“核心素养”引领教育的纵深发展
让核心素养在学校教育中落地生根
让核心素养在学校教育中落地生根2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。
我校主要从三个方面落实：一是通过课程建设落实核心素养，二是通过教学实践落实核心素养，三是通过队伍建设落实核心素养。
一、基于核心素养的“大同”课程体系我校把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，在“关注每一个”办学理念指导下，建构以“培养适合未来社会发展的人”为培养目标，以“聚焦核心素养，促进学生个性化发展”的课程理念，顶层设计“三层七类”课程结构，以“国家课程校本化改造，校本课程精品化设计，拓展课程系列化开展”为课程策略，建构了“大同”课程体系，实现“做最好的自己”的发展愿景。
这里的“同”首先是源于我校的校名是“大同”，意思是汇同，是各种不同文化思潮经过不断交流、不断互相吸取、融合的过程，谓之“和”。
大同小学多元领域课程就是在“和”的教育环境下培育学生个性健康发展，让每个人都有不一样的精彩人生，即“和而不同，求同存异”，是谓大同。
基于六大核心素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用，我们将其十八个基本要点交叉融合在基础性课程、拓展性课程和综合性课程三大板块中，加强各类课程的纵向衔接与横向配合。
（一）基础性课程：是指国家、地方课程以及学校自主开发的课程。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要，，在此基础上，学校自主开发的跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
中国学生发展核心素养全文
中国学生发展核心素养全文
学生发展核心素养是指学生所需具备的必备品格和关键能力，以适应终身发展和社会发展的需要。
研究学生发展核心素养是实现立德树人任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了研究各学段学生发展核心素养体系的要求。
这一举措有助于将党的教育方针转化为具体要求，明确学生所需具备的品格和能力，引领教育改革和育人模式变革。
核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
通过核心素养，党的教育方针可以转化为教育教学实践可用的、易于理解的具体要求，引领课程改革和育人模式变革。
在研究学生发展核心素养时，应坚持科学性、注重时代性和强化民族性。
这样可以确保研究过程严谨规范，成果与时俱
进、具有前瞻性，同时也可以突出社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保具有中国特色。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为18个基本要点。
这些基本要点在不同情境中相互联系、互相补充、相互促进，为学生发展提供全面的支持。
根据学生年龄特点，可以进一步提出各学段学生的具体表现要求。
总之，学生发展核心素养的研究和实践是落实立德树人任务的重要举措，也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
通过培养全面发展的人，我们可以为社会发展和国家建设做出更大的贡献。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
教师核心素养培养的方法及途径 (2)
一、课题名称教师核心素养培养的方法及途径二、课题研究的目的与意义《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
然而一个更现实的问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开教师的教育，所以，教师核心素养的培养同样越来越成为当今社会关切的问题。
教师核心素养是提高素质教育的必要组成部分,是培养学生个人价值观的关键，是教育部提出学生核心素养发展的再产生。
二十一世纪对人才的培养提出了更新、更高的要求，作为教育工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，一个越来越凸显的问题就摆在了我们的面前，教师核心素养的培养如何结合时代的需要；如何以更有效、更积极、更主动的方式来培养教师的核心素养；如何以教师核心素养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教育的发展，学生的成长，社会的进步寻找有效的合理途径产生了反思与思考。
本课题试图通过对教师核心素养培养的方法及途径进行有效的探讨、调查和分析，发现问题，并提出解决问题的相关对策。
随着课改的深入推进，如何打造适合教师核心素养发展的课程培训，如何引领教师核心素养的深入变革，以理念文化提升教师自我发展内涵，以科学精神培育追求个性卓越的文化自觉——系统变革教育文化生态建设的推进，一个越来越核心的问题凸显出来，那就是如何实现学生核心素养的发展与教师核心素养的培养融合互动，让教师核心素养的提升渗透到每一位教师的教育教学当中。
“教师核心素养的培养是一项涉及教育观念、内容、方法和体制的系统变革。
推进基础教育特色发展，核心就是要以科学的精神，培育一种持之以恒追求个性和卓越的的文化自觉。
”兰州市第27中学焦宪庆校长如是说。
核心素养对于实际教育教学的意义
核心素养对于实际教育教学的意义核心素养是指一种综合性的能力，包括学科知识、思维能力、情感态度、道德品质等多个方面，是当代教育的重要目标之一。
核心素养对于实际教育教学具有重要意义，本文将从以下几个方面进行阐述。
核心素养能够提升学生的学科能力。
学科知识是学生在学习过程中必须掌握的基础，而核心素养则是对学科知识的整合和应用能力。
通过培养学生的核心素养，能够使学生能够将所学的知识应用于实际问题解决中，提高学科学习的深度和广度。
核心素养有助于培养学生的创新能力。
创新是社会发展的重要动力，也是学生未来发展所需要具备的重要能力。
核心素养注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过开展各类实践活动和项目研究，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
第三，核心素养有助于提升学生的综合素质。
综合素质是指学生在思想品德、文化修养、身心健康等方面的全面发展。
核心素养注重培养学生的道德品质和社会责任感，通过开展社会实践活动和志愿者服务等，培养学生的公民意识和社会责任感，提升学生的综合素质。
核心素养有助于培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生对信息的评估、分析和判断能力。
在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别真伪、分析问题、解决问题的能力。
核心素养注重培养学生的批判思维和信息素养，使学生能够独立思考、理性判断，不被信息所误导。
核心素养有助于提升学生的终身学习能力。
终身学习是一个人终身发展的重要保障，也是时代发展的要求。
核心素养注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生具备主动学习、自主学习和合作学习的能力，能够适应信息快速更新的时代要求。
核心素养对于实际教育教学具有重要意义。
通过培养学生的核心素养，可以提升学生的学科能力，培养学生的创新能力，提升学生的综合素质，培养学生的批判思维能力，提升学生的终身学习能力。
教育教学应该注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展和适应社会发展的需求。
中国教育现代化2035 核心素养
我国教育现代化2035 核心素养一、概述随着社会的不断发展，教育作为国家的基础工程，承担着培养人才、传承文化、推动社会进步的重要使命。
在新时代下，我国教育现代化的目标是建设一个终身学习的社会，实现每个公民的全面发展。
作为实现教育现代化的核心，核心素养将对未来我国教育发展产生深远的影响。
二、核心素养的内涵与特征1.核心素养的内涵核心素养是指在不同学科和领域中，对知识、技能、态度的综合性要求，是构建终身学习能力和适应未来社会发展的基础。
它包括了文化素养、科学素养、技术素养、社会责任与创新素养等多个方面。
2.核心素养的特征核心素养具有全面性、系统性和持续性的特点。
全面性指的是核心素养涵盖了广泛的知识、技能和情感态度；系统性指的是核心素养是一个系统，各个要素之间相互通联、相互促进；持续性指核心素养是一个终身学习的能力，需要通过不断的实践和积累来提升。
三、发展核心素养的路径1. 集中资源培养核心素养为了培养核心素养，教育资源需要进行重新配置，向核心素养的培养倾斜。
在学校层面，可以调整课程设置，强化跨学科教育，注重学生实际应用能力的培养；在教师层面，需要加强专业培训，提高教师的跨学科教学能力，引导教师注重学生核心素养的培养。
2. 打破分科壁垒，实行跨学科教学核心素养要求人们具备跨学科的综合能力，因此需要打破传统的学科分隔，实行跨学科教学。
通过跨学科教学，可以让学生从多个角度来认识和解决问题，培养更全面的能力。
3. 引导学生全面发展，实现自身价值培养核心素养的最终目的是使每一个学生都能在各个领域得到充分发展，在未来社会中能够发挥自己的价值。
需要引导学生树立正确的人生观和价值观，激发每个学生的内在动力，让他们能够在终身学习中找到自己的位置和价值。
四、推进核心素养的保障体系1. 完善评价体系，量化核心素养的培养为了推进核心素养教育，需要建立健全的评价体系，对学生的核心素养进行量化评估。
评价体系需要反映多方面的要素，包括知识、技能、态度等，使教育者能够清晰地了解每个学生的发展状况。
以核心素养为统领， 引领义务教育高质量发展
以核心素养为统领，引领义务教育高质量发展
作者：
来源：《北京教育·普教版》2022年第06期
- 编者按 -
深化课程改革，加强义务教育课程建设是新时代人才培养的要求，是教育自身发展的需要，同时也是对中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署，要求强化课堂及学校教育主阵地作用，必须对教与学的内容、方式进行改革的呼应。
在此背景下，今年4月，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。
新修订的义务教育课程方案和课程标准从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容及其呈现形式，是实现义务教育高质量发展再动员、再部署的纲领性文件，必将有助于引导各地和学校深化义务教育改革，研究更宽广视域下的新的教与学方式，推动符合国家课程标准要求的课堂实践，走出一条扎根中国大地、面向未来的学校高质量发展之路。
据了解，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上。
义务教育课程方案和课程标准的修订自2019年启动，历时3年，新修订的课程方案和课程标准将于2022年秋季学期开始执行。
北京将在规划课程实施、深化教学改革、改进教育评价等方面进行推进落实。
为了加快对新版义务教育课程方案和课程标准的深度认知，助推其在区域和学校层面的落地实施，引导和帮助教师把握教学深度与广度，本刊将分上下两期，邀请参与课程方案和课程标准修订的相关专家和教研员等，从不同视角对此进行專业解读。
核心素养的落实
核心素养在课堂教学中的落实“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。
此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系?一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。
现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
对于教师而言，这是个巨大挑战。
首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。
一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
“核心素养”引领教育的纵深发展
作者：方观生
来源：《少男少女·教育管理》2017年第03期
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚在阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因时说：“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
”
所谓“核心素养”，尤其是“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功、适应终身发展，以及社会发展所不可或缺的素养。
并且，核心素养的发展是一个持续终生的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，并在随后的一生中不断完善。
对核心素养的提倡必将带来教育实践的历史性变革——以人为本，关注学生发展核心素养，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生的全面健康成长，已成为世界教育发展的新方向。
2016年《中国学生发展核心素养》总体框架的发布对我国当前的教育管理
也提出了新要求，如何从管理层面保障核心素养的落实已成为当前亟待解决的问题。
因此，对于学校来说，落实核心素养培育工作，一要转变教育目标，树立全面教育观；二要深化教育领域改革，整合各方资源，开展跨领域、跨学科合作；三要推进管理制度建设的科学民主化，鼓励基于核心素养的校本课程研发；四要重视教师培训，更新教师教育理念及实现其专业化发展；五要开发优质资源，创设良好的教学环境，为学生发展核心素养提供物质保障。