创新作文评改策略论文

浅谈创新作文评改策略
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。

中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：
一、成功激励
中学生作文，从本质上看，是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对学生来说是极其重要的。

如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。

对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。

如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。

如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。

”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。

总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。

而要写出不是程式化、具有个性
特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。

教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。

二、亲身体验
作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）。

只有学生参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

我主要是从以下几种方式来试行：
1. 自我评价
从心理学的角度来看，每个智力正常的人都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。

因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。

学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。

自我评价使每个
学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了主体性的发展。

2. 学生互评
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。

作文评价也应如此。

我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。

学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。

学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进学生健康人格的发展吗？
3. 开展群评
教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。

课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。

这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的
积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。

三、多标准评价
教育十分强调对其对象——人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。

我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

为此我改变了以往“一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，（可命名为飞船组、火箭组、飞机组……）根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找“闪光点”），这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是“五花八门”。

除了以上所述的几点以外，我们也要重视对学生写作材料准备过程的评价。

不仅要具体考察学生搜集什么材料，更要考察他们搜集各种材料的方法。

语文《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。

因此，我们要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。

本文仅从我在作文教学中的几方面来谈谈
自己的一些收获，与同行们共同切磋。

托起明天太阳的创新精神，我们语文教师责无旁贷！。