作文批改在师生交流中的作用浅探
作文批改与师生交流
不太好 ， 但仍 坚持劳动 ；写她下雨天 给我送伞 ；写她是位京 次 ，政治老师 向我 反映说某 同学像有 心事似的 ，一节课什 剧迷等 。事例 虽丰富 ，但似 乎文章主题 不够鲜 明突出 。但我 么都没 背进去 ，提 问时一问三不 知 ，也不 知怎么 回事 。这答 写的又都是 事实 ，我奶奶 就是这么个 人 。作文话 题是 “ 选择 ”，文 写道 ： “ 文叙 事具体 ，抒 写真情 ，读 后让人觉得 奶奶的音 中写道 她得了 内管瘤 ，一种很严 重的疾病 ，每周都要进行很 本 容笑貌历历 在 目，但文 中笑到奶奶爱 唠叨 ，似有损 奶奶的形 昂贵 的药物治疗 ，而 自己家境 不是很好 ，父母心急如焚 ，她
的去分 析某一现象 。而不能简 单的把一事 物定为好或坏…” 写作训 练之后 ，有时会 出现 “ 山穷水 尽疑无路 ”的情况 。就 ”那 次作文之后 ，我曾作过 追踪调查 ，我发现那个学生 的 是说 ，经过几 年的写作训 练之后 ，各种 文体 的模式 套路 已基 思想认识 已渐趋成熟 ，待人接 物也较缓 和了 ，一次贴心的评 本成 型了 ，但有时一些具体 的写法却 把握不好 ，明知这样写 语交流 ，使其免于思想上误入歧途 ，我很感欣慰 。 不妥 ，却又不 得已而为之 ，此时教师就 应适时点拨 ，引导其 三让作文批改成 为师生情感 交流的纽 带 进入 “ 暗花明又一村 ”的境界 。比如有一次 ，为了训练学 柳 中学生受生活实 际和 阅读 范围 的限制 ，作文取材较窄 ， 生 的观察 力与创 新 思维 ，我 故意 布 置 了一片 老掉牙 的作 文 纯粹胡 编乱造就会漏 洞百 出，所 以学生作 文选材多是 围绕身 题—— 《 的奶奶 》。其 中有一位 同学在作文 自 中写道 ： 我 批 边发生 的事或亲身经 历展开 。尤其是我强 调学生作文要 “ 说 “ 本文叙 写有关奶 奶 的几件 事 ，如写奶 奶有７ 多岁 了 ，身体 真话抒 真情”所 以从 学生作文 中常会发现 一些问题。 比如有 Ｏ
浅谈作文的当面批改
浅谈作文的当面批改作文是学生学习语文的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
许多学生在写作文的时候往往会出现一些问题，比如语言表达不清晰、逻辑不严密、结构混乱等等。
为了帮助学生提高作文水平，很多老师会选择在当面批改学生的作文，这种方式可以更直接地指出学生作文中存在的问题，给予学生及时的反馈和建议，有助于提高学生的写作能力。
本文将就作文的当面批改进行一些浅谈。
作文的当面批改可以帮助学生更直观地了解自己的问题。
在老师当面批改作文的过程中，学生可以通过老师直接的指正和解释，更加清晰地了解自己作文中存在的问题，比如语言表达不够准确、逻辑不够清晰等等。
通过这种方式，学生可以更深入地了解自己在写作文中存在的问题，可以更有针对性地进行改进。
作文的当面批改可以帮助学生更及时地改正错误。
在老师当面批改作文的过程中，学生可以在第一时间得知自己作文中存在的问题，可以及时地进行改正。
以往，学生在写完作文后，常常需要等待老师的批改意见，这样的等待时间往往会导致学生很难保持对作文问题的敏感度，容易忘记作文中的问题，而在当面批改的过程中，学生可以在第一时间得知自己作文中存在的问题，可以更及时地进行改正。
作文的当面批改可以增进师生之间的交流。
在老师当面批改作文的过程中，学生可以和老师进行更多的交流，可以更直接地向老师请教自己在写作文时遇到的问题，老师也可以更直接地给予学生建议和指导。
在这样的交流过程中，师生之间的关系会更加紧密，学生也更容易感受到老师对自己的关心和鼓励。
作文的当面批改可以帮助学生更有效地掌握写作技巧。
在老师当面批改作文的过程中，老师可以根据学生作文的具体情况给予相应的建议和指导，有针对性地帮助学生改进自己的写作技巧。
而且，在当面批改的过程中，老师可以直接向学生示范写作技巧，使学生更容易理解并掌握写作技巧。
作文的当面批改可以帮助学生更直观地了解自己作文中存在的问题，可以帮助学生更及时地进行改正，可以增进师生之间的交流，可以帮助学生更有效地掌握写作技巧。
浅谈作文评语的作用
浅谈作文评语的作用第一篇：浅谈作文评语的作用浅谈“作文批语”的作用批语是给学生作文最直接最重要的信息反馈。
学生通过老师的批语不但能看到自己作文的成败，而且能了解自己的写作水平。
因此，批语质量的好坏直接影响学生的写作兴趣，行文效果。
在作文教学教学中，本人给学生写的批语，其间的苦与乐，如鱼得水，冷暖自知！一：好的批语如雨露滋润学生的“心田”，教师应当利用批语做些鼓励性的工作。
去年下期，我曾以《秋天》为题让学生写篇作文，结果有位学生没有认真写，作文字迹潦草，凌乱。
但我还是坚持认真批阅了，在批改中我发现文章内容虽然有不足之处，但文章中有些写景的词语，如“秋叶黄”，“金灿灿”，“大雁南飞”等词语还用得不错。
于是我就在这些好的词语下面画上波浪线，最后在批语中写道：你能够在自己的文章中运用这些词语，说明你还是有写作天赋的，只要你以后努力去写，我相信，你将来一定会成为一个出色的作家。
学生深受感动，课后亲自找到我说：“老师！我的作文，以前的老师从未夸奖过我，您给了信心，我一定努力写好作文”。
如今，他已成为班上小有名气的学生了。
一席富于鼓励的话，如同一股爱的清泉，潺潺地流进学生的心田，它不但能叩响学生的心智的大门，同时还会激发他们创作的火花，促进他们去描绘自己心中的春天。
二：好的批语如同散落在花丛中的花瓣，能让学生的文章增添几许魅力，是学生洞察文章的奥秘的认识之源。
学生的文章甭管质量如何，它都包容着学生辛勤汗水，都反映着学生对生活的一些体验。
流露着对事物的认识，思考。
所以对文中的章句，我从不轻易割舍，只在极要紧处予以补正润色。
这样，既让学生认识到了自身作文的差距，又提高了学生作文的质量。
因此，也能收到事半功倍的效果。
曾有一位学生用“铺设挫折之路”为题，文中借助一位失去父母呵护的孩子不能勇敢地面对生活的事实进行生发，想象，议论。
最后得出父母不要溺爱孩子的结论，然怎样铺设挫折之路呢？小作者却没有写，在此种情况下，我就试加了几句关于如何铺设挫折之路的文字，语句虽然是极其平常的，但加的是时候，加在点子上，学生也就心悦诚服，太叹其妙了。
在作文教学中充分发挥教师批语作用的点滴体会
在作文教学中充分发挥教师批语作用的点滴体会在作文教学中，教师的批语作为一种反馈给学生的形式，发挥着重要的作用。
它不仅是对学生作品的评价，更是对学生思维和表达能力的指导。
在多年的作文教学中，我积累了一些关于如何充分发挥教师批语作用的点滴体会。
首先，在给学生批语时，要及时准确。
学生交上来的作文，是他们对学习内容的理解和归纳。
如果教师拖延批改，学生就无法及时纠正错误，也无法及时获得鼓励和奖励。
为了能够及时给予学生指导和帮助，我会尽量安排作文批改的时间，并以批改作业为重要任务来完成。
同时，我会将学生的作文错题整理出来，与学生进行交流讨论，帮助他们认识到错误的原因和改进的方法。
其次，在给学生批语时，要注重激发学生的学习兴趣和自信心。
学生在写作文的过程中，可能会遇到一些困难和问题。
作为教师，要及时发现学生的创新意识和想象力，并以积极的态度予以肯定和鼓励。
同时，要注重培养学生的自信心，让他们相信自己能够写好作文。
在批语中，我会用肯定的语言，表达对学生作品的赞赏，并提出一些建议和改进的方向。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的自信心。
再次，在给学生批语时，要注重指导学生的思维和表达能力。
作文教学不仅仅是教学生如何写作文，更重要的是培养学生的思维和表达能力。
在批语中，我会对学生的思维逻辑进行评价，并提出改进的建议。
比如，我会注意是否有主题思想、是否有中心意思、是否有合理的论证过程等等。
同时，我也会对学生的表达方式进行评价和指导，包括文字的选择、语法的运用、结构的安排等。
通过对学生思维和表达能力的指导，我希望能够帮助学生提高作文水平，更好地表达自己的思想和情感。
另外，在给学生批语时，要注重鼓励学生的积极参与和独立思考。
作为教师，我希望能够培养学生主动思考和独立分析的能力。
因此，在批语中，我会鼓励学生多思考，多动脑筋。
例如，我会提出一些问题，让学生思考和回答。
同时，我也会鼓励学生参与到写作过程中，通过课堂讨论和互评活动，激发学生的创造力和想象力，并培养他们独立表达的能力。
作文评改在语文教学中的作用
浅谈作文评改在语文教学中的作用随着教育改革的不断深入，加强中学生的作文教学已成为广大语文教师的共识。
作文评改作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。
然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令教师和学生都头痛不已的事情。
作文的学与教、写与改是一对相互作用的力，而充分尊重学生的个性，肯定学生的闪光点，培养学生的学习兴趣，激发学生的写作潜能，提高学生的语文素养是其最终目标。
作文的批改是师生间直接而深刻的交流，教师只有带着尊重、带着期待、带着关爱才能和学生一起完成这项心灵的工程。
对于大多数中学生来说，写作是一件困难的事情，总是感到无话可说，无从下笔，做起文章来从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞，毫无章法。
同时学生作文良莠不齐，千篇一面，教师为写评语也可以说是呕心沥血，绞尽脑汁。
而很多情况下，学生对教师的劳动成果并不全盘认可。
其实，作文评改的方法多种多样，教师可以精批细改，可以点到为止，可以全批全改，也可以抽改，还可让学生互评和自评。
叶圣陶先生曾指出：“学校领导迷信精批精改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。
”他还说：“改与作的批改的立足点应该是学生，着眼点应该是学生的自改能力，并培养成自改的习惯，改的优先权应该属于本人。
”叶老的话无疑在告诉我们，作文的批改应着眼于学生。
为此，批改作文，我们不能只停留在教师的精批细改上，更应放权给学生。
通过对作文的评改，学生能矫正作文中出现的毛病，找到一些作文的规律，最终达到提高作文水平的目的。
在作文教学时，首先明确作文修改的重要性。
一、示范批改，传授方法教师可用具体的文章做示范，进行分析指导。
教师可以从学生习作中，选一篇在语言、审题、立意、构思、选材等方面有较普遍性问题的作文，通过多媒体的形式当众修改。
在修改过程中统一符号，教给学生批法，对有问题的句子加以眉批，指出错误所在提出修改意见；对优美生动的语句，说明好在哪里；对文章立意和布局谋篇详加分析。
浅谈作文教学中的作文批改
浅谈作文教学中的作文批改
作文批改是作文教学的重要环节，对于提高学生的写作能力和激发学生的写作兴趣至关重要。
高质量的作文批改，不仅能够及时发现学生的写作问题，还能够激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
首先，作文批改要求老师具有较高的语言素养和文学知识，以便给学生提供良好的写作指导。
此外，老师还要根据学生的实际情况，对学生的作文进行系统的分析，找出其中的错误，并给予及时的指正和建议。
其次，老师在批改作文时，要尽可能的采用多种方法，使学生能够充分感受到写作的乐趣，并有效地提高学生的写作能力。
例如，老师可以采用“学生互评”的方式，让学生互相帮助指正，也可以采用“教师-学生”的方式，让老师和学生一起分析作文，并给予及时的指正和建议。
最后，老师在批改作文时，要注重学生的情感体验，尽量采取积极的态度，及时给予学生鼓励和肯定，让学生在批改过程中能够获得成就感，从而激发学生的写作热情。
总之，作文批改是作文教学中非常重要的一环，老师在批改作文时，要充分体现自身的语言素养和文学知识，采取多种方法，注重学生的情感体验，以便提高学生的写作能力。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是指教师在教学过程中引导学生相互交流修正作文，共同提升写作水平的一种教学方法。
在现如今强调以学生为中心的教学理念下，作文互改不仅仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的合作能力和批判性思维。
下面将从几个方面浅谈引导学生进行作文互改的意义和方法。
引导学生进行作文互改可以帮助学生提高写作水平。
在写作的过程中，学生可能会犯错、表达不清晰或者语法不规范等问题。
而作文互改可以让学生通过对同学们的作文进行阅读和修改，从而发现自己的不足之处。
在修正他人作文的也可以加深对写作技巧的理解和掌握。
通过这种互相学习和提高的方式，学生可以更快地提高写作水平，提升表达能力。
作文互改可以培养学生的合作能力。
在进行作文互改的过程中，学生需要相互配合，共同讨论作文的优缺点，提出修改意见。
这种合作能力的培养可以让学生学会倾听他人的意见，学会与他人沟通和协作，培养团队精神和合作意识。
这对学生未来的工作和生活都具有重要意义。
作文互改可以培养学生的批判性思维。
在接受他人的审阅和修改时，学生需要对自己的作文进行深入的思考和分析，找出存在的问题并进行改正。
这种批判性思维的培养有助于学生形成独立的思考能力和判断能力，使他们能够在面对问题时从多个角度去思考和分析。
那么，如何引导学生进行作文互改呢？教师可以在布置作文任务后，安排一定的时间让学生相互交流，彼此交换作文进行修改。
教师可以提供一定的修改标准和方法，指导学生如何审阅他人的作文，并提出建设性的修改意见。
教师可以组织一些小组活动，让学生在小组内相互交流，共同修改作文。
通过小组互动，学生可以借鉴别人的好处，改进自己写作的不足之处。
教师也可以采用匿名方式进行作文互改，让学生更自由地表达自己的意见，也能更客观地接受他人的修改建议。
教师在引导学生进行作文互改时，也应该注重学生的心理健康。
有些学生可能会受到他人过于苛刻的批评而感到自卑和沮丧。
教师需要在进行作文互改前，对学生进行适当的心理辅导和引导，让他们树立正确的修改态度和心态，以积极的心态对待他人提出的修改意见，从中学习成长。
浅谈“引导学生进行作文互改”
浅谈“引导学生进行作文互改”引导学生进行作文互改，是指老师引导学生按照一定的规则和要求，相互交换作文，进行互相批改和互相修改，从而提高写作能力和提高对作文的认识。
作文互改是一种非常有效的教学方式，既可以促进学生之间的交流和合作，又可以帮助学生发现自己写作中存在的问题，并加以改进。
下面将从几个方面对引导学生进行作文互改进行简要的浅谈。
作文互改能够激发学生的学习兴趣和写作积极性。
在平时的教学中，学生常常因为觉得写作很枯燥而产生对写作的抵触情绪，但是通过作文互改，学生们可以在互相交流改正的过程中感受到写作的乐趣，并且看到自己的作文得到改进后的成果，从而激发他们对写作的学习兴趣，提高写作的积极性。
作文互改能够促进学生之间的交流和合作。
在互相改写作的过程中，学生们需要相互交流思想，相互批评和互相鼓励，从而促进了学生之间的合作和交流，培养了学生们的团队精神和协作能力。
而且，在交流的过程中，学生们也可以学到更多的写作技巧和方法，提高了自己的写作水平。
作文互改能够帮助学生发现写作中的问题，并进行改进。
通过互相改作文，学生们可以更客观地看待自己的作文，从他人的角度看到自己作文中存在的问题，例如语法错误、逻辑不清、表达不准确等等，这些问题可能是学生自己在写作过程中没有发现的。
通过他人的指出，学生们可以更明确地认识到自己在写作中的不足，从而进行有针对性的改进，提高自己的写作能力。
作文互改能够培养学生的责任感和审美观。
在互相改作文的过程中，学生们需要认真对待别人的作文，并对其提出有建设性的批评和建议，这需要学生们具备一定的责任感和审美观。
通过这样的练习，学生们能够逐渐培养出责任感和审美观，提高对作文的评价能力和改进能力。
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作文批改在师生交流中的作用浅探
随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是——作文也是最令师生头疼的事。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的一种鸿沟，阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，是师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
一、让作文批改成为写法交流的阵地
初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。
就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。
比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。
其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。
”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里。
但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。
”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。
于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。
例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。
所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。
”如此以来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。
二、让作文批改成为思想交流的阵地
十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。
这在作文中便能很大程度的体现出来。
记得一次半命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。
文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。
他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。
”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。
于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。
但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比较，
是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。
三、让作文批改成为情感交流的阵地
中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。
尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。
比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。
这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。
文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。
很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。
于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。
我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。
如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？
其实，作文的批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。