察算式，提问：这个算式可以先计算哪两个数的和呢？3. 学生回答后，教师总结：在加法运算中，我们可以先计算任意两个数的和，再加上第三个数，结果不变。
这就是我们今天要学习的加法结合律。
（二）探究加法结合律（15分钟）1. 教师出示算式：24 56 76，请学生用计算器计算（24 56） 76 和24 (56 76) 的结果。
2. 学生计算后，教师提问：这两个结果相等吗？为什么？3. 学生回答后，教师总结：因为加法结合律，我们可以先计算任意两个数的和，再加上第三个数，结果不变。
4. 教师出示更多的例子，引导学生观察和总结加法结合律。
（三）应用加法结合律（10分钟）1. 教师出示算式：123 456 789，请学生用计算器计算结果。
2. 学生计算后，教师提问：运用加法结合律，我们可以先计算哪两个数的和呢？3. 学生回答后，教师引导学生运用加法结合律进行简便计算。
（四）小组活动（10分钟）1. 教师将学生分成小组，每组发一张练习纸和计算器。
2. 学生在小组内完成练习纸上的题目，运用加法结合律进行简便计算。
3. 教师巡回指导，解答学生疑问。
（五）总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结加法结合律的概念和应用。
《加法结合律》的教学设计
《加法结合律》的教学设计教学目标：1.理解和掌握加法结合律的概念2.理解加法结合律的意义和应用3.能够运用加法结合律解决实际问题教学重点：1.加法结合律的概念和意义2.运用加法结合律解决实际问题教学难点：1.理解加法结合律的意义和应用2.运用加法结合律解决复杂问题教学准备：1.教学课件2.数学练习册3.小组讨论题教学步骤：Step 1 引入新知识1.教师出示一个简单的加法算式：3+5+2、请同学们计算这个算式的结果。
2.教师引导学生发现，无论是先计算3+5的结果再加2，还是先计算5+2的结果再加3，最后得到的结果都是10。
并将这个规律总结为加法结合律。
3.教师提问：“大家知道加法结合律的意义是什么吗？为什么要学习加法结合律？”Step 2 培养理解1.教师通过举例和练习，让学生感受加法结合律的意义和应用。
2.教师出示一个包含括号的加法算式：(4+3)+2=4+(3+2)。
请同学们计算这个算式的结果，并验证是否满足加法结合律。
3.教师引导学生发现，无论是先计算括号里面的加法，还是先计算括号外面的加法，最后得到的结果都是9、这说明加法结合律在这个算式中成立。
Step 3 进一步运用1.教师出示一个较复杂的加法算式：(9+3)+7+4=9+(3+7)+4=23、请同学们计算这个算式的结果，并验证是否满足加法结合律。
2.教师引导学生发现，无论是先计算括号里面的加法，还是先计算括号外面的加法，最后得到的结果都是23、这说明加法结合律在这个算式中成立。
Step 4 拓展练习1.教师出示一些实际问题，要求学生利用加法结合律解决。
2.学生单独完成练习，在完成后，教师鼓励学生互相讨论和交流答案，并进行讲解。
Step 5 总结回顾1.教师总结加法结合律的概念和意义，并强调加法结合律的运用可以简化计算过程。
2.教师鼓励学生总结加法结合律的规律，并进行小结。
Step 6 作业布置1.教师布置相关的课后练习，要求学生运用加法结合律进行计算和解答问题。
数学四年级下《加法结合律》教学反思
数学四年级下《加法结合律》教学反思在本次《加法结合律》的教学中，我注重引导学生通过观察、思考和归纳，自主发现加法结合律的特点和规律。
通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、情境创设贴近生活，激发学生学习兴趣为了更好地引导学生进入课题，我选择了贴近学生生活的购物找零情境作为切入点，让学生在熟悉的场景中发现问题，激发他们的探究欲望。
这样的情境创设不仅拉近了数学与生活的距离，还培养了学生用数学的眼光观察生活的习惯。
二、探究活动充分，培养学生思维能力本节课的重点是探究加法结合律。
我通过精心设计的问题串，引导学生自主探究，让他们在观察、思考、交流中逐步发现加法结合律的特点和规律。
整个探究过程层次分明，难度逐渐递增，充分激发了学生的思维能力。
三、练习设计有层次，兼顾不同层次学生为了满足不同学生的学习需求，我在练习设计上做了精心安排。
从基础练习到拓展练习，难度逐渐递增。
这样的设计既满足了基础薄弱学生的学习需求，又激发了学有余力学生的挑战欲望。
同时，我还注重引导学生运用所学知识解决实际问题，体现了数学学习的实用性。
四、学生主体地位得以凸显，促进学生主动发展整节课中，我始终注重发挥学生的主体作用。
通过观察、归纳、实际应用等环节，让学生在探究中发现数学规律，体验数学学习的乐趣。
同时，教师还适时地给予学生鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，进一步激发了学生的学习热情。
五、教师个人素质需提高，教学风格需更加亲切自然在本次教学中，我深感自己的教学风格还有待提升，语言应更加亲切自然。
同时，我也意识到自己在某些知识点上的讲解还不够深入细致。
为了更好地引导学生学习，我将不断加强自身学习，提高自己的专业素养和教学能力。
综上所述，《加法结合律》一课的教学让我收获颇丰。
在今后的教学中，我将继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
《加法结合律》的教学设计
《加法结合律》的教学设计教学设计：加法结合律一、教学目标1. 理解加法结合律的定义和应用场景；2. 掌握加法结合律的数学公式；3. 能够灵活运用加法结合律解决实际问题。
二、教学内容1. 加法结合律的概念和定义；2. 加法结合律的数学公式；3. 加法结合律的实际应用。
三、教学步骤步骤一：引入介绍加法结合律的概念和意义，向学生解释在数学运算中的重要性和应用场景。
让学生明确本次教学的目标和重点。
步骤二：讲解详细讲解加法结合律的定义和数学公式，通过具体案例给学生展示加法结合律在实际问题中的应用。
帮助学生理解公式和应用方法。
步骤三：练设计一系列练题，让学生运用加法结合律解决实际问题。
可以使用课本中的题或自行编写相关题目。
鼓励学生积极参与，提高他们的应用能力和解决问题的能力。
步骤四：梳理在学生完成练之后，进行梳理和复。
帮助学生总结加法结合律的规律和要点，加深他们对概念和公式的理解。
步骤五：拓展针对学生的掌握情况，提供一些拓展的问题，让学生进一步应用和拓展加法结合律的知识。
鼓励学生思考和讨论，培养他们的数学思维能力。
四、教学评估通过学生的课堂表现和练的答案，评估学生对加法结合律的理解程度。
可以采用口头提问、小组讨论或书面测试等方式进行评估。
根据评估结果，及时给予学生指导和反馈。
五、教学资源准备教材、教具和练题，确保教学过程的顺利进行。
可以使用教科书、教学投影仪和白板等教学资源。
六、教学总结对本次教学进行总结，回顾学生的研究情况和教学效果。
总结教学经验，为下次教学做好准备。
以上是《加法结合律》的教学设计，希望能够帮助学生理解和应用加法结合律的知识。
人教版数学四年级下册加法结合律教案模板(精推3篇)
人教版数学四年级下册加法结合律教案模板（精推３篇）〖人教版数学四年级下册加法结合律教案模板第【1】篇〗《加法结合律》教学设计教学内容：人教版小学数学四年级下册18页例2。
教学目标：1、理解并掌握加法结合律，并能够用字母表示，初步感受应用加法结合律可以使一些计算简便，发展应用意识。
2、经历“观察”“归纳”让学生自主发现加法结合律，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，渗透符号意识。
3、感受数的运算与日常生活的密切联系，获得探究的乐趣和成功的体验，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。
教学重点：经历运算律的探索过程，发现规律，概括规律教学准备：课件课前小游戏：师：同学们，上课之前咱们先来玩个游戏好吗？老师说个词，你们把它倒过来说一遍。
比如：我说“喜欢”，你们就说“欢喜”，“上海”（生：海上）、“语言”（生：言语）。
很好，接着来，声音再响亮些！“好听”（生：听好）、“好说”（生：说好）、“好学”（生：学好）。
师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”（多媒体出示）老师希望大家在这节课的学习中都能做到这三点，好吗？教学流程:练习导入师：同学们，通过刚才的游戏，你想到了我们前面学过的哪个数学知识？什么是加法交换律？看来同学们不仅会玩游戏，还能在游戏中联想到我们的数学知识，真不错！师：那聪明的你们能快速的口算出这道题的得数吗？（ppt出示：1+2+3+4+5+6+7+8+9=）师：怎么这么快啊？你是怎么算的？师：这方法听起来真不错！师：这道题为什么可以这样算？通过咱们今天这节课的学习大家就会知道了。
二．探究规律，形成方法。
1、在情景中初步感知规律出示教材例2主题图师：同学们，你们喜欢骑自行车吗？李叔叔也特别喜欢骑自行车，因为这样既节能环保、又能锻炼身体。
从图中你获得了哪些数学信息？（ppt根据学生回答出示线段图）。
咱们用三条线段分别表示出了每天的路程。
我们要解决什么问题？（ppt线段图合并在一起）。
四年级数学《加法交换律、加法结合律》教案精选4篇
四年级数学《加法交换律、加法结合律》教案精选4篇四年级数学《加法交换律、加法结合律》教案篇一教学目标：1、引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题：（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？等等。
引导学生观察主题图。
教师根据学生提出的问题板书。
二、新授练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。
教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。
学生观察第一组算式，发现特点。
引导学生观察第一组算式，总结出：40+56=56+40试着再举出几个这样的例子。
根据学生的举例，进行板书。
通过这几组算式，你们发现了什么？学生发现规律：两个加数交换位置，和不变。
这叫做加法交换律。
教师根据学生的小结，板书。
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？板书：a+b=b+a学生用多种形式表示。
符号表示：△+△=△+△引导学生观察第二组算式，总结出：（88+104+96）=88+（104+96）学生观察第二组算式，发现特点。
学生继续观察几组算式。
出示：（69+一⑦2）+2869+（一⑦2+28）壹伍5+（145+207）（壹伍5+145）+207通过上面的几组算式，你们发现了什么？学生总结观察到的规律。
教师板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。
这叫做叫法结合律。
学生用自己喜欢的'方式表示加法结合律。
符号表示：（△+△）+○=△+（△+○）教师板书：（a+b）+c=a+(b+c)学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。
三、巩固练习P28/做一做P31/4、1四、小结学生小结本节课学习的加法的运算定律。
今天这节课你们都有什么收获？你能把这些运用于以后的学习中吗？五、作业：P31/3板书设计：加法的运算定律（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？40+56=96（千米）56+40=96（千米）88+104+96104+96+88=192+96=200+88=288（千米）=288（千米）40+56=56+40（88+104）+96=88+（104+96）（学生举例）（69+一⑦2）+28=69+（一⑦2+28）两个加数交换位置，和不变。
加法结合律教学设计
加法结合律教学设计引言加法结合律是数学中的一个重要概念，它指出在进行加法运算时，无论先进行哪个加法式子的计算，最终得到的结果都是相同的。
了解和掌握加法结合律对于学生的数学学习和思维发展具有重要意义。
本文将针对加法结合律的教学设计，旨在帮助学生深入理解和掌握这一概念。
一、教学目标1. 知识目标：- 理解加法结合律的概念和定义；- 掌握应用加法结合律进行计算的方法。
2. 能力目标：- 能够应用加法结合律解决实际问题；- 培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 情感目标：- 培养学生对数学的兴趣和自信心；- 培养学生团队合作和交流能力。
二、教学内容1. 加法结合律的概念和定义；2. 运用加法结合律解决实际问题；3. 分析和评价加法结合律的应用。
三、教学过程1. 导入（10分钟）在导入部分，教师可以以一个简单的问题开始引发学生对加法结合律的思考。
例如：“小明买了两本书，每本书的价格分别是10元和15元，他先付了10元，再付了15元，最后一共付了多少钱？”让学生思考这个问题的答案，并分享他们的答案和解题思路。
2. 概念讲解（15分钟）在概念讲解部分，教师可以通过举例、图示等方式，简明扼要地讲解加法结合律的概念和定义。
例如，教师可以用两个数的加法算式和运算顺序的不同来展示加法结合律的效果。
3. 练习与巩固（20分钟）在这个环节，教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的加法结合律来解答。
例如：“如果有三个数相加，按照加法结合律的原则，我们可以先两个数相加，然后再与第三个数相加，你能找到一个例子来验证加法结合律吗？”4. 实践应用（20分钟）在实践应用部分，教师可以给学生提供一些实际生活中的问题，让他们尝试运用加法结合律解决。
例如：“小明从家里到学校需要经过公交车站和地铁站，他先走了10分钟到了公交车站，然后坐了15分钟的公交车，最后又走了10分钟到了地铁站。
请问他从家里到地铁站一共用了多少时间？”5. 总结与拓展（15分钟）在总结与拓展部分，教师可以让学生归纳总结加法结合律的规律，并引导他们思考其他运算法则的应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《加法结合律》教学设计鸡西市铁路小学姜丽教学内容：人教版小学四年级数学下册29页的例2《加法结合律》。
教材分析：本节课，教材从学生熟悉的实际问题的引入，采用了不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生找到实际问题不同解法之间的异同联系，自主发现并验证、归纳加法结合律，感受运算规律作用。
教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，对运算律的认识有感性逐步发展到理性，合理地建构知识。
为此，本人在把握教材意图的基础上，用好教材，并合理的对部分学习活动过程作创新处理，努力使教学活动更具自主性、探究性、趣味性。
学生分析：学生已经学习了加法的交换律，在此基础上，来学习加法结合律难度不太大。
学生通过观察讨论，在教师的引导下应该能推导出加法结合律。
在应用运算定律时，学生容易把加法交换律和加法结合律混淆，这里要加以区分两者的不同。
教学处理依据对教材与学生学习状况的分析，教学本课时应在学生对运算规律有所了解的基础上，借助数学知识的现实原型，调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义，进而，凭借知识意义的理解，运用于所学运算定律。
教学目标1、理解和掌握加法结合律，并应用加法结合律使计算简便。
2、培养观察、归纳、概括的能力。
3、进行“具体问题具体分析”的辩证唯物主义教育。
教学重点：理解并掌握加法结合律。
教学难点：加法结合律的推导。
教学准备：A、B两组题的卡片，小黑板。
教学设想：本节课从李叔叔骑自行车旅行的情境引出例题，求李叔叔前三天的路程。
教学时让学生看着例2的插图叙述图意。
理解了题意，并搞清了条件和问题之后，可以放手让学生自己列出算式计算。
通常，会有学生按顺序计算，也会有学生发现后两个加数能凑成整百数，所以先相加。
引导学生比较两种算法，得出先把两个数相加，与先把后两个数相加，结果相同，都是这三天行的总路程，所以可以用等号把这两个算式连起来。
接着，让学生观察比较教材提供的另两组算式，当然也可以让学生自己编出像例2这样的例子，再观察、比较。
然后让学生用自己喜欢的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。
这样编排，一方面有利于符号的培养，且方便记忆；另一方面提高了知识的抽象概括程度，也为以后正式教学用字母表示数打下初步的基础。
教学过程：一、情境导入1、复习。
⑴提问：什么叫做加法交换律？用字母如何表示？⑵根据运算定律在下面的（）里填上恰当的数。
20＋34＝（）＋（）36＋（）＝64＋（）a＋100＝（）＋（）⑶下面各等式哪些符合加法交换律？①230＋370＝300＋300（）②60＋80＋40＝60＋40＋80（）③48＋b＝b＋48⑷幼儿园大班有48人，小班有35人。
幼儿园共有儿童多少人？学生独立解答。
做后说明为什么用加法计算。
2、老师：上节课加法交换律，并运用它解决了一些问题，那么关于加法还有没有其他规律性知识？这些知识又有什么用途呢？这节课我们继续学习这方面的知识。
板书：加法结合律二、学生自学1、质疑。
看谁算得对又快。
（分组比赛，要求按运算顺序算）A组B组⑴（24＋35）＋76 ⑴35＋（27＋76）⑵47＋2＋8 ⑵47＋（2＋8）⑶64＋（36＋27）⑶（64＋36）＋27⑷125＋237＋75 ⑷125＋75＋237订正结果。
提问：为什么B组同学算得又对又快？2、学习例2。
⑴板书例题，提出问题。
⑵理解题意。
①指名读题。
②了解题中所给信息和所要解决的问题。
③用线段图表示数量关系。
⑶尝试解答。
①这道题是已知什么信息，需要解决什么问题？②通过看图可以看出先算什么，再算什么？（先算出第一天、第二天的路程和，再加上第三天的路程。
）谁是这样算的，你是怎样列式的？板书：（88＋104）＋96＝288（千米）③还有不同算法吗？（先算出第二天、第三天的路程和，再加上第一天的路程。
）板书：88＋（104＋96）＝288（千米）④为什么104＋96要加小括号？（表明要先算第二天和第三天的路程和）三、展示点拨1.观察上面两个算式，想一想这两个算式有什么相同点和不同点。
相同点：计算结果相同。
不同点：运算顺序不同。
这两个算式有什么关系？（相等）可以用什么符号表示这两个算式的结果相同？（可以用等号把两个加法算式连起来）板书：（88＋104）＋96＝88＋（104＋96）这个等式如果用文字叙述，可以这样说：88与104的和加上96，等于88加上104与96的和。
2.想一想：（88＋104）＋96＝88＋（104＋96）为什么可以这样写？（因为无论是先把88和104相加，再加96，还是先把104与96相加，再加88，它们的得数都是一样的，也就是和不变。
）3.比较发现。
教师板书：（69＋172）＋128○69＋（172＋28）155＋（145＋207）○（155＋145）＋207比较上面这两组算式，你发现了什么？①算一算：每组两个算式的结果怎样？（相等）用什么符号连接？（等号）每组等式说明什么？②观察：每组有几个算式？（2个）每组算式有几个数相加？（3个）每组两个算式有什么不同？（运算顺序不同）这两个等式有什么共同点？（每个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中的加数都一样。
）每组两个算式变了，什么没有变？（和没有变）③请同学说一说每组两个算式的运算关系。
4.归纳概括。
教师投影出示填空内容，学生思考后填完整。
三个九相加，先把（）相加，再同（）相加；或者先把（）相加，再同（）相加，它们的（）不变，这叫做加法结合律。
填完后，学生齐读，理解后记忆。
5.抽象概括。
如果用字母a、b、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢？老师板书：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）等号左边（a＋b）＋c表示先把前两上数相加，再同第三个数相加。
等号右边a＋（b＋c）表示先把后两个数相加，再同第一个数相加。
想一想：a、b、c表示的数是什么范围的数？学生讨论，然后回答。
四、当堂巩固1、根据运算定律，在下面的□里面填上适当的数。
⑴278＋129＋118＝287＋（□＋118）⑵（32＋47）＋65＝32＋（□＋□）⑶183＋（46＋a）＝（183＋□）＋□⑷（75＋36）＋64＝75＋（□＋□）⑸230＋（170＋82）＝（230＋□）＋□2、在符合加法结合律的等式后面画“√”。
⑴a＋（30＋5）＝（a＋30）＋5 （）⑵△＋（□＋○）＝（△＋□）＋○（）⑶（10＋20）＋30＋40＝（10＋40）＋（20＋30）（）⑷a＋b＋c）＝a＋（b＋e）（）五、达标测试用简便方法计算下面各题。
⑴9＋99＋999＋9999＋99999⑵69＋18＋23＋31＋82⑶516－56－44－16五、课堂小结这节课我们学习了加法结合律，它对于们今后的学习生活有很大的帮助，希望同学们在理解的基础上切实掌握、运用好它。
《加法结合律》教学反思运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。
学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的大量例子，特别是对于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。
对于小学生来说，运算定律的运用为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力”这一课题，设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点：1、在复习引入中，巩固学生的思维基础。
由于四年级学生的认知和思维水平较低，抽象思维比较弱，对于他们来说，规律的理解，历来都是教学的难点，教学伊始，通过提问“什么是加法交换律？怎样用字母表示”唤起学生已有的知识经验，为学习新知打下良好的思维基础。
2、自主探究中，遵循认知规律，训练学生思维发展。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探究，自主去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”基于我班同学思维基础，教学时，我遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程。
通过观察算式88＋104＋96的两种算法，引导学生初步发现三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变的特点。
接着通过对几组等式的观察，进一步验证这一定律。
培养了学生抽象概括能力。
通过观察——推理——验证——总结这一思维训练过程，使学生在经历知识的形成过程中，思维得到了有效训练与发展。
在学生发现理解了加法结合律后，又通过让学生用自己喜欢的方式表示加法结合律，培养了学生的符号感。
3、多层次的巩固练习，有效提升了学生的思维。
习题设计则能有效促进学生的思维发展。
本节课的练习题，由基本习题、根据运算定律填空使学生在运用运算定律的过程中，对定律有了更进一步的理解；通过辨析题“判断哪些等式用上了加法结合律”培养了学生思维的灵活性，明确了“加法结合律”的特点，最后通过思维训练题，探索小高斯解题奥秘，进一步提升了学生的思维。
不足：1、教学中对“加法结合律”可以使计算简便渗透不到位。
再教学时，我会对“加法结合律”的简便作用在课中适当渗透。
2、对大多数学生语言表达的培养还需要加强。
3、下次教学时，最后一道判断题和探索小高斯解题奥秘题换一下位置，就更能符合学生的认知规律了。