开出属于自己的花朵——“理想课堂建设”校本化研究初探
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索教研工作是学校教育质量的重要衡量标准，也是教师教学能力的提升的关键途径。
如何在教研组建设中实现成事成人，是每个学校教研工作的重要议题。
本文将从校本化探索的角度，探讨教研组建设的方法和策略。
校本化是教研工作的核心理念。
校本化的教研组建设，要从学校的实际出发，注重个体差异，充分发挥每个教师的特长和潜能。
教研组建设需要统筹兼顾教学科研任务的完成和教师个人发展的需求，激发教师主动性和创造性，将教研组打造成一个有活力、有创新的团队。
教研组的建设应注重专业发展。
教师的专业发展是教研工作成果的基础，也是教研组建设的核心目标。
学校可组织教师参加各类学术交流和研讨会，鼓励教师积极主动地参与科研项目，提升自身的学术水平。
学校可以设立专门的岗位或专家库，为教师提供更多的专业指导和支持，促进教研组的专业发展。
教研组的建设需加强合作学习。
合作学习是教研工作的重要方式之一，可以促进教师之间的相互学习和共同进步。
学校可以定期组织教师进行同课异构或一课一优的教学观摩和反思，鼓励教师间互相交流教学经验和教学方法。
学校还可以设置教师合作教研的时间和空间，将教研组的成员分成小组，讨论教学问题，共同研究和解决教育教学中的难题。
教研组的建设需要营造良好的氛围和平台。
学校可以提供必要的资源支持，为教师们提供良好的学习和研究环境。
学校还应注重激励机制的建立，给予教师相应的奖励和荣誉，提高教研组的凝聚力和向心力。
在教研组建设中，要实现成事成人，需要以校本化为核心理念，注重教师的专业发展，加强合作学习，营造良好的氛围和平台。
学校教研工作的成功与否，关系到学校的教育质量与发展。
希望每个学校都能认真对待教研组建设这一重要任务，实现优质教育的目标。
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考李云吉林省珲春市第一中学
国家课程校本化是教育改革的一个重要方面，是由学校根据本地实际
情况设置、改编教学内容，深入展开研究性学习活动，促进学生自主学习、实践探究的教学模式。
国家课程校本化的实施，可以使学校的课程更加紧
贴本土文化，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
学校应加强国家课程校本化的实施，有效利用周边社会资源，在课堂
教学中开展形式多样的实践活动，加强对学生的指导，鼓励他们进行研究
性学习，锻炼分析问题、解决问题的能力。
教师可以设计课堂研究性学习
活动，激发学生思考，鼓励学生发散性思维，通过调查和实践来更深入地
体验课程内容，进行学习和研究。
学校的管理者要加强对教师的培训，使教师更好地掌握国家课程校本
化和研究性学习的基本理念，了解本地特色文化、将其融入到教学活动中，让学生有更多的机会接触实际生活，发展自己的想象力，提高实践创新能力。
此外，学校还应加强课程资源的供给，投入更多的资源来支持本地研
究和创新，提供学生所需要的帮助和资讯，进一步促进学生开展研究性学习。
总之，国家课程校本化的实施，为学生开展研究性学习。
理想的课堂悄悄生成
理想的课堂悄悄生成理想的课堂是一个充满活力和创造力的地方，它不只是传授知识，更是培养学生的思维能力和创新能力的场所。
在这样的课堂里，老师和学生共同努力，共同发展，为未来的社会做准备，而这一切悄悄生成，悄悄改变了每个人的生活。
理想的课堂应该是一个充满活力和创造力的地方。
老师应该鼓励学生大胆地提出问题，敢于质疑，勇于思考。
在这样的课堂里，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与讨论，提出自己的见解，发表自己的观点。
而老师则应该做到不仅要给学生传授知识，更要引导学生思考，培养学生的问题解决能力和创新意识。
只有在这样的氛围中，学生才能真正地成长。
理想的课堂应该是一个可以激发学生学习兴趣的地方。
老师应该有切身的教学方法，能够让学生在学习过程中感受到乐趣。
这样的课堂不仅可以激发学生学习的兴趣，更能够让学生在学习中获得快乐。
这对于学生的成长是非常重要的，因为只有喜欢学习，才会有动力去探索未知，去勇敢地面对挑战。
理想的课堂应该是一个开放自由的地方。
学生应该有足够的空间去展示自己的才华，发挥自己的创造力。
老师应该给予学生足够的自由，让他们可以按照自己的方式去做事情。
这样的课堂可以培养学生的独立思考和自主学习能力，让他们在未来的竞争中更具竞争力。
理想的课堂应该是一个培养学生综合能力的地方。
现在的社会，不仅要求学生具备良好的专业知识，更需要他们具备丰富的实践经验和社会技能。
课堂应该注重培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
在这样的课堂中，学生可以学习到很多实际的技能，比如组织能力、沟通能力、团队协作能力等等。
这样的课堂可以让学生在未来的社会中更加具备竞争力。
理想的课堂是全面的、开放的、充满活力的。
在这样的课堂里，学生不仅可以学到知识，更可以培养自己的综合能力，为未来的社会做好准备。
这样的课堂，可以悄悄地改变一个人的生活，悄悄地改变整个社会的未来。
希望每一个教师都能为学生打造一个理想的课堂，让他们在这样的环境中茁壮成长，为未来社会的发展贡献自己的力量。
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索近年来，随着教育事业的不断发展，学校教研工作也越来越受到重视。
作为教师的主要职责之一，教研工作既是促进教师个人发展的重要手段，也是提高教学质量和推动学校教育改革的有效途径。
为了在当前教育环境下更好地开展教研工作，促进教师的专业成长，学校教研组建设正朝着校本化方向进行探索。
校本化教研是指将教研工作从以往的传统模式转向学校自身的特色和需求，并以学校为基础开展的教研活动。
校本化教研具有以下几个特点：一是以学校为中心，从学校的实际情况出发，以学校的需求为导向，开展教研活动；二是注重教研活动的实效性，强调将教研成果转化为教学实践和学生学习能力的提升；三是倡导教师专业发展，鼓励教师进行自主学习和研究，提升自身的教学水平和教育理念。
在教研组建设方面，校本化探索主要有以下几个方面：一是明确教研组建设的目标和定位。
学校应明确教研组的定位和任务，明确教研组的目标，制定教研工作的长远规划。
教研组应当立足于学校的实际情况，通过对学校教学实践的研究，推动学校教育教学改革，提高教师教学水平。
二是建立科学的教研组织结构。
学校应根据实际情况，合理设置教研组的层级和职责，明确教研组的组织结构和岗位设置。
教研组应设立专题研究小组，按学科或教学内容进行分组，开展深入的教学研究，提高教师的专业素养。
三是完善教研活动的管理机制。
学校应建立完善的教研活动管理机制，明确教研组的日常工作安排和职责分工，确保教研活动的顺利进行。
教研组应设立教研课题，通过课题研究的方式进行教学研究，形成教师共同的研究成果。
四是加强教研活动的指导和评价。
学校应对教研活动进行定期的指导和评价，通过教研组长、教务处等多个层面的评价，推动教研活动的有效开展。
学校还应组织教研成果展示，鼓励教师分享教研成果，促进教师之间的交流和互相学习。
五是加强教研资源的共建共享。
学校应建立起教研资源共建共享的机制，促进教师之间的资源共享和合作，提高教研活动的效益。
浅谈校本课程的开发与思考
校本课程开发的探索与思考校本课程就是学校自行设计、量身定做〃的个性化课程。
根据我们的理解，它应包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
我校的校本课程的确立，要追溯到1999年。
从99年至今，归纳起来，学校的校本课程实践走过了几个阶段：1999-2002，初步摸索阶段。
在赵辉校长的主导和创意下，结合我校的省重大课题《以培养学生实践能力和创新意识为重点，全面推行素质教育的研究》开始了开放性综合实践活动的探索。
那时，还没有命名为校本课程。
而是开展活动，那时候我们把这样的活动，命名为综合实践活动〃。
2003-2005，实践调整阶段。
根据新课程的要求，从以开放性综合实践活动调整为以活动性课程研究性学习的方式开展活动，并把这种活动定位为学校校本课程的主题。
经过研究，初步细化了校本课程的体系和主题一二年级以活动性课程为主题，目标定位为自理自立，集体教育，活动课由班主任承担；三五年级以研究性学习为方式，目标定位为培养学生的探究精神，提高学生的实践能力和创新意识。
2006-今，明晰主题，大胆实践的阶段。
随着经验的积累学校本着自下而上的原则，确定了不同年段、各具特色的校本课程主题。
二、我校现阶段校本课程的具体阐述1.标：我校校本课程的总体标简而言之就是:其一，在主题的确立中为学生打开更为健康的、更为广泛的兴趣爱好的视角，帮助学生发掘和发展各种潜能;其二，在活动参与的过程中，帮助学生形成良好的学习习惯、学习意识和学习能力；其三，在经历和体验中积极完善学生的个性品质；其四，通过研究性学习活动，培养学生的创新精神并提高学生的实践能力；其五，在师生共同经历的研究性学习活动中使教师掌握校本课程开发和研究的基本功，借此加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索1. 引言1.1 认识校本化教研的重要性认识校本化教研的重要性，首先要明确校本化教研是指以学校教育实践为基础，以教师为主体，通过教师之间的合作和研究，促进教师专业发展和课堂教学改进的一种教研模式。
校本化教研是建立在学校实际情况之上的研究活动，其重要性主要体现在以下几个方面：校本化教研能够提高教师的专业素养和教学水平。
通过参与教研活动，教师可以不断地深化教学理念，更新教学方法，增强教学能力，从而提高教育教学质量。
校本化教研有利于形成学习型教师团队。
教师们在教研活动中相互合作、交流与分享经验，共同探讨教学难题，形成良好的学习氛围，促进个体与群体的成长。
校本化教研可以有效地促进学校的课程改革与发展。
教师通过教研活动可以深入研究学科知识与教学内容，不断完善课程设置，提高学科教学质量，推动学校教育的可持续发展。
认识校本化教研的重要性，对于促进教师专业发展、提高教学质量、推动学校发展具有重要的意义。
建立健全校本化教研体系，推动教师教育教学改革，提高学校办学水平，已经成为当前教育改革的必然选择。
1.2 研究背景与意义面对日益复杂多变的教育形势，传统的教研模式已经难以完全适应当今教育实践的需求。
校本化教研的提出，旨在更好地发挥学校在教研活动中的主体作用，促进教师之间的交流与合作，共同探讨和解决教学中的难题，提升教育质量。
校本化教研的发展具有重要意义，可以促进学校的发展和进步，提升教师的专业能力和素质，增强学生的学习兴趣和能力。
通过校本化教研的开展，可以促进教师之间的相互学习和共同成长，形成良好的教研氛围，为学校的长远发展奠定坚实的基础。
建设校本化教研不仅是一项重要的教育改革举措，更是未来教育发展的必然趋势。
2. 正文2.1 校本化教研的理念与特点校本化教研的理念与特点是指教师们在学校内部展开自主研究活动，通过实践、反思和分享经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
校本化教研的理念主要包括以下几个方面：1. 注重实践性：校本化教研是以学校实际教学需求为出发点的教研活动，注重教师们的实践经验和实际问题解决能力。
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索近年来，随着教育改革的深入推进，教师教学水平得到了日益提高，而教研组建设也越来越受到重视。
如今，越来越多的学校开始进行校本化教研组建设，探索出一套适合自身特点的教研模式，为提升教学质量贡献力量。
一、校本化教研需求的出现随着教育改革的深入推进，教师教育背景越来越高，知识和信息爆炸式增长，加之新技术的不断涌现，许多原有的教育理论和教育实践都已经逐渐难以适应这个时代的发展和变化。
因此，不断提高教师的教学能力，推进班级管理，提高教育教学质量，成为当前教育工作的重要任务。
在这样的背景下，教研成为了提高教育教学质量的主要手段之一，校本化教研也因此出现。
校本化教研是指将教研组建设置于学校中，通过教研组自主研究、自主创新、自主改进，达到推进学校教育教学质量的目的。
二、教研组建设的重要性教研组是学校教育教学质量保障的重要组成部分，它不仅可以使教师研究、改进和更新教育教学方法和技能，从而提升教学质量，还可以促进教师间交流和合作，形成良好的教师团队，提高教师自身的育人质量。
1.制定发展规划：学校的领导应制定发展规划，根据学校实际情况，合理规划教研组建设的目标、内容和时间，让教师明确方向和目标，同时为教研组的持续性发展提供保障。
2.人员搭配：教师参加教研组的自愿性原则，组建教研组时应以专业水平、课程组成员和年龄段相近的教师为基础，逐步扩大教研组的规模。
3.强化师资队伍建设：通过系统的岗位培训，拼做重点发展对象的培养，有效的提高教师教育水平的同时，培育出一批专业水平高、业务素质佳的教研骨干，从而为教研组的有效运行和教学工作的提升奠定扎实的基础。
4.将教研纳入绩效考核范畴：将教研组的成员加入学校教师绩效考核体系，使教研活动（包括主题研讨、研究报告、论文写作等）成为发挥教学效果和提升学校形象的有效手段。
1.提高教学质量：校本化教研组建设可以使教师在实践与研究中更快地掌握有关教研的有益信息，积累更多教学经验，从而提升教学质量，促进学生更好地学习。
成事成人,教研组建设的校本化探索
成事成人，教研组建设的校本化探索随着教育改革的不断深入，教研工作已经成为学校发展的重要组成部分。
优秀的教研工作不仅可以提高教师的专业素养，还可以促进学校教学质量的提升。
在这样的背景下，校本化教研模式应运而生，成为了许多学校探索的方向。
本文将就“成事成人，教研组建设的校本化探索”进行深入探讨。
一、校本化教研的概念和意义校本化教研，顾名思义，就是以学校为主体进行教研活动。
它通过学校内部教师的专业合作和实践研究，形成符合学校特色和教育需求的教研成果，从而促进学校的整体发展。
相对于传统的教研方式，校本化教研更加贴近学校实际，更有利于形成学校自身的办学特色。
校本化教研的意义主要有以下几点：1. 促进教师专业成长。
教师在校本化教研中可以深入交流，分享教学经验，相互学习，从而提高教学水平和专业素养。
2. 促进学校整体发展。
校本化教研能够促进学校教学观念的更新，推动教学改革，提高学校的整体教育水平。
3. 落实“三个全面”教育目标。
校本化教研可以更好地符合学校的实际情况，有利于提高学习效果和教学质量，推动学校实现“全面发展”。
二、校本化教研的组建方式校本化教研的组建方式主要有以下几种：1. 学科组为单位。
学科组是学校教研的基本单位，可以根据不同年级、不同学科，建立相应的学科组，由各学科组长带领教师进行教研活动。
2. 教研小组为单位。
教研小组一般由几名教师组成，可以跨学科、跨年级进行合作，实施小范围的教研活动。
3. 教研团队为单位。
教研团队是学校整体的教研组织，由教研主管领导，全校教师共同参与。
教研团队可以开展全校范围的研究活动，形成集体教研成果。
校本化教研的组建方式应根据学校的实际情况来确定，既要考虑到学科的特点，又要考虑到教研活动的深度和广度，使教研活动更加有针对性和实效性。
三、成事成人的实践探索在校本化教研的组建与实践中，要做到“成事成人”，需要从以下几个方面进行深入的探索和实践。
1. 完善组建机制。
建立健全的教研组织结构，明确教研组的任务和职责，确定教研组的领导人员，激发教师的教研热情，形成良好的教研氛围。
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味’ 课堂研究” 和南通市小学数学 “ 高效课 堂” 专题研讨活 生生命 的深刻共鸣 。 付诸行 动。２ ０ １ ３ 年８ 月２ ８日， 学 校以《 百 年新起点 ： 卓越
２ ０ １ ３ 年１ 月， 南通市小学数学 “ 名 师论 坛” 活动 ； ２ ０ １ ３ 年３ 童话课 程 ， 生动理想课 堂》 为主题 ， 对理想课 堂的 重 境 月， 海 门市小学 数学“ 作业 革命” 专题研讨 活动 ； ２ ０ １ ３ 年４ 界进行 了重点 阐述 和内化 。２ ０ １ ３ 年９ 月１ ０日， 学校 又组 月， 南 通市小学英语 “ 阅读 拓展与单 元整体教学 ” 专题研 织 教导处 和教 科室 人员进 行 了研 讨 ． 对“ 理 想课 堂的 构
台、 同课异构 ， 课课都体 现“ 学 程导航” 理念 ， 课课都有 主
径。
评 辅评 ， “ 特色研修 ” 让所有 老师都有正 确的课堂行走 路 理 想课 堂” 的新 目标 ， 全 面而深刻地诠 释 了“ 新教育理 想
２ ． 以研 讨 活 动 为 平 台 ， 让课 堂走 向智 慧
每学年 ， 学 校都会争取 １ 到２ 个 市级活动 来推动 “ 理 落实 、 知识理解 的深度 、 主客体之间及主体间的对话质量
从 实施 “ 学程导航 ” 以来 ， 我们运用预 习作业单 、 自主
学生思考的空间和时间 ， 让学生们 自主建构新知 、 分层练
生命 ； 课堂是 教师生命 的舞台 ， 一头连着文本 ， 一 头连着 导学单 ， 通过小组 合作 、 自主探究 等方式深究拓 展 ， 给足 简约 的……我们都 在为课堂 的理 想与完美不懈 探索着 。 习， 自主检测 。教 师要及时 完成对学 生独立学 习效 果的 检测 、 修正与提 升 。 “ 学程导 航” 基 本框架 的落 实 ， 形成 了 课堂 、 讨论课堂的校本化研究 。几年来 的实践与探索 ， 青 年教 师可用 “ 学程导航 ” 来指 破 自己最初 的教学迷津 ； 学 理念 匡正教师 的教 学行 为 ， 以传统平 台的建设 引领教师 我们对理想课堂的共同话语 ， 我们 进行 着描述课 堂 、 反思
学校 以“ 课例研修 ” 为抓 手 ， 每周一次反思交流 ， 双周 科 骨干可 以把 “ 学程导 航” 作 为“ 纲要” ， 进行 着适度地增
一
次课 例研 究 ， 每 月一次主题沙龙 。相约星期一 、 周 五展 删 与调 节 ， 以更情趣化的方式实现课堂的最大效益 。
２ ０ １ ３ 年， 在“ 学程 导航” 的基础上 ， 市局提 出了“ 构 筑 课 堂的三重境界” ， 让 学校在“ 学程导航” 研究之后有了规 范课堂 的愿 景和方 向 ， 课堂 可以用教学 活动基本框 架的
守住底线 。 让一线教师更注重与文本再对话
等奖 ； 一位老师参加省英语教学技 能展评获二等奖 ； 学校 下 的 尝 试 。
的语 文团队 、 英语 团队参加南通市 网络团 队教 研 比赛均
获一 等奖 ； １ ０ 多位老 师参加南通市信 息技术与学科 整合
一
、
我们觉得理想课堂 的构筑 、 教学质量的提升 ， 关键是
每年 的“ 金钥匙 杯” 优质课评 比 ， 是一 道青年教 师的
专业 成长“ 大餐” 。老师们独立 收集相关 资料 ， 自己设计
我们的理想课堂定位是 ： 继续完善第一境 界 ， 满怀信
教学 预案 、 完成课件制作 。几年来 的市级优质课评 比选 心地走 向第 二境界 。我 们关注一 群孩子 的成 长 ， 关注一 手都是从这里产生 的。先后有 四位老师参加省 “ 杏坛杯 ” 群孩子 的学和动 ， 师生共 同围绕在 “ 问题一知识一 文本 ” 优质课评 比获一 、 二等奖 ； 一位老师参加省语文优质课评 的周围 ， 进行一次有价值 的探索 。 比获 一等奖 ； 一位老 师参加省综合 实践基本功 评 比获一 有 了这样 的思考 ， 我们对 教师作适 当分层后 再作如
讨 活动。活动让“ 学程导航” 理念深入 人心 ， 活动让“ 学程 筑 ” 进行 了又一次定位 。 导航 ” 成为老师行动 的标尺 。
３ ． 以 优 质课 评 比 为依 托 ， 让 课 堂走 向理 想
回眸“ 学 程导航 ” ， 我们 已走进 了理想课 堂的第 一境
界， 虽不完美 ， 但 也走 得踏 实 ； 如今我们正走 向第二境界 ， 虽感顺 利 ， 但也有迷茫 。
课堂教学 竞赛 均获一等 奖。
实践 给了我们 更多的思 考 ， 也给 了我们更远的 目标 。
教 师与文本 的定位 与对话 。教师失去解读 文本 的能力 ． 也将丧失鉴别 、 判断 、 筛选 、 重组信息的能力 。开学初 ， 教
Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
Ｐｎ ｍａ ｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ Ｔ ｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃｈ Biblioteka 开 出属 于 自 己的花 朵
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“ 理想课 堂建设” 校本化研 究初探
江苏海 ｆ － １ 师 范 附 属 小 学 刘 映 娟
课堂是没有天花板的舞 台， 一头连着课程 ， 一头连着
孩子 。教 师心 中的理想课堂是诗 意的 、 情智 的 、 文化 的 、 几年来 ， 在追 寻理想课 堂的道路上 ， 我们 以“ 学 程导航 ” 为 的专业成 长。 １ ． 以特 色研修 为主线 ， 让课堂走 向有效