第四章教育研究方法调查研究法
爱课程教育研究方法-调查研究概述(2)
第一节、教育调查研究概述
调查研究
调查研究概述： 界定，特点，分类 .
问卷调查： 界定，结构，设计，评价，步骤
抽样设计 (p115) 访谈法(p180) 观察法(p183) 调查研究报告的撰写 (p359)
调 查 研究概述
调查研究的界定：是一种最常用的社会研究方法；它通过有 目的有计划收集有关数据和资料从中了解分析确定事物间相互 联系。
现 2 简单陈述法：题干以陈述句形式
出现
调查研究的特点：
1 不受时空限制；
2 样本大效率高；
3 研究范围时空限制； 2 样本大效率高； 3 研究范围相当广泛
调查研究的分类：
1 按调查时限划分：
（ 1 ）现状
事后追溯
（ 2 ）纵向
横向；
2 按调查的范围划分： 全面 抽样 个案
3 按调查使用的手段划分： 口头
书面
问 卷调 查 （一）
问卷的界定：是一种事先设计好的用书面形 式的标准化的问题组合
问卷的结构： 1 问卷标题：调查时间、对象和内容 2 被调查者的背景资料：性别、年龄、
年级、学历等 3 前言：介绍调查单位和人员；调查目的；
强调匿名原则；致谢 4 问卷题：主体部分（问题与回答）
园长职级： □特级园长 □一级园长 □二 级园长 □三级园长 □四级园长 □未评
园长任职年限：□ 3 年以下 □ 6 ～ 10 年 □ 11 ～ 15 年
□ 3～ 5年 □ 16 年以上
园长职称： □特级 □高级 □中级 □ 初级
幼儿园类型： □示范园
□一级园
级园 □三级园 □未评
(第3讲)调查研究方法
调查研究法的一般步骤
(1)根据研究课题的性质、目的、任务，确 定调查对象、调查地点，选择相应的调查 类型和调查方式。 (2)拟订调查计划。如果决定进行抽样，需 制定抽样计划。考虑数据的具体类型与分 析方法。 (3)做好各种技术、事务和组织准备；
调查研究法的一般步骤
(4)进行试探性调查，得到被调查对象的一般 认识，修改调查提纲及工作方案。尝试一般在 5-10名个体中进行，偶尔也有超过20人的。 (5)制定调查表格、观察问卷、访谈提纲及编 制测验题目。 (6)实施调查。 (7)整理调查资料。
教育调查研究法的分类
依据不同的分类标准，对调查研究可做如下的分 类： 按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调 查、抽样调查、个案调查和专家调查； 按调查的内容，分为学科性的典型调查、反馈性 的普遍调查和预测性的抽样调查；
教育调查研究法的分类
按调查方式方法，分为被调查者自我报告方式搜 集资料的方法、研究者经自己的感官等方式搜集 资料的方法、通过一定测试搜集资料的方法和总 结经验法； 按综合性程度，分为三类：包括学校调查、社会 调查及公意调查的一般调查研究；包括个案研究、 因果比较研究、相关研究的溯因调查研究；包括 儿童发展研究、趋势研究的发展调查研究。
例：关于学生自主情况的调查
我自己决定的事，别人很难让我改变主意 ①是 ②否 我的行为不受班里舆论的影响 ①是 ②否 学习上，我总有自己的目标和计划 ①是 ②否 当我干事情不顺利时，我从不轻易放下 ①是 ②否 我不愿别人提示而愿独出心裁 ①是 ②否 我每天坚持记日记，从没有间断过 ①是 ②否 生活上我能自理，从不要别人帮忙 ①是 ②否 学习中遇到挫折，我常常会半途而废 ①是 ②否
教育调查研究法
教育调查研究法在现代教育研究中，教育调查研究法是一种重要的研究方法，它的特点在于以某种问题或特定课题为研究目标，收集关于该课题的有关资料，并运用专业知识对资料进行整理和分析，以便向读者和学者提供可靠的研究报告。
其目的在于将有关教育问题、学术研究领域及解决问题的有效方法等整合在一起，以帮助研究者更好地理解问题的实质。
教育调查研究法的基本过程一般由7个步骤组成，它们分别是：定义调查目的、收集资料、归类整理资料、绘制图表、分析资料、发展总结并编写报告。
首先，在教育调查研究中，最重要的是明确研究目的。
研究者需要综合考虑问题的现状、既有研究成果和存在的问题，针对研究对象和研究对象的不同特性，分析和整理出该研究的主要目的，以便更加清晰的认识问题的本质，在后续的步骤中能够有针对性的进行下去。
其次，是收集资料，这是教育调查研究的主要部分。
根据调查的目的和调查对象，研究者可以采用不同的数据收集方法，如文献资料分析、问卷调查、实地观察调查等，来获取研究对象的具体情况，从而为应用理论研究及实证研究奠定良好的基础。
第三步，归类整理资料，将收集到的资料分类整理，有助于研究者清晰地描述研究对象，更加清楚地体现出变量之间的关系及它们的结构特征。
接下来，绘制图表，从调查结果中发现有规律的变量，用图形加以说明，这将有助于研究者直观地理解变量间的关系，为解决问题提供新的思路。
再接下来，就是分析资料。
根据绘制的图表，研究者将对调查结果进行详细的深入分析，找出引起问题的具体原因，并为解决问题提出有效的方案。
最后，发展总结并编写报告，研究者将收集、整理、分析的数据通过编写报告的形式呈现出来，并从中总结出可以为解决问题提供有效参考的结论。
从上述步骤来看，教育调查研究法尤其适用于探究客观事物及其变迁规律的研究，它不仅能提供可靠客观的数据，还能帮助研究者更加清晰地了解问题的实质，从而更好地把握研究课题，提出有效的解决方案。
同时，为了保证研究结果的可靠性，研究者还需要严格遵守数据收集、数据分析的法则，不断探索客观事物的规律，积极有效地推进教育研究工作。
教育研究方法 名词解释
教育研究方法名词解释
1. 实证研究法：指基于客观数据的分析，以系统性、科学性为特点的研究方法，通常使用统计学方法来进行量化分析。
2. 质性研究法：指对社会现象的理解和解释不是通过量化分析，而是通过深入探究个案的分析方法。
3. 行动研究法：指一种由行动者自我反思、自我发现和自我提高的研究方法，通常应用于改进和提高教育与社会实践。
4. 理论研究法：指通过分析理论模型、概念和假设的收集和归纳研究信息，从而解决问题的研究方法。
5. 文献综述：是一种通过分析已有学术或实践性文献，以解决研究问题的方法，通常包括对已有文献的综合总结分析和归纳。
6. 调查研究法：指通过构建问卷、访谈等方式收集信息，以了解社会问题、需求、态度和行为的研究方法。
7. 实验研究法：指通过对因果关系的控制和实验组与对照组的比较来研究问题的方法。
8. 现场研究法：指研究者在现实环境中进行观察、交流，收集和分析数据，以获取研究信息的方法。
9. 多元方法：指将多个研究方法进行相互补充，并综合进行数据收集和分析的研究方法。
10. 统计学方法：指基于客观数据的收集和分析方法，通常用于量化研究。
在社会科学和教育研究中，常用的统计学方法包括回归分析、方差分析、结构方程模型等。
幼儿教育研究方法｜｜调查法0
⒊原因调查
原因调查旨在探讨某种特征的儿童或现象 的形成原因,如“幼儿交往能力成因调查”、 “独生幼儿与非独生幼儿性格特征的调查”、 “多动症儿童家庭情况调查”。
研究结论是：从幼儿园到小学儿童紧张的 智力活动急剧增加,而休息时间大幅度减 少,这种剧烈的变化是造成儿童入学后学 习生活不适应,学习负担和心理压力过重, 健康状况下降的原因。据此,研究者建议
在大班下学期和小学一年级上学期采用小 步逐渐推进的方式作适应性过渡。
⒉相关调查
相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性 质和程度,如“幼儿生活自理能力与行为习惯 的关系研究”、“大班幼儿识字量与阅读理解 能力的相关研究”、“惩罚与幼儿侵犯性行为 的关系调查”、“幼儿智力水平与记忆水平的 相关研究”等,都属于相关研究。
⒈现状调查
现状调查旨在了解儿童发展现实过程 中的某些特征,或教育教学中的某些问题或 现象。通过现状调查,可把握研究对象的现 实状态,可针对性地施加教育影响,可发现实 际问题,为今后改进教育教学工作,促进儿童 发展提供依据。
例如,上海某区幼教工作者为了掌握儿童入小学前 后每日活动量的差别,进行了“大班幼儿与一年级小学 生24小时活动的调查”,从9所幼儿园抽取40名大班幼 儿,并从这9所幼儿园毕业进入小学一年级的学生中抽 取40名作为对照,由幼儿园教师、小学一年级教师观察 记录儿童一天在园、在校的活动情况,由家长观察记录 儿童在家的活动情况,然后计算每一儿童一天24小时内 “休息”、 “一般生活活动”、“明显的体力活动”、
二、调查研究的类型
调查研究是一种描述研究,包含调查与研 究两个互相联系的过程。调查是用一定的方 法和手段去收集事实、资料,研究是对收集来 的资料进行理性分析,目的是为了认识教育问 题,探讨教育现象之间的联系。
教育科学研究方法——调查法
教育科学研究方法——调查法
问卷调查是调查法中应用最广泛的一种方法。
它通过编制问卷并将其
发放给研究对象，收集研究对象对其中一问题的观点、意见和看法。
使用
问卷调查的优点是可以大规模收集数据，且数据获取相对容易。
但是也有
缺点，如回答者有可能无法真实回答问题、回答者有可能答非所问等。
访谈调查是指研究者与研究对象进行深入交流，通过提问和被访者的
回答来获取有关信息的一种调查方法。
访谈调查的优点是可以获取更为详
细和全面的信息，但是相对于问卷调查来说，访谈调查的适用范围较狭窄，需要时间和经济成本较高。
实地观察是指研究者亲自到研究现场进行观察，记录现场的教育活动、行为和现象。
实地观察的优点是可以直接观察到实际情况，获取的数据具
有较高的真实性和可靠性。
但是实地观察也有缺点，如观察者的主观因素
可能会对观察结果产生影响。
在教育科学研究中，选择合适的调查方法需要根据研究目的、研究对
象和研究资源等方面的考虑。
同时，研究者还需要关注伦理方面的问题，
确保调查过程的合法性和道德性。
赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲 复试笔试科目：教育研究方法
复试笔试科目：
《教育研究方法》考试大纲
一、试卷满分及考试时间
试卷满分：100分
考试时间：2小时
二、考试题型
名词解释；简答题；论述题
三、考试大纲及参考书目
（一）考试大纲
第一章教育研究导论
第一节教育研究的基本性质
第二节教育研究的主要类型
第三节教育研究的基本准则
第四节教育研究的重点领域
第二章教育研究的主要方法
第一节调查研究
第二节实验研究
第三节个案研究
第四节田野研究
第五节行动研究
第六节叙事研究
第七节历史研究
第八节比较研究
第三章教育研究的基本技术
第一节文献检索技术
第二节问卷编制技术
第三节统计分析技术
第四节个别访谈技术
第五节抽样调查技术
第六节教育观察技术
第七节资料引用技术
第八节课题申请技术
第四章教育研究的实施过程
第一节教育研究设计
第二节教育研究实施
第三节教育研究总结
第五章教育研究的成果运用
第一节研究成果的评定
第二节研究成果的保护
第三节研究成果的转化
第四节研究成果的推广
（二）参考书目
陈时见著，《教育研究方法》（第2版），高等教育出版社，2016年版.。
教育研究的方法
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
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教育研究方法主讲：宋学红第四章调查研究法❖调查研究法概述❖确定调查对象的方法——抽样❖问卷调查法第一节调查研究法概述❖一、调查研究法特点❖二、调查的类型一、调查研究法特点❖调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育规律的一种方法。
❖1、适用性广调查研究是以间接的方式研究客观现象，而不是直接研究对象行为本身。
如父母的教育观念、家长的教育儿童的方法，只能通过向家长调查间接了解。
❖2、效率高、范围广调查研究基本上可以不受时间、空间的条件限制，研究涉及范围广，收集资料速度快，效率高。
❖3、形式灵活，手段多样调查研究既可通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉研究对象的第三者或当事人了解情况，又可通过测验、收集书面材料等途径来了解情况，从而掌握研究对象的现状和发展趋向。
❖4、自然真实、简便易行调查研究在自然进程中收集资料，有利于了解研究对象的“本来面目”。
同时它主要是通过考察现状而不是通过实验来进行研究的，因而不需要像实验法那样控制实验的对象，比较简便易行。
调查研究的不足：❖调查研究旨在考察现状，是在自然进程中收集材料，而不是通过实验，主动操纵和改变现象与变量，因此它不能确定现象之间的因果关系。
❖调查结果的可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神，常常可能出现主观偏差，而研究者往往难以控制这一点。
由于调查是向别人间接了解情况，被调查者所反映的现象事实的客观性和真实性决定了调查所收集到的资料的可靠性。
出于种种原因，有时被调查者可能有意或无意地加入自己的主观臆想或偏见，而调查者却难以了解这种主观加入的程度，从而影响调查结果的可靠性。
二、调查的类型调查的方法第二节确定调查对象的方法：抽样❖一、确定调查对象的基本原则❖二、抽样的基本概念❖三、概率抽样的方法一、确定调查对象的基本原则❖调查对象的选取应视对象总体的数量大小和课题要求条件的不同，而采取不同的方法。
不管采用哪一种方法确定调查对象，都必须遵循的基本原则是所选的调查研究对象必须能代表总体。
❖当总体研究不能实施，或者能够用抽样研究替代总体研究时，就应运用抽样研究。
二、抽样的基本概念❖抽样，就是从总体中抽取样本的过程。
抽样的目的和作用在于科学地挑选总体的部分作为总体的代表，以便通过对这局部的研究，取得能说明总体的足够可靠的资料，准确地推断总体的情况，从而认识总体的特征或规律性。
为了使统计推断正确可靠，抽取的样本对于总体来说必须具有代表性。
❖抽样方法基本分两大类：概率抽样与非概率抽样。
❖遵循随机化原则的抽样称为概率抽样。
不是按照随机化原则进行的抽样称为非概率抽样。
概率论研究证明，要使样本在性质上对总体最有代表性，抽样时就需遵循随机化原则，即抽样完全按随机的方式进行，总体中每一个研究对象被抽取到的机会必须是均等的，即有同等被抽取到的可能性。
采用抽样进行研究较直接对总体研究有下述优点：❖经济、省力、省物；能提早汇总研究资料，及时利用研究结果；较适用于研究对象分散的课题；研究对象数量有限，获取资料的手段灵活多样；从某种意义上讲，有时比总体研究更能提高研究的质量。
三、概率抽样的方法❖概率抽样应满足的要求是：随机性——总体中的所有个体都有同样被抽出的机会。
可行性——抽样的方法在实际中是可实施的。
信息性——抽得的样本尽可能反映出分析时所期望的各种信息。
❖概率抽样包括有简单随机抽样、系统抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样）和整群抽样等方法。
1．简单随机抽样❖若总体中每个个体被抽到的机会是均等的（即抽样的随机性），且在抽样取走一个个体之后总体内成分不变（即抽样的独立性），这种抽样方式称为简单随机抽样。
简单随机抽样一般用下述三种方法：❖抽签法。
把总体中的每一个个体都编上号码，并做成签，充分混合后从中随机抽取一部分，这部分所对应的个体就组成一个样本。
❖查表法。
查随机数表，确定从总体中所抽取个体的号码，则号码所对应的个体就进入样本。
随机数表可随意从任何一区、任何一个数目开始，依次向各个方向顺序进行。
❖计算机造数法。
用电子计算机编造随机数程序，把随机数作为总体中抽出个体进入样本的号码。
2．系统抽样（等距抽样）❖它把总体中所有个体按一定顺序编号，然后依固定间隔取样，间隔的大小视所需样本容量与总体中个体数目的比率而定，起始数字必须是随机决定的。
[例5-1]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本，其方法如下。
先将学生按与学生学习成绩无关的标志编号，假设按学生座位顺序把学生编为1－180号，然后按下述步骤抽取：（1）确定间隔距离（2）决定起点R=（K+2）/2=（12+2）/2=7，即决定从第一部分的第7号单位作为第一个样本。
第二个样本为R+K =7+12=19号单位；如此类推，抽出的15个样本为：（7），（19），（31），（43），（55），（67），（79），（91），（103），（115），（127），（139），（151），（163），（175）。
3．分层抽样（类型抽样）❖分层抽样是先把总体按一定标志分成不同类型或层次，然后从各种不同类型中随机抽取若干单位组成样本。
[例5-2] 某年级学生共180人分为四个班，其中甲班N1=40人，乙班N2=50人，丙班N3=45人，丁班N4=45人，现要抽取20％作为样本，则每班应抽取的样本单位数按如下步骤算出：1．确定样本单位数n=N×20％＝180×20％＝362．每班的样本单位数分别为则样本容量4．整群抽样❖整群抽样是先将各单位划分为若干群（组），然后以群为单位从中随机抽取一些群，对抽中的群的所有单位进行调查。
❖例：某地要了解各校学生的学习情况，可在该校随机抽取几个班级，对抽中的班级的全部学生进行调查。
❖整群抽样在总体中不是抽取几个个体，而是随机抽取整群为单位进入样本。
此种抽样在小范围内无实际意义，其抽样误差大，对总体的代表性差。
由于总体中各个个体间存在差异，因此所得到的样本与总体间也有一定的差异，这个差异即抽样误差。
第三节问卷调查法❖一、调查问卷的类型❖二、问卷的构成❖三、问卷设计的程序❖四、问卷调查的实施及其特点❖问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。
一、调查问卷的类型（1）无结构型问卷，又称为开放式问卷，它的特点是在问题的设置和安排上，没有严格的结构形式，受试者可以依据本人的意愿作自由的回答。
往往是在对某些问题需要作进一步深入的调查时，和结构型问卷结合使用。
通过无结构型问卷，我们可以收集到范围较广泛的资料，可以深入发现到某些特殊的问题，探询到某些特殊的调查对象的特殊意见，也可以获得某项研究的补充和验证资料。
有时候研究者可以根据受试者的反应，形成另一个新问题，作进一步的调查，使研究者与调查对象之间形成交流，使研究更为深入。
对于文化程度不高，文字表达有一定困难的调查对象，不宜采用无结构问卷进行调查，而且问卷所收集到的资料也难以数量化，难以进行统计分析。
研究者需要具有较高的研究分析能力，才可能从回收的问卷中作出判断和分析。
因此，这类问卷多适合于作进一步深入调查时使用。
（2）结构型问卷，又称为封闭式问卷，它的特点是，问题的设置和安排具有结构化形式，问卷中提供有限量的答案，受试者只能选择作答。
结构型问卷，由于已设置了有限的答案供受试者选择作答，因此它适用于广泛的、不同阶层的调查对象；同时有利于控制和确定研究变量之间的关系，易于量化和进行数据的统计处理，因此，这类问卷被普遍使用。
但是，正因为限制性的选答，所以通过回收的问卷也难以发现特殊的问题，难以获得较深入、详尽的资料，因此，通常在结构型问卷为主的情况下，可以加入一两个无结构型问题，两类型式的问卷结合使用可以获得较好的效果。
二、问卷的构成❖问卷是以书面的形式，根据研究假设而设计的问题表格。
对于结构型问卷，它的基本成分就是由问题与限制性答案两个方面组成的。
问卷通常包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等四个基本部分。
2.个人特征资料部分教育研究中常常以下列的一些个人特征因素作自变量，在问卷设计时，可根据研究课题和研究假设选择使用。
XA=个人基本因素（年龄、性别、工作所在地、职业，岗位或职务、工作年限）XB=教育条件因素（教育程度、在学年级、成绩等级，、业余爱好、接触媒体习惯）XC=家庭环境因素（家庭人口总数及构成、父母职业、父母教育程度、家庭经济状况）3.事实性问题都分事实性问题是指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存在性事实和行为性事实两个方面。
存在性事实问题是用于调查“是否有？”“有多少？”这方面的事实的。
行为性事实问题是用于调查曾经发生过的行为，包括发生行为的时间、地点、行为方式等多方面的内容。
如：要了解教师使用媒体或学生接触媒体的事实状况，我们可以根据传播学中5w＋H的原理，设计一组行为事实性问题：4.态度性问题部分为了研究人的态度，因而要对态度进行测量，但态度作为一种心理倾向，无法进行直接测量，只能从人的语言、行为以及其他方面加以间接的推断。
通常较多采用里克特态度量表作为工具进行态度测量，设计态度测量量表时，必须注意两个态度指标：(1)态度的方向性：即喜欢或不喜欢、肯定或否定的正负方向。
(2)态度的强度：即喜欢或厌恶，肯定或否定的程度。
态度的强度以态度等级来衡量，通常分有几种不同的等级。
两等级式如：同意／不同意；三等级式如：同意／无所谓／不同意；四等级式如：很同意／同意／不同意／很不同意；五等级式如：很同意/同意/无所谓／不同意／很不同意。
三、问卷设计的程序四、问卷调查的实施及其特点（一）问卷调查的实施问卷调查是一种间接的书面调查，它的实施有许多不同于直接口头访问调查的特点．1.调查对象数量的控制❖选择调查对象时，其数目应多于根据抽样要求的研究对象数，即❖例如，假定通过抽样确定研究对象有n0＝100人，邮递问卷回收率一般在30%一60%，取R=50％，预计问卷有效率可达K＝85％，则应发出问卷数2.问卷的分发与回收3.对回收问卷的审查❖对于回收的问卷必须进行认真的审查，对一些回答不完整、不按要求回答和回答不正确的问卷都应作为无效问卷。
在对问卷数据的整理加工时，不能把无效问卷的数据算入。
否则会造成降低研究的可靠性和准确性的后果。
(二）问卷调查的特点❖调查对象是经过思考之后才对问卷作出反应的。
这有助于获得真实、准确的资料。
但是，往往由于受试者发现了某些属于敏感性的问题而加以回避，从而拒答或回答不真实。
这就会造成问卷回收率下降，或者资料可靠性下降，而研究者又无法作进一步的追索，单从回收的答卷上又无法判断答案的真伪，使回收的问卷失去了价值。