灵动的生命 诗意的阅读——语文单元主题性深层次阅读研究与策略
小学语文主题式阅读的尝试与探索
小学语文主题式阅读的尝试与探索小学语文主题式阅读是通过构建主题和情感基调，引导学生深入思考和感知文本的阅读方式。
它既可以培养学生的语文素养，又可以培养学生的思维能力和情感体验。
一、主题的引入主题是文章的灵魂，也是引导学生思考的关键。
在小学语文教学中，我们可以通过多种方式引入主题，如图片、故事情节、问题等。
在讲述一篇关于友情的文章时，可以先给学生看一幅画面，要求他们想象和描述画中人物之间的友情，然后再引入文章，让学生理解和感受友情的真谛。
二、情感基调的设置情感基调是文章的情感氛围，通过设置情感基调，可以引导学生投入到文本的情感体验中。
在小学语文教学中，我们可以通过适当的音乐、声音、道具等方式设置情感基调。
在讲述一篇关于感恩的文章时，可以播放一段温馨的音乐，给学生一种亲切感和感恩之情。
三、主题和情感的交互主题和情感是相辅相成、相互交融的。
在小学语文主题式阅读中，主题和情感的交互是关键。
通过主题引导学生展开思考，激发学生情感，使学生在情感的引导下更深入地理解文本。
在讲述一篇关于勇敢的文章时，可以提问学生：“你在生活中遇到过困难吗？你是如何勇敢面对的？”通过引导学生反思自己的经历，以情感为媒介，使学生更深刻地体会到勇敢的重要性。
四、思维能力的培养主题式阅读不仅可以培养学生的阅读能力，还可以培养学生的思维能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲述一篇关于环保的文章时，可以设计一个问题：“如何减少塑料袋的使用？”要求学生思考并提出解决方案，培养他们的创新思维和实践能力。
五、情感体验的巩固通过情感体验的巩固，可以让学生更深入地理解和感受主题。
在小学语文主题式阅读中，我们可以设计一些与主题相关的活动，如课堂表演、情景剧、手工制作等，让学生通过实践的方式进一步加深对主题的理解和体验。
在讲述一篇关于孝道的文章时，可以组织学生参加一个模拟孝道传统活动，让他们在亲身体验中感受孝道的真谛。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，则是我们教师们共同探索的课题。
语文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读理解能力，同时激发学生对文学的兴趣和情感的共鸣。
本文将从以下几个方面探讨如何让语文阅读教学更加生动有趣。
我们可以通过创设情境和角色扮演等方式让语文阅读教学更加生动有趣。
在进行课文朗读的时候，我们可以模拟出场景，让学生扮演其中的角色，使他们更有参与感和身临其境的感觉。
比如在学习《红楼梦》时，可以让学生扮演其中的角色，进行情景演绎，让他们更加深入地理解文中人物的性格和情感。
通过这样的方式，不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以提高他们的情感认知能力。
我们可以通过多媒体技术来增加语文阅读教学的趣味性。
可以使用电子书、音频、视频等多媒体资料，在课堂上展示课文的内容和背景知识，让学生通过多种感官的参与来加深对课文的理解和记忆。
在学习古诗词时，可以播放古琴和古筝的音乐，让学生感受古人的情感表达和审美情趣。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以拓宽他们的文化视野。
我们可以开展阅读分享和小组合作学习等活动，让学生积极参与和互动。
在课堂上，可以组织学生进行阅读分享，让他们将自己的感受和理解与他人分享，激发彼此之间的思维碰撞和交流。
可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起解决问题和探究课文的内涵。
通过这样的合作学习，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高他们的分析和解决问题的能力。
我们可以通过外出实地考察和文学活动等形式，让学生与文学作品接触更加贴近生活。
可以组织学生外出参观名人故居、文学博物馆等地，与作家和文化名人进行面对面的交流和深入探讨。
还可以组织学生参加文学活动，如朗诵比赛、写作比赛等，让他们亲身体验文学艺术的魅力和乐趣。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解文学作品，提高自己的语文素养和创造力。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀，需要我们教师不断探索创新。
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考
小学语文单元主题阅读教学的探究与思考随着小学教育改革的不断深入，小学语文教学中的阅读教学也受到了越来越多的重视。
单元主题阅读教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，对培养学生的阅读能力、增强学生的文学素养及深刻的体会文学的艺术魅力，具有十分重要的作用。
本文旨在探究单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，并对此提出自己的思考。
一、单元主题阅读教学的内容单元主题阅读教学的内容，是以一个特定的文本、故事或话题为中心，对它进行深入探讨和全面了解，从而激发学生的思维和情感，引发各种认识发现，并最终深刻体会作品的哲理，从而培养学生的思考意识和思维能力。
二、单元主题阅读教学的方法单元主题阅读教学可以采用多个方法来进行。
常用的方法有：一是心理投入法，通过创设情境，让学生进入文本的心理世界，共同体会文本的主题。
二是语境分析法，通过对文本的语境分析，让学生明白文本的内涵，加深对文本的理解。
三是形象比喻法，通过联想生活中的例子，引发学生的共鸣，增强对文本的理解力度。
四是层次探究，通过不断深入探究，从各个层面发掘文本的主旨，从而加深对文本的理解。
三、单元主题阅读教学对学生的影响通过单元主题阅读教学，可以让学生全面深入地了解文本，提高文本的理解能力，更好的体会文本的艺术魅力，这有助于培养学生的文学素养，建立以文本、文学鉴赏为中心的积极的思想活动气氛，进一步影响学生的思维习惯，增强学生辨析能力，拓宽学生的知识面，使学生树立正确的价值观以及良好的学习态度。
四、思考小学语文单元主题阅读教学是一项重要的教学内容，但是它本身也带有一定的难点。
尤其是在如何挖掘文本的主题和展开思考时，对教师来说是一个棘手的问题。
而文本的复杂度和理解难度也是影响学生的因素之一。
另外，如何让学生更好的理解文本的内在含义，也是教师在教学中需要考虑的问题。
本文通过介绍单元主题阅读教学的内容、方法及其对学生的影响，探讨单元主题阅读教学，并提出了自己的思考，从而为进一步深入研究单元主题阅读教学提供了一定的参考依据。
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探在部编小学语文教材中，单元主题式阅读是一个非常重要的教学环节。
通过阅读与单元主题相关的课文，可以帮助学生更好地理解、掌握课文内容，并培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
本文将浅探部编小学语文单元主题式阅读的教学策略。
要选取与主题密切相关的课文。
在教学中，教师可以根据学生的实际情况选择与主题相关的课文。
在讲述昆虫的单元中，可以选择一篇关于昆虫的文章进行阅读。
通过选择相关的课文，可以让学生更容易理解和掌握课文内容，并更加通过课文中的情节和人物塑造来深入了解主题。
要通过课前导入引起学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣是进行单元主题式阅读的前提。
在进行阅读教学之前，教师可以通过设计一些活动或引导学生进行预测，调查和讨论等方式，激发学生的阅读兴趣。
在讲述动物的单元中，教师可以通过展示图片或播放视频的方式，引起学生对动物的兴趣，使他们愿意去阅读与动物相关的课文。
然后，要结合课文的语言特点进行教学。
不同的课文可能具有不同的语言特点，如寓言故事、叙述文、说明文等。
在教学中，教师可以通过分析课文的语言特点，教导学生掌握相关的阅读策略。
在阅读寓言故事时，教师可以教授学生如何从故事中理解并推断出故事的寓意；在阅读说明文时，教师可以引导学生注意文中的主题句、关键词等。
通过掌握相关的阅读策略，学生可以更好地理解和掌握课文内容。
要进行课后延伸活动，加深学生对主题的理解。
在进行单元主题式阅读教学之后，教师可以设计一些延伸活动，帮助学生进一步理解和巩固所学知识。
可以要求学生完成一篇与主题相关的短文写作，或者设计一些小组活动，让学生在小组内合作，共同探讨和研究主题。
通过这些延伸活动，学生可以更加深入地了解主题，并培养他们的创造性思维和合作能力。
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探部编小学语文教材的阅读教学，应该以培养学生的阅读能力为核心，以提高学生的阅读理解、表达和批判性思维能力为目标。
主题式阅读教学是一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地理解文章的内容，发展学生的思维能力和创造力。
本文将对部编小学语文单元主题式阅读教学策略进行浅探。
一、主题式阅读教学的意义主题式阅读教学是基于文本的阅读理解教学，以文本为中心，围绕某个主题展开教学活动。
它能够帮助学生理解文本的主旨和作者的意图，培养学生的阅读理解能力和创造力。
具体而言，主题式阅读教学能够有助于：1．提高学生的阅读能力。
主题式阅读教学注重培养学生的整体阅读能力，包括阅读速度、理解力、推理能力、归纳总结能力等。
这对学生提高阅读的效率和水平非常重要。
2．激发学生的兴趣。
主题式阅读教学以主题为线索，选取有趣的文本，能够激发学生的阅读兴趣，增强学生的主动学习意识和积极性。
学生在阅读中能够感受到阅读的乐趣，进而提高阅读的效果。
3．培养学生的批判性思维能力。
主题式阅读教学通过引导学生思考文本中的问题，帮助学生理解文本的深层含义、把握文章的逻辑关系、形成自己的观点和见解，从而培养学生的批判性思维能力和创造力。
1．确定主题。
主题应该是学生容易理解和接受的，能够引发学生的兴趣和思考。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的主题，比如自然风光、动植物、社会现象等。
2．选择合适的文本。
教师应该选择与主题相关的文本，并根据学生的年级和能力进行适当调整。
文本可以包括图文结合的文章、故事、诗歌等，以满足不同学生的需要。
3．设计有效的教学活动。
教师可以通过多种形式的教学活动来引导学生进行主题式阅读。
可以设计问题导读、分析文本结构、进行语言运用练习、进行小组讨论和写作等，以激发学生的思维和创造力。
4．提供合适的指导和反馈。
在学生进行主题式阅读活动时，教师应该及时提供必要的指导和反馈，引导学生理解文本的内容和深层含义，同时也要鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的批判性思维能力和表达能力。
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探随着教育改革的不断深入，我们在教育教学中越来越注重学生的主体性，因此，在语文教学中，我们越来越注重主题式阅读，这种阅读方式可以提高学生的阅读效率，培养学生的主题意识和语言表达能力。
下面，我们来浅析一下部编小学语文单元主题式阅读教学策略。
一、教学目标（1）语文知识目标主题式阅读教学中，我们要注重培养学生阅读、理解和表达能力，促进学生语文知识的积累和掌握。
在教学中，我们要注意培养学生的语文理解能力，引导学生运用各种策略来提高自己的语文水平。
（2）思维能力目标主题式阅读教学不仅培养学生的语文能力，也要注重培养学生的思维能力。
这种教学方式可以促使学生形成良好的思维习惯，培养学生的创新思维能力、批判思维能力等，使学生具有更为丰富的思维能力。
二、教学内容主题式阅读教学的教学内容应该是生活化、充满启示性的。
我们可以从生活实践出发，引导学生阅读精选文章，并开展相关主题的讨论和活动，激发学生的兴趣和动机。
在教学中，我们还可以针对不同年龄段的学生开展不同的主题阅读活动，从而逐步提高学生的阅读和理解能力。
三、教学方法主题式阅读教学的教学方法应该是多元化的，我们可以采用演讲、朗诵、写作、互动等多种方式进行教学。
我们可以通过课堂讨论、小组合作、学生讲解等方式，让学生积极参与教学，激发学生的阅读兴趣和习惯。
在教学中，还可以通过制定专门的阅读计划和指导教材，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。
四、评价机制主题式阅读教学中，评价机制也非常重要。
我们可以采用多种方法进行评价，如课堂测验、讲解评价、写作评价等。
在评价过程中，我们要注重对学生的实际表现进行评价，并及时给予反馈和指导建议，帮助学生更好地掌握语文知识和提高语言表达能力。
总之，部编小学语文单元主题式阅读教学策略可以帮助学生更好地提高自己的阅读水平和语言表达能力，帮助学生更好地应对未来的学习和生活挑战。
在教育教学中，我们可以逐步完善这种教学方式，为学生提供更加全面、系统的语文教育。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
对于语文阅读教学，我认
为应该注入灵动的翅膀，让学生在阅读中感受到语文的魅力和乐趣。
语文阅读教学应该营造积极的阅读氛围。
开展丰富多样的阅读活动，包括课堂朗读、
小组合作阅读、角色扮演阅读等，让学生在轻松、愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
教师
可以为学生搭建一个语文阅读的“家园”，提供舒适的阅读环境、丰富多样的阅读资源，
激发学生的阅读兴趣。
语文阅读教学应注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生学会深入思考、
分析、评价和判断文本。
通过设计开放性的问题和讨论，培养学生的阅读思维和判断能力。
教师还可以鼓励学生与文本进行互动，提出自己的疑问和观点，激发学生的思考和创造。
语文阅读教学应注重培养学生的阅读策略和技巧。
教师可以教授学生一些有效的阅读
方法，例如借助标注、概括、归纳、提炼等技巧，帮助学生更好地理解和记忆文本。
教师
还可以教授学生一些推测、猜测的能力，提升学生的阅读理解能力。
语文阅读教学还应该注重培养学生的情感态度。
教师可以通过引导学生感受文本的情感、情绪和情感内涵，培养学生的情感体验能力，并通过读书心得、读后感等形式，让学
生表达对文本的喜爱、欣赏、思考，培养学生良好的阅读情感和态度。
语文阅读教学旨在培养学生终身阅读的意识和习惯。
教师可以激发学生对文学的兴趣
和追求，通过阅读名著、文学作品，引导学生体验丰富的人生和思想的碰撞。
教师还可以
推荐一些适合学生阅读的优秀作品，帮助学生建立起终身阅读的兴趣和习惯。
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探
部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探一、了解主题式阅读教学主题式阅读教学是以某个主题为线索，设计一系列课程活动，把阅读材料和生活、社会问题等相联系，游戏化、情境化、体验化地进行教学。
主题式阅读教学使学生从被动的阅读中解放出来，让学生通过主题的锚定，将课堂阅读转化为自我探究、主动参与和思考的过程。
这种教学模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以在提高观察、思考、分析、表达等方面发挥作用，有助于培养学生的综合能力。
二、阅读难点分解部编小学语文单元主题式阅读教学中，教师可以针对性地分解每篇文章，确定每篇文章的主旨思想，识别文章中出现的生僻字和深奥词汇，并结合学生实际情况，设想针对性的问题，有目的地指导学生解决难点。
通过深入研究问题，帮助学生理解、掌握文章中难点，对学生阅读习惯与思维能力的提高有着重要的促进作用。
三、创设情境教师应从学生实际出发，善于运用学生熟知的生活场景、情境，引发学生的学习兴趣。
在主题式阅读教学中，教师可以运用多种情境来激发学生学习兴趣。
如，在学习《水浒传》中，“落草”可以塑造为以“义”为主题的情境，引导学生深入理解“快意恩仇”的人生观；在学习《小鹿斑比》中，可以塑造为以“生命”为主题的情境，引导学生理解坚强的斑比经历的人生险阻。
四、评价制度的设计主题式阅读教学中的评价制度很重要。
教师可以开设各种各样的学习评价任务，如阅读任务、专题报告、学习笔记、学习日记等。
通过这些评价任务的设计，可以多方位的测试学生的综合能力，也可以让学生在学习阅读的同时积极地参与评价活动，反思自己知识的不足，进一步提高自己的阅读水平。
总之，主题式阅读教学是一种更为实用、更为活泼的教学方式，在语文教学中得到了广泛运用。
教师应当深入理解主题式阅读教学的特点，针对性地制定教学计划，以期发挥出主题式阅读教学的最佳效果。
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诗意讲坛
茛
牡丹江市实验中学
李
红
阅读给人力量，那种以一颗纯粹的诗心向往阳光与温暖的力量，那种以一份饱满的诗情挥洒智慧与才情的力量，那种在茫茫黑夜依然能够呼唤光明与希冀的力量。
阅读与诗意是生命的礼物，由教师在课堂之上、生活之中、心灵深处带给学生，从此，他们便共同开启真善美的浸润涵育之旅。
每年的4月23日为“世界读书日”，这一天我都会送书籍给学生，告诉他们：“有书香的人生是充盈的，要去看看生长梦想的远方，阅读只是一个起点，希望你们以书为友，怀揣诗意，一路风荷正举，一路姹紫嫣红。
”致力于学生语文素养的形成与发展的语文课，
不仅培养学生语文核心素养，而且积淀厚重的文化底蕴，古今中外一切文化经典都将成为学生的精神给养，使其受益一生。
《语文课程标准》中“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的表述，是对阅读教学的绝佳期许和指引。
在教学中，
我采用单元主题教学的方式，将课外阅读内容纳入课内，丰富课堂，厚积薄发；引导学生进行深层次的阅读，
读透文字，体悟文本。
●建构框架，
整体教学在阅读教学中，我首先通过“建构框架，整体教学”环节，打开学生的阅读视野。
“打开”是一种开放的教学理念，是一种灵动的阅读方式，是一种愉悦的感知过程。
“打开”开阔了眼界，增加了见识，让心灵全然释放，让生命自由生长。
在阅读教学中采用“打开”的方式，让学生感受到语文的诗意和美好。
中学语文教材采用单元阅读的编排模式，
每一个单元是一个相对独立的整体，由人文主题与语文能力两条线索组成，把语文教学目标落到实处，同时又与教材中的其他单元相互联系，形成一个教学网络。
学期伊始，我会带领学生从“写在前面”这封信入手，开启他们的语文学习之旅，在与这封信的对话中了解语文课上将要掌握的知识内容、学习要求、学习方法、学习目标、学习重点点等，教师引人入胜的描述，让学生大致了解一学期的教学内容，激发学生的学习兴趣，勾起学生的万般思绪，使其无限神往。
打开整体认知之门后，我会和学生一起，通过目录以及单元提示，了解语文教材的整体框架，对每学期的语文学习有一个整体认识，了解每单元的人文主题和语文学习的主要内容，了解单元之间的联系。
“打开”的意义在于让学生懂得拿到一本书首先应该进行“粗浅翻阅”，用较短的时间把握一本书的重点，关注“这本书在谈什么”“是哪一类书”“主要包括哪些内容”“基本架构是怎样的”之类的问题，激发学生去自我探索、自我追求、自我思考、自我创造的热情；培养学生的整体意识、单元意识与文本意识，形成良好的阅读习惯，让孩子爱上读书。
●重整教材，细分主题
在“重整教材，细分主题”环节，学生在阅读的山峦上攀登，循序渐进，拾级而上。
教学中，我们总是努力去唤醒学生心中的诗性，让诗意的清风吹进美丽的语文课堂。
正如美国教育家杜威先生所说，教育即生长。
这种不断生长就是向上、向善的力量。
以单元教学为主，重整教材，
实现主题教学。
如统编灵动的生命诗意的阅读
——
—语文单元主题性深层次阅读研究与策略
教材人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元，我首先要求学生以自己喜欢的方式阅读前三篇文章，说出自己喜欢的一篇，并谈谈理由，在交流分享的过程中，学生学会了如何概括主要内容，更是将文本与自己的生活体验相结合。
然后指导学生查阅史铁生、泰戈尔、冰心的故事及诗文，并在日记中记录自己的生活体验。
课内和课外，语文和生活紧密结合，将单元文章作为一个整体，课与课不但不割裂，而且实现了有效链接。
如在教学《散步》一文时，教师带领学生学习了题目的命题角度及文章主旨的把握方法后，学生很自然地将其运用到了《秋天的回忆》一文的学习中，再将《秋天的回忆》的景物描写的作用运用到《散文两篇》的学习中，这样每堂课的教学重点突出，单元目标落实得更具体，课堂容量增加，提高了语文课堂效率。
●以点带面，举一反三
在“以点带面，举一反三”环节，引领学生一起在诗意语文的世界里遨游，让学生时时保持一种对学习的积极心态和愉悦体验，让诗意真正走进学生的心中，课堂变得有效、深刻、灵动。
单元主题教学以单篇教学为基础，举一反三。
如朱自清的《春》，这种典型的抒情散文，每一段都是一幅美丽的画面。
在学习中，我带领学生认真研读，从文章的结构、文中描绘的春天里大自然的景物及景物的特点入手，初步把握散文的分析方法，通过合作探究，学生从不同角度用一种鉴赏的眼光来解读大自然的美，可谓“横看成岭侧成峰”；以开放的心态感受和理解文本，结果自然“远近高低各不同”。
他们在春天的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西，最后自然过渡到对于文章的表达技巧的评价环节，这样的研读既强调了个性化的阅读体验，又注重了学生的自主探究。
这种阅读方法亦可用于另外几篇文章，适当增加相关的资料即可，很好地达到了融会贯通的境界，实现了教学过程的整体优化。
●主题探讨，培养素养
在“主题探讨，培养素养”环节，我启发学生，万紫千红的景象全是由春光点染而成的，要广泛汲取经典的营养，关注和思考作者个人的际遇、情感的走向、社会的背景、国家的兴衰、民族的忧乐等。
在交流中，师生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞，融合自身的情感、人文合一、逸趣横生。
如学习毛
泽东的《沁园春·雪》，我补充《沁园春·《清平乐·六
盘山》《忆秦娥·娄山关》《长征》
等诗歌，经过小组探究，学生了解了毛泽东诗歌奔放、大
气、磅礴的风格，了解了一位无产阶级革命家的豪情，感
受到诗歌始终保持着高昂的情绪、积极奋进的精神。
我
们还以这样的方式走近李白，走近杜甫，
今后的诗词鉴赏奠定了基础。
果，学生的读书量增加了，思维开阔了，
当我们用真善美去涵养学生的人生，
情画意，充满艺术气息，
《智取生辰纲》时，
展了《水浒传》专项研讨，设计了
训练，学生通过细读文本，
喜欢鲁智深的率真、善良真性情；
多才多艺，风流倜傥，能感知政治纷争复杂难测，便独自
隐退得以善终的聪慧。
开放式的话题、自主式的阅读让
学生能更好地结合自身体验，对文章有更深层的了解，
有更强烈的探索欲望。
专题教学集中探讨某一个方面的内容，一个人物，
或一部著作，一段历史，或一个话题，等等；如同在一块
丰沃的土地上，选准一个点，挖掘一口汲取经典文化的
水井，真正重视学生的主体作用，采取生动活泼的形式，
调动学生的学习兴趣，使学生乐于把社会作为自己的语
文园地，不仅教给学生知识，而且教给他们方法。
价值引
领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务，
我们聚焦核心素养，就是要把学生逐步培养成为知识丰
富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
现代教育的美好在于将师生置于人生的舞台上，去
感受生命的幸福、品质与成长。
诗意的阅读教学，不一定
华丽，但一定隽永；不一定煽情，但一定深刻；不一定渊
博，但一定充满人性关怀。
曾经有人问美国年度名师雷夫：“你既教语文，又教
历史，还教戏剧，你究竟教什么？”雷夫老师回答：“我不
是教课的，我是教人的。
”如果有人问我：“阅读教学中，
你如此追求诗意，那么你是教师还是诗人？”我会告诉
他：“我是摆渡人。
”是的，我们都是摆渡人，从课堂到生
活，从当下到远方，当生命在阅读中诗意地活着，我们将
和学生一起出发，
一起抵达。
编辑/李莉E-mail：1183916794@
专
题
ZHUANTI。