刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施
刍议教与学的融合
刍议教与学的融合教与学的融合，是指教师与学生之间知识传授和学习过程的有机结合。
教是指老师通过各种方式向学生传授知识、技能、价值观等；学是指学生在教师的指导下，通过学习、实践和反思，获得新的知识和能力。
教与学的融合，是教育教学的基本理念，也是教育教学改革的重要方向。
教与学的融合，不仅有助于促进教学质量的提升，还有助于培养学生的主动学习能力和创新思维，为他们的终身发展奠定坚实基础。
在传统的教育教学模式中，教与学往往是分离的。
老师将知识传授给学生，学生则passively 接受和记忆，缺乏主动性和参与性。
这种教育教学模式，不仅容易使学生产生学习厌恶情绪，还不能满足现代社会对学生的要求。
我们需要倡导教与学的融合，实现教师和学生的有效互动，使教育教学更加有效和富有活力。
教师在教学中应当注重激发学生的学习兴趣，激励学生的主动学习。
教师应该尊重学生的思维方式和学习风格，灵活运用多种教学方法和手段，如讲解、演示、讨论、实验、游戏等，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中感到快乐和成就。
教师还应该为学生提供适当的学习资源和信息，引导学生积极参与课堂活动，培养他们主动探究、自主学习的能力。
教师应该重视学生的个性发展，关注每个学生的发展进程，采用个性化的教学方式，帮助学生充分发挥自己的潜能。
教与学的融合，要求教师坚持以学生为中心，重视学生的需求和感受，为他们提供个性化的学习支持和指导。
教师要耐心倾听学生的意见和建议，与学生建立良好的师生关系，成为学生的良师益友，激励学生树立远大理想和信心。
只有教师把学生的个性特点纳入教学设计，才能真正实现教与学的融合，使教学更具深度和广度。
教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生将所学知识与实际生活紧密联系，促进理论和实践的融合。
教与学的融合，要求教师积极探索问题解决式的教学模式，引导学生通过项目制、研究性学习等方式，深入实践，提高综合素质和创新能力。
教师可以组织学生参加各种实践活动，让学生亲身体验和探讨问题，锻炼他们的实际操作能力和动手实践能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
小组合作学习在高中英语教学中的运用
1962018年24期总第412期ENGLISH ON CAMPUS小组合作学习在高中英语教学中的运用文/喻华丽【摘要】伴随着时代的迅速发展，国内的教育领域进行了多方面的优化和拓展，不仅延伸出了全新的教学模式，而且广泛采用了一些现代化的教学手段。
高中英语也在这个时期加强了对小组合作学习的综合应用，并呈现出了良好的应用效果。
本文主要对小组合作学习在高中英语教学中的运用进行了研究，并提出了相应的优化实践方式。
【关键词】小组合作学习；高中英语；运用【作者简介】喻华丽，贺州高级中学。
高中英语与初中、小学英语有着相当大的区别，这一阶段的英语已经不再停留在英语的基础教学内容上，转而开始延伸到了英语实践上。
在素质教育的普遍落实当中，整个英语教学也已经有了非常大的转变。
小组合作学习在高中英语教学当中的应用，直接改变了当前的教学形式，延伸出了一些全新的教学模式，提高了学生学习英语的积极性。
高中英语也在小组合作学习的推动下，进行了全面的改观，调整了基础的教学理念，通过小组合作学习模式，给予了学生较高的学习自主性，提高了最终的英语教学效果。
一、小组合作，共同探讨英语问题在学习高中英语的过程中，学生难免会遇到一些较为困难的英语问题，对于这些问题的解决，学生往往难以独立地完成，需要其他学生加以配合，实现小组式的学习合作流程。
教师可以在高中英语的教学过程中，为学生布置一些英语学习任务，鼓励学生展开相应的小组合作学习。
对于学生在学习过程中遇到的问题，教师可以进行相应的调整，以便于提高学生的小组合作能力，为他们以后的学习成长形成良好的推动效果。
教师在设置英语问题的时候，需要尽可能朝着小组的方向来开展，所设置的问题不能过于简单，否则会有一部分学生轻松地解答，不需要通过小组合作学习这一环节，也将失去小组合作学习的意义。
教师可以尽可能选择一些需要理解的教学任务，如在学习“Unit 3 Under the sea”，需要以“sea”为主题，共同对相关的内容展开学习和理解。
中学生英语自主合作学习能力培养刍议
及相应的分数。这种教学评价的组织体系，不仅有利于评估
实践教学的各个方面 ， 同时也能体现评 价的权威性 ， 严 肃性 ， 科学性 。 （ 三 ）建立合理的 学生评价体 系 学生是实践教 学的主体 ， 大学生 已经有强劲的观察判断 ， 有强烈 的责任感 和使命感 ， 他们对实践教学 的监督 和评估最
青年与社会
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中学生英语自主合作学习能力培养刍议
张 勇
（ 新疆行知 实验学校 ，新疆 乌鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 新一轮课程积极倡导新型学习方式，而自 主合作学习已经被越来越多的教师关注并运用。英语教学中运用自
主合作 学习对 学生的学 习、对教 师的实际教 学具有重要意义。 【 关键 词 】 英语教 学； 自 主 ；合作 ； 探究； 教 学方式 学生是学习的主体 ，一切教学 活动都要通过学生来实施 和落实 。英语教学单靠教师 的传授是远远不够的 。学生要学 好英语 ，就必须要具备一定 的英语学 习能力 ，这就在客观上 为 目的 ，以小 组 目标 达成为标准 ，以小组 总体成绩 为评价和 奖励依据 的教学策略体系 。
评 价 ，这样 既可 以提高学 生的主体意 识 ，体现教学 的民主 ， 又可以帮助教师共 同提高思想政治理论课 实践教学 质量 。
（ 四 ）建立教 学评价反馈 利用机制 科学合理 的实践教学评价反馈机制 ，是一个实践育人 评
目 前， 许 多高校实践教学 的思想政治理论课与大学生的 专业往往是结合不 紧，往往流于形式 ，其效果受到了很大影 响 。因此 ，思想政治理论课实践教学活动要突 出时代性 。让 学生通过实践活动关注社会 以及政治 ，经济 ，文化 ，这要求 教 师按照实践教学 大纲 ，制 定切 实可行 的实践范 围和 数量 ， 整合思想政治理论课实践教学的内容。 （ 二 ）建立高效的实践教 学评价组织体 系 高校实践教学质量的改善离不开合理的监督和评估 。为 此 ，各高校要 建立实践 教学评估 的指 导和监督 的教师 队伍 ， 邀请 有教学经验的骨干企业专家参加 ，给出综 合评 价的意见
课堂教学中的合作学习
刍议课堂教学中的合作学习新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式，而合作学习正是新课程改革的一个标志。
合作学习在课堂教学中的广泛实践及应用，给传统式沉闷的课堂教学带来了生机和活力，并取得了一定的成果，得到了推广与应用。
但在实际课堂教学中也存在许多问题亟待解决。
那么，在数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？我认为在合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。
下面我结合自己的实践与探索谈谈认识。
一、创设合作学习的情境新课程教材重素质、重能力的培养，强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的素材，教学内容的呈现方式要丰富多彩，提供需要学生合作交流来解决的问题，设置数学实践活动和综合应用活动，根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。
更为重要的是创设有利于合作学习的心理环境。
教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的积极的相互依赖条件，让学生能在合作互动中获益，不仅自己获益，更让合作伙伴受益，使学生感受到能为别人带来快乐，自己更加快乐。
但并非所有的活动都适于合作，合作学习也并非只有一种模式可以选用。
实际上，过于简单、结构良好、只有单一答案的任务，如简单计算之类的活动，就不适合合作。
需要探究、值得思考、发散思维的活动，如数学中的猜想、估算等，更适合应用合作学习。
当然，合作学习并非是万能的，也有它的局限性。
对于某些任务而言，竞争性、个别化的学习，同样能有效地实现目标，甚至能取得更好的效果。
二、科学安排学习组合在合作学习过程中，需要进行分组。
一种方法是组内同质，组间异质。
即在理解、操作、分析、概括等各方面素质均衡的分为一组，这样组内学生的各方面素质比较均衡，利于交流，能够更好地合作。
但在活动中，组与组之间的认识很难达到一致，会产生分歧，还可能挫伤学困生的积极性。
另外，这样分组，共同任务的分工不能合理分配，不能很好地对成员的任务进行加工和评估，对学困生组组内成员不能互相补拙，不能提高其合作的有效性。
刍议有效的高一英语写作教学
刍议有效的高一英语写作教学【摘要】有效的高一英语写作教学应注意的问题：一是注重层次性和基础性；二是探索合理有效的教学设计；三是制定合理的、分阶段的书面表达评价标准；四是重视思维训练，逐步提高学生的写作质量。
【关键词】高一；英语写作；有效教学；策略一、问题的提出目前，在高一英语教学中，一些教师不是按照《英语课程标准》的要求“写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。
”去很好地开展英语写作教学，很多教师在英语教学中因课程时间安排问题，加上英语写作是一项费时又费力的教学活动，往往会把教学重点放在语言知识方面，只在英语的语言形式上下工夫，对学生进行机械、孤立和繁琐的字、句、词的讲解和训练，从而造成许多已进入高二的学生，写作能力依然很差。
按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求，对高中阶段英语写作教学的目标是这样设定的，要求考生应根据提示进行书面表达。
由于高中英语写作是一种创造性的学习过程。
在这个过程中，学生要启动知识及信息储存，巧妙地对文章构思立意，谋篇布局，遣词造句，对思维的逻辑性、语言表达的准确性及文章的条理性都比口语要求更高。
而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。
二、有效的高一英语写作教学应注意的问题高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。
通过多年的教学实践后发现，学生的写作水平为什么没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。
1、高一英语写作教学要注重层次性和基础性在高一英语写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，忽视对学生词、句、段、篇的训练，写作训练时间没有保障，导致许多学生缺乏写作的基本技能和知识，学生害怕写英语作文，写作水平仍停滞不前。
教师要具有写作教学的层次性和基础性的意识，让学生的英语写作水平循序渐进地发展，保证写作教学渗透在平时的英语教学之中。
学生英语语言的输出往往依赖于大量的语言信息输入，通过学生对信息的加工和内在的消化，才能达到英语语言输出的能力。
刍议有效的U-T-S三方合作模式——以一次观课议课实录为例
作者简介：张献伟，洛阳师范学院教育科学学院助教，郑州市教育科学研究所兼职科研员，河南大学教育学硕士。
刍议有效的U-T-S 三方合作模式□张献伟【摘要】文章论述了郑州市教科所与河南大学教科院以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，开展“微格视角下课堂教学设计研究”，从而促进大学和中小学的横向合作。
同时，以鲁科版高中化学选修四第二章第四节“化学反应条件的优化———工业合成氨”为例，对这一研究模式进行探讨。
【关键词】三方合作模式；观课议课；课堂实录中图分类号：G 633.8文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0062-03———以一次观课议课实录为例人们经常抱怨教育理论与实践脱节的问题，当前的U－S （大学和中小学）合作也多以“民间”为主，靠个别中小学校长和高校专家一时的热情，事实证明，这样的研究很难坚持长久。
究其原因，主要是高校专家和中小学教师之间缺乏沟通的桥梁，中小学学校领导忙于行政事务，无暇顾及合作研究；学校中层主任自身教学任务繁重，无力做好合作研究的“中介”。
在总结郑州市教育局前几年与教育部中学校长培训中心合作经验的基础上，2013年6月，郑州市教科所与河南大学教科院选择两所项目学校（初中和高中各一所）开展了为期两年的U－T （Teaching and research in-stitution ），－S （即区域教研机构）三方合作。
该项目名称为“微格视角下课堂教学设计研究”，尝试以课堂教学设计为抓手，以课题研究为载体，以隔月举行专家理论讲座和观评课为主要形式在两所项目学校开展横向合作研究，截止目前，项目已开展一年有余，并取得了阶段性成果，本文拟以一节观评课为例简单分析这种合作模式的有效性。
一天下午，“微格视角下课堂教学设计研究”课题组在郑州市实验高中开展观评课活动，参与本次活动的有河南大学教科院魏宏聚教授、市教科所科研员、市直高中（完中）教科室主任、实验高中核心课题组成员及化学教研组的老师。
提高初中英语教学中小组合作学习的实效性刍议
征、 性别 乃至社会家庭 背景等方面 的差 异组成若 干
个 异质学习小组 ， 创设 一种只有小组成 功小组成员
１积极互赖 小组成员之 间的相互配合 ， ． 积极 的 相互信赖和面对面的激励互动 ； ２ 个 体责任 小组 成员在共 同任务 中的分工 的 ． 个人责任 ； 每个学生都必须承担一定的任务 ， 同时 并
的合作 ， 教师如何教给学生合作学习的基本 方法 ， 根 据个人 个性 、 特长等开展合理 的分工 ， 给所有学生都
创造平 等参 与的机会等等 。
良好的工作 关系 ； 有利于合作技能的学习 ； 使组员对
自己的参 与情况有所 了解 ； 保证学生在元认 知水 平 上， 同样也在认识水平上进行思维 ， 为强化小组成员
面， 教师要在巡 视及参与 中“ 察言观色”及 时调控 。 ，
起 。组 间同质 、 “ 组内异质” —也就是说小组 内各成
问题 三 ： 师 的 教 学设 计 是 否 合 适 ， 在 做 教 是 ｓｏ 是教 学的需 要 。什 么 时间是 开展有 效 的小 ｈｗ还
组学 习的最佳时机 。
员 有性别 、 性格 、 习成绩 和学习能力方 面的差异 。 学 而 在小 组 合作 学 习 中教 师 的主要 作用 是 协调 一 激
Ｔ ｌ ｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ：Ｙｏ ａ ｅ ａ ｃ ａ ｃ ｏ ｂ ｕ ｉ ｅｌ ｈ ｔｄ ｎｓ ｕ ｈ ｖ ｈ ｎ ｅ ｔ ｅ ｂ ｓ— ｎ ｓ ｐ ｏ ｌ．Ｄｉ ｉ ｅ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｏ ｓ ｍｅ ｇ ｏ ｐ ， ｅ ｓ ｅ ｐｅ ｖｄ ｈ ｓｕ ｅ ｔ ｉ ｔ ｏ ｕ ｓ ｒ ｅ ｃ ｏ ｐ ｈ ｓ４ ｓｕ ｅ ｔ． ｄ ｈ ｖ ａ ｈ ｇ ｏ ｐ ｂ ｓ ｄ ａ ｈ ｇ ｕ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ Ａｎ ａ ｅ ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｒ ｒ
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
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刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施
摘要：在我国逐步进步的社会水平和全球经济一体化的形式下，对学生来说现
如今英语知识的学习越来越重要。
英语的学习对于各个时期的学生而言，都是主
要的学科，高中学生更是要高度重视英语的学习。
教师的教学方式方法不应该局
限于传统的教学方法，在对学生进行英语知识讲解的时候，应转变传统的教学模式，不断的创新和完善，本校采用的合作模式，相比于传统的模式来说，能够会
更好地帮助学生实现英语写作能力的提升。
关键词：英语教学；写作；合作教学
前言
对于目前的高中生英语来说，学生因为接受英语教学的时间不同，因而在英
语水平上就存在着两极化的形式。
对于英语学习来说，高中阶段需要不断的优化
和提升，高中英语的教学也需要强化学生的基础，如果说没有扎实的根基，对于
将来的英语学习有着很大的危害和影响。
对于我校高中英语的教学来说，想要更
好的提高教学的质量，就需要教师采用新的教学方式。
通过合作学习的方式就能
够很好的实现目的，让学生更好地投入到学习中去。
1.合作模式在英语写作教学中的价值
英语写作课程对于学生的思维技巧和逻辑思考要求比较高，传统教学模式迫
切地将课本上的知识内容灌输给学生。
目前我校的教学方法难免过于死板，教学
内容和活动都过于单一化，学生很难真正地入到英语课堂的学习当中。
很多学生
都是“左耳听，右耳冒”，对于课堂知识的掌握都是皮毛的，教学质量提高的过程
必将会比较曲折。
并且本校的传统教学方式缺乏创新意识，学生很难在学习的过
程中提升自己的写作创新技巧，让自己的学习方法得到有效地改进和提高。
并且
课堂上的气氛也比较沉闷，教师和学生之间很难达成一种交心互动合作模式，这
样教学很难真正取得有效的进步。
现在高中英语的教学要紧跟现代教育的步伐，
尝试采用合作教学的教学方法，提高课堂上的教学效果。
合作教学模式可以营造
出轻松愉悦的课堂氛围，让学生们能够在开心快乐的环境中学习知识和做人的道理。
通过这种模式也可以使教学活动变得多样化，吸取南宁市周围学校的教学方法，与周围学校进行互动合作学习，也可以与四十三中其他班级进行合作学习。
这种教学方法能够让学生们学习写作的思维,也能更加活跃化、严谨化，更能够激
发学生们的创新思想，让学生们在学习英语时能够有自己的想法，提高解决问题
的技巧。
2.高中英语写作教学合作学习的应用
2.1培养学习的学习意识
教师们在教学过程中充当学生们的指路灯，在提高学生们对英语知识的理解
方面有着很大的帮助和推动作用，在此过程中教师还要注意一点就是对学生学习
意识的培养。
这就对我校教师的教学提出了更高的要求，转变传统的满堂灌教学
方式，而是要在教学的过程中加强学生之间的沟通和交流。
通过合作学习稳定方
式来增加课堂学习的氛围，充分的激发学生的学习热情和积极性。
同时教师在教
学的过程中还应该进行正确的引导，避免学生出现合作上的偏差。
例如：在教学
到“Will people have robots?”时，就可以设置一些问题来引起学生之间稳定讨论，
这样就能够充分的让学生之间展开话题。
这样一来不仅仅能够提高学生英语水平，还能够有效的增强学生们的合作意识。
2.2 以问题为导向，强调平等合作
学生之间的学习程度存在一定的差异，因此教师在教开展合作教学时，一定要平等的对待每一位同学，不能因为学习程度上的差异而区别对待某类学生，这样学生才能从内心深处接受合作教学的模式，然后积极地投入到合作学习当中。
教师在开展合作教学的时候，要经常提出一些问题，来开发学生的大脑，让他们的大脑更加活跃化。
教师可以从学生们的作业情况中，了解到学生对课程内容的掌握程度，针对学生们存在问题较多的地方，让学生们进行合作探讨。
老师再提出一些延伸性的问题，让学生能够灵活的掌握这种题型。
即使在以后面对题目变化时，也能够积极的找出解决之道。
并且这些问题要立足于生活实际，这样学生才能将英语知识更好的运用于实践生活，真正的做到学有所用。
注重合作教学的平等，以问题为导向，促进高中英语课程的开展更加高效。
2.3扩大合作范围，促进合作教学多样化
目前的合作式教学模式内容还比较单一，合作范围也相对较小。
合作教学的模式不仅仅局限于在一个小的班级当中，还可以是在班级与班级之间，甚至是南宁市周围不同学校之间的教学合作。
这样大大可以扩大合作教学的范围，吸取不同集体的合作教学优异之处，使合作教学的资源更加丰富，教学模式也能够更加多样化。
例如：学校可以组织不同班级之间合作学习，听取其他班级的公开课，学习其他教师教学课堂上的长处，学习其他学生合作模式中的技巧，也能够让合作教学的内容更加有意义。
足够的了解对手，才能够在竞争中取胜。
学校也可以组织不同学校之间的合作学习。
这样既能够汲取其它学校的优秀之处，弥补自己学校在教学中的短板问题。
也可以加强对其他学校学习情况的了解，让学生之间也可以建立起亲密的友谊关系。
3．结束语
高中的合作意识和合作能力需要更早的养成，因此这就要求教育的模式有所改变和优化。
加强对学生教育模式的重视程度，根据教学的内容和学生的自身情况，创造出科学合理的教学模式，这样也能够发挥更大的教学功效，让学生有所提高。
参考文献
[1]张华.刍议高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].作文成功之路(下),2015(8):84-84.
[2]杨小菊,论高中英语写作教学中的合作学习策略[J],英语广场, 2017 (2) :155-156.。